我要的是葫蘆說課稿

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

3、透過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也爲小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

教學重點：

正確認讀生字，透過品詞品句來感受葫蘆的可愛，並能透過朗讀表達出來。

在教學時，我以“學生是學習和發展的主體”爲教學思想，以“讀”爲主線，使教學真正成爲師生積極互動，共同發展的過程。

（一）活躍氣氛，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成爲學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。因此，課一開始，我根據低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我並不滿足於此，我接着讓學生說說理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地瞭解了葫蘆的有關知識。然後老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）字詞教學注意音形義的結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力

生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作爲課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的.是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字，在教學時，我讓學生根據“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，因爲在漢字當中，形聲字佔了很大一部分。這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯繫起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。

（三）注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，我們要引導學生採用最“語文”的方法來學習語文──“以讀爲本”，把讀貫穿於教學的始終。因爲語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規範性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

如在激趣匯入後，我首先讓學生帶着要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀後請“小評委”進行評議。第三，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，要求學生讀完後數數這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導學生說說讀懂些什麼，隨機從“細長”、

“雪白”、“多麼可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然後再採用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿琅琅書聲，在讀中培養了學生的語感。

（四）注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練，在教學中，我努力做到：不但體現新的理念，更要始終注重語言文字訓練，既活又實。

比如：在匯入新課的第一個環節，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。

又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什麼？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什麼詞？課文中用這個“掛”字給你什麼感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。

再如：學完第一自然段時，讓學生根據葫蘆的生長過程給詞語進行重新排列，這一環節，有意識地培養學生有順序地說話和寫話的能力。

（五）發展思維，培養想象能力

人的童年時期是培養髮展想像力的最佳時期，語文課程要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。因此，在教學時，我努力挖掘訓練點，讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生說說“讀着讀着，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什麼？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這麼可愛，你還會怎麼說，怎麼做？”