我要的是葫蘆的優秀說課稿

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，是說課取得成功的前提。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的我要的是葫蘆的優秀說課稿，希望能夠幫助到大家。

我要的是葫蘆的優秀說課稿 篇1

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因爲沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。我把這一課分爲兩課時來完成。

第一課時的教學任務是：

1、會認6個生字及會寫“哇” 和“掛”這兩個生字;

2、透過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

而第二課時的主要教學任務是：

1、會寫6個生字;

2、分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點詞句，加深理解課文。這篇課文的內容短小，蘊含的哲理淺顯。可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?這是學生會質疑的問題 ，因此教學時我以此爲突破口，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因爲他不知道事物之間的密切聯繫。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作爲教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生透過多次朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。我上的是第一課時的教學，下面就我上的這節課來談一談

說教法、學法：

1、教學時，採用變序閱讀法理解課文內容。

2、透過朗讀課文，體會人物語言。

3、透過練習題，體會句子的不同語氣。

首先是激趣匯入。我是這樣設計匯入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然後點擊葫蘆動畫課件)然後讓學生跟動畫葫蘆打招呼。這一設計大大激發了學生的學習興趣，學生在跟葫蘆打招呼的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”

是讀輕聲的，學生讀準小葫蘆的音後，點擊課件小葫蘆不高興——高興。這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接着老師告訴學生“葫”“ 蘆”這兩個字是今天要學習的生字寶寶，板書，讓學生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。在學習完“葫”“ 蘆”這兩個生字後，揭示課題。告訴學生今天要學習一篇有關葫蘆的的課文。這一教學環節學生們學得興趣盎然，有實效。

第二個教學環節是自學課文。讓學生藉助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文後，老師檢查生字字音，分爲全班齊讀，去掉拼音開火車讀。

第三個教學環節是學習課文第一段和最後一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學習的，讓學生觀察圖中的小葫蘆是怎麼樣子的，讓學生先觀察圖，並用自己的話說說這棵葫蘆長得怎麼樣，引導學生說出葫蘆可愛後，我是這樣設計匯入語的：這麼可愛的小葫蘆書中是怎麼描寫的呢?請你自由地讀一讀課文，找出相關的句子，並把它畫下來。於是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子後，我讓學生彙報學習結果，指名讓學生讀出關於小葫蘆可愛的句子。學生找出句子後，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇!讓學生從這些句子中找出“藤”字，並進行“藤”字的教學。先讓學生讀一讀“藤”字,接着透過出示葫蘆架，引導學生記住“藤”的字形，最後是給“藤”字組詞。進行完“藤”字的教學，再回到以上的句子中進行朗讀指導。由於這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，於是我沒有抓住“細長” 、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我透過讓學生反覆地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛爲止。在引導朗讀時，我設計了許多的激勵語，如：誰願意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。透過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反覆的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接着巧妙地拋出問題，併合課文第二幅插圖，讓學生質疑。我是這樣設計過渡語的：是呀!這麼可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這麼可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學習最後一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心裏的感受，然後讓學生帶着難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。但在授課的過程中，由於過於緊張，此環節的教學遺漏了直接進入了第二第三段的教學。

第四個教學環節學習二、三自然段。原先設計好的教學思路是先學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最後一段爲什麼可愛的小葫蘆會落了。然後讓學生帶着“爲什麼小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，由於遺漏了最後一個自然段的教學，給我以下的教學帶來了許多的不便。我是這樣設計過渡語的：長得這麼好的葫蘆，爲什麼會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶着這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆爲什麼會落呢?學生帶着問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接着老師指名學生彙報，並結合回答板書。結合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那麼他到底是怎麼想的呢?學生找出句子後，老師出示句子：有幾個蟲子怕什麼!有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，說說發現了什麼。告訴學生這兩個句子意思一樣，但是表達的語氣不同，感嘆句表達的較爲強烈。並透過範讀讓學生體會這兩句話語氣的不同，然後讓學生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣爲止。然後透過學習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語氣也不同，接着讓學生透過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。透過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節課的重難點的解決水到渠成。

最後一個環節學寫生字“掛”、“哇”。在指導寫字環節，我先讓學生讀一讀這兩個生字，再讓學生找出這兩個字的共同點，說說你的發現。同時引導學生說說以前學過的跟以上生字相似的字。在指導寫字時，讓學生找出關鍵筆畫，引導學生注意這兩個字的右邊部分是由上下兩個土組成的，而不是一豎連着寫的，一邊範寫一邊講解，接着學生描紅練寫，最後師生共同訂正。

附板書設計：葉子上長蚜蟲 他不治

鄰居勸他 他也不治

我要的是葫蘆的優秀說課稿 篇2

一、教材分析:

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。透過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響着後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想透過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯繫。

二、學習目標：

1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。

3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

三、學習重點難點：

1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯繫的。

四、教法與學法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯繫學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、採用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念。

透過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中採用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都透過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

教學預備：多媒體課件。

五、學習流程：

（一）、激發興趣，匯入新課

我根據低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣被激發起來。同時讓學生說說所見到過的葫蘆有哪些瞭解。同時，老師引出課題並引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地瞭解更多的有關葫蘆的知識。然後老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞着竹竿或木杆向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長着許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在櫃子裏供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）、整體感知，理清脈絡

根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行爲，教師應該爲學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字藉助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學生看課件聽讀課文後並指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什麼事？

（三）、首尾對比，照成懸念

教學時我以學生原有的知識經驗爲基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，採用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最後一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。這樣就突破了課文的重難點。

在把課文讀通讀順後，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。透過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上我提出如果你也有這麼可愛的小葫蘆,你希望它秋後長成什麼樣啊?這一問題點燃了學生說的慾望之火,同時培養了他們的想象能力。接着我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎麼樣了?自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。

課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文字，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆爲什麼會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這麼可愛的小葫蘆爲什麼會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣。

（四）、理解過程，深究原因。

對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這裏我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；彙報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色彙報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是爲了促使學生髮自內心地去探究課文。在這一環節中我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯繫，並且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

我要的是葫蘆的優秀說課稿 篇3

設計理念：

以“學生是語文學習的主人”爲基本理念。在設計中注重營造氛圍激發感情，讓學生在老師富有啓發的語言中自主學習，合作學習，在探究中發展自己。《課標》中對第一學段提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”的要求，設計中注重培養學生在自己的朗讀實踐中讀懂課文，積累語感，發展學生的思維能力、想象能力。

材料說明：

這是新版《新課標實驗教材》第三冊、第四單元的一篇課文。它以兩幅清晰的畫面，樸實的四段文字，講述了“一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關係，只盯着葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都落了。”這樣一個故事，讓學生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。這篇文章語言生動，是一篇有助於學生朗讀、語感、理解從中明白道理的文章。

教學目標：

1、 會認讀本課的生字，培養學生的自學能力；

2、 理解課文內容，瞭解植物的葉子與果實的關係，懂得這個故事

說明的道理，培養學生的觀察思維能力。

3、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點：正確理解詞、句的意思、有感情的朗讀課文。

教學難點：明白本課蘊含的道理。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、 創設情境，激趣匯入：

1、（出示圖一）師述：從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多可愛的`小葫蘆哇！那人後來得到了葫蘆嗎？這又是爲什麼呢？今天我們就來學習14課《我要的是葫蘆》。

2、板書，讀題。

二、 自學課文，整體感知：

1、 自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得

的字可以藉助漢語拼音，或者問同學。

2、 檢查自學情況：

1) 認生字：

葫 蘆 藤 哇 盯 言 每 治 棵 掛 怪 慢

2) 認讀詞語

葫蘆 細長 長滿 雪白 可愛 每天 蚜蟲 自言自語 盯着 慢慢地

3) 指名分段讀課文

小結：從剛纔的檢查中，老師知道同學們個個都是聰明好學的孩子，很快就能與這麼多的生詞、新詞交上朋友，我相信在後面的學習中，同學們表現得會更棒。

三、 自主合作，朗讀感悟：

學習第一段：

1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎麼樣呢？自由的朗讀第一自然段。

2、 出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多麼可愛的小葫蘆哇！”從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。

生：從“長滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長得好。

生：從“多麼可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長得好。

3、 你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。

4、 指名讀。

5、 這麼可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡。從哪裏能看出種葫蘆的人喜歡呢？

生：那個人每天都要去看幾次。

6、 練習用“每天”造句。

師：這顆葫蘆長得這麼好，這麼可愛的小葫蘆，一定會結出大葫蘆，實際上是這樣嗎？

（小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）這是爲什麼呢？

小組合作學習第二、三段：

出示思考題：1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎麼做的？

2、說說小葫蘆爲什麼會慢慢地變黃了，一個一個都落了？

3小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。

交流彙報學習情況：

1、 指名回答

2、 隨機指導朗讀

⑴ 那個人眼睛只盯着小葫蘆，此時他心裏會怎麼想？理解：“盯着”“自言自語”，反覆朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。

生：他心裏想我的葫蘆長得多好呀。

生：我的葫蘆又長大了一些了，你快長吧。

生：他想我很快就可以收到這麼多葫蘆了。

⑵ 鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以爲然滿不在乎。這時他心裏又想些什麼？

生：他想我不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子有蟲沒關係。

生：葉子跟葫蘆沒關係，我要的是葫蘆。

生：我要葫蘆又不要葉子，葉子上有蟲有什麼關係。

⑶ 角色朗讀（鄰居：勸說，種葫蘆的人：奇怪，不以爲然）

3、 補充：（綠色加工廠）

（葉子是植物的營養器官之一，植物透過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成爲植物的營養。）

4、 填空，明白原因：

因爲葉子出了（ ），葉子被蟲（ ）就（ ），沒有葉子，不能把充足的養料送給小葫蘆，小葫蘆缺（ ）所以都（ ）。

齊讀第四段

1、 種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什麼？

2、 學了這個故事讓你明白了什麼？

四、 拓展練習，發展語言

1、 假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎麼樣來說服他呢？

2、 讀編故事：

第二年，那個人又種了一顆葫蘆。………………

五、 迴歸課題，總結延伸

今天大家又學到了新的知識，明白了葉子與果實的關係。其實在大自然中到處都蘊藏着知識和智慧的寶藏。只要你留心觀察，用心思考，多看課外書，你們會有更精彩的發現。

六、 板書設計

我要的葫蘆

葉子（綠、滿）——生了蚜蟲

怕什麼？還用治？

一顆葫蘆

葫蘆（可愛） —— 變黃，落了

我要的是葫蘆的優秀說課稿 篇4

一、 說教材

(1)教材分析

我今天說課的內容是聾校實驗教材第七冊的《我要的是葫蘆》，這篇課文生動有趣，講了一個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，結果小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們事物之間有聯繫的，不能只顧“結果”，而忽略了“過程”，要聽從別人的正確勸告。

(2)說教學目標

根據聾校教學大綱的要求和四年級學生初步具備了閱讀分析的能力，我擬定了以下教學目標

認知目標：

1、學會本課的七個生字和新詞

2、能理解句子的意思和課文內容

3、能說出每個自然段的主要意思

技能目標：

1、能有表情地朗讀課文

2、讀中體會反問句、感嘆句陳述句的不同語氣

3、能看課文插圖說一段話

情感目標：能夠聽從別人的正確勸告

(3)說重點、難點

教材緊緊圍繞“葫蘆”來發展情節，因此我把本課的教學重點定爲那個人那麼喜愛葫蘆，爲什麼卻沒有得到葫蘆，而考慮到學生雙耳聽力的損失和已有的知識結構，我把體會反問句、感嘆句的語氣和感情作爲本課的教學難點。

二、 說教法、學法

爲了突出重點，突破難點，使教學能達到預期的教學效果，我主要採用朗讀法、觀察法、自主探究法等方法進行教學，着眼於提高學生思考、解決問題的能力，培養學生的創新精神。

我們常說，現代的文盲不再是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法的指導，耳聾學生如果將來走上社會不會學習，那麼不要說創造，就連生存也會有問題，因此教給他們學習方法很重要，我打算採用朗讀理解法、質疑提問法等學習方法。

三、說教學程序

朗讀可以顯形，可以激趣，可以動情，可以啓智，可以育人。是學生、老師、文字之間的對話過程，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中感受情感的薰陶。

因此教學本課時，我以朗讀、體會爲主分以下幾個步驟進行教學：

一、 初讀課文，理線索

葉聖陶 先生在談到閱讀教學的任務時明確指出：把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學的首要任務。因此我首先引導學生質疑，激發興趣：把課文中的第一和第三幅圖並列出現，讓學生觀察兩幅圖有什麼不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出並沒有得到葫蘆，這是爲什麼呢?學生產生了疑問，這就對文字產生了強烈的探究慾望。透過質疑，激活了學生的思維，激發了學生的興趣。

接着，讓學生在興趣的基礎上，自讀整體感知課文，同時思考以下幾個問題：葫蘆開始長得怎樣?那個人的表現如何?後來葫蘆有什麼變化?他有什麼反映?鄰居怎麼勸說?她又是怎麼回答的?結果怎樣?這些問題並不難，學生完全有能力自己去解決。我放手讓學生自學，輔導個別有困難得學生。透過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。

二、再讀課文，談感悟

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻，很適合學生去體會，去感悟這一單元是在看圖學文的基礎上安排的講讀課文，着重培養學生的閱讀和表達能力。因此我從以下三點來引導學生學習。

1、抓段落，談感悟

在學生整體感知課文的基礎上，先學習課文的第一自然段和第四自然段，在朗讀的基礎上，使學生的心靈與文字產生撞擊：可愛的小葫蘆開始長的很好，最後爲什麼會落呢?學生暢所欲言，再朗讀中間的兩個自然段，感悟問題的原因。這樣學生在學習的過程中不僅能夠提出問題，更重要的是學會解決問題的方法，也完成了教學目標中的能說出每個自然段的主要意思。

2、抓句子，談感悟

在學生暢說段落的基礎上，引導學生反覆閱讀，從字裏行間去體會人物的心理、語言。我主要圍繞兩個問題展開閱讀：(1)從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?(2)那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆?這兩個問題實際涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點，那個人愛葫蘆主要表現在：那個人每天都去看幾次 他盯着小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜纔好呢!”可以讓學生透過看圖、觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再透過朗讀句子表現出來。那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆爲什麼呢?一是因爲他不懂：葉子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯繫的這個道理，二是因爲他不聽鄰居的勸告，課文中表現在什麼地方?(1)他看見葉子上生了蚜蟲，心想有幾個蟲子怕什麼(2)當鄰居勸他時，他感到奇怪：“什麼，葉子上的蚜蟲還用治?我要的是葫蘆。”這裏主要透過師生對話、生生對話來體會人物的心理活動。透過對句子朗讀、人物的對話，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言、心理活動都透過朗讀淋漓盡致地再現出來。

3、抓品讀，促感悟

這是一篇人物神態、語言比較豐富的課文，對聾生來說，如何正確理解把握有一定的困難，也就是本課的難點：體會反問句、感嘆句的語氣和情感。我注重引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的句子，自己朗讀，能否感受到作者所要表達的思想感情。採用個別讀、表演讀、模仿讀等多種形式，調動每個學生的積極性、主動性，幫助樹立信心，在反覆的朗讀中體會反問句、感嘆句的不同語氣，用語感來連接學生的感官、感受和情感，加深對課文的感悟。

三、深讀課文，話想像

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，這充分說明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜歡想象纔會有創造，在本課中，我根據課文內容設計三個想象說話：

(1)小葫蘆很可愛，但課文中沒有具體說明，讓學生說一說小葫蘆是怎樣的可愛，用語言來描述，使概括敘述具體化。在想象的基礎上再想象這麼可愛的葫蘆長大了一定會是什麼樣的?與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對比

(2)如果你是那個種葫蘆得人，聽了鄰居的勸告，你會怎樣回答?又會怎樣做?將學生以主人翁的身份帶入課文意境之中，學生的情感得到體驗，思想受到了教育，如果不聽別人的正確勸告，那結果什麼也得不到。

(3)如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會怎麼做?。這樣的想象會使學生思維空前活躍，感悟更加深刻。既培養了學生的口語訓練、發展了想象，又培養了思維創新能力。

透過以上三個步驟的教學，學生對課文的認識由感性上升到理性，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性得到了培養，從而達到本課預設的教學目標。

板書： 我要的是葫蘆

長滿了綠葉 → 小葫蘆

↓

蚜蟲 ↓

↓

不治 → 落了