《我要的是葫蘆》的說課稿（精選18篇）

《我要的是葫蘆》的說課稿

說課稿寫作方法

怎樣寫好一篇說課稿呢？

所謂說清“爲什麼這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪裏找？一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯繫和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作爲我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

《我要的是葫蘆》的說課稿（精選18篇）

作爲一名教學工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編爲大家整理的《我要的是葫蘆》的說課稿（精選18篇），歡迎閱讀與收藏。

《我要的是葫蘆》的說課稿1

一、教材分析

1.說教材

《我要的是葫蘆》這篇課文是小學語文人教版第三冊第四單元第14課。主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯繫，只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

2.說學情

二年級的孩子樂於觀察生活，喜歡體驗生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對於葫蘆比較陌生。透過觀看葫蘆生長的視頻和動畫片<<葫蘆兄弟>>，孩子們對於葫蘆建立了一些感性認識。二年級的學生，已經能夠認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那多數是一些零碎的，不規範的語言，爲了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。

我所執教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較爲膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較爲模糊。

3. 說目標

針對班級學生的特點，我制定瞭如下教學目標：

1、採用隨文識字的方法，在具體的語境中認識本課“葫、蘆、藤”等6個生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個個葫蘆的可愛，初步感受整體與部分之間的聯繫。

4、說重點：

教學的重點體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

5、說難點

難點是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫

二、設計理念

如何落實重點、突破難點呢?我主要根據以下理念設計教學：

1、上有語文味的語文課。語文課是教孩子們學語用文的課程。因此，我將緊緊圍繞學語言、用語言的這個核心展開教學。

2、上孩子們需要的語文課。學生在學習語言的過程中，在哪裏會遇到困難，我就在哪裏着力指導他們。本節課，我將在理解三種句式上，給予學生有效的幫助。

三、說教學方法

爲此，我主要採用以下教法：

1、情景創設法。

2、教師示範法。

四、說學習方法

根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用：

1、角色扮演法。

2、聯想記憶法。

3、自主嘗試法。

五、說教學程序

這篇課文的內容短小，蘊含的哲理淺顯。基於以上思考，我對教學作了如下設計：

(一)1、可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?這是學生會質疑的問題 ，因此教學時我以此爲突破口，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因爲他不知道事物之間的密切聯繫。

(二)、抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作爲教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生透過多次朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。下面就我上的這節課來談一談。

1、環節一：我是這樣設計匯入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然後點擊葫蘆圖片課件)然後讓學生跟葫蘆打招呼。

這一設計大大激發了學生的學習興趣，學生在叫葫蘆名字的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接着老師告訴學生“葫”“ 蘆”這兩個字是今天要學習的生字，讓學生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。

在學習完“葫”“ 蘆”這兩個生字後，揭示課題。告訴學生今天要學習一篇有關葫蘆的的課文。這一教學環節學生們學得興趣盎然，有實效。

2、環節二：讓學生藉助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文後，老師檢查讀的情況，指名讀、男生女生讀、全班齊讀。

3、環節三：學習課文第一段和最後一段。

(1)我是以一副葫蘆圖片來引入課文第一段的學習的，讓學生透過讀，勾畫小葫蘆是怎麼樣子的，我是這樣設計匯入語的：這麼可愛的小葫蘆書長的是什麼樣?請你默讀課文，找出相關的句子，並把它畫下來。於是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子後，我讓學生彙報學習結果，指名讓學生讀出關於小葫蘆可愛的句子。學生找出句子後，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進行朗讀指導。由於這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，於是我沒有抓住“細長” 、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我透過讓學生反覆地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛爲止。

在引導朗讀時，我設計了許多的激勵語，如：誰願意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的.確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。透過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反覆的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接着巧妙地拋出問題。

(2)結合課文第二幅插圖，讓學生質疑。我是這樣設計過渡語的：是呀!這麼可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這麼可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學習最後一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心裏的感受，然後讓學生帶着難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

4、環節四：學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最後一段爲什麼可愛的小葫蘆會落了。然後讓學生帶着“爲什麼小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因。

我是這樣設計過渡語的：長得這麼好的葫蘆，爲什麼會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶着這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆爲什麼會落呢?學生帶着問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。

接着老師指名學生彙報小葫蘆落下的原因，學生找出句子後，老師出示句子：有幾個蟲子怕什麼!有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，把它們變成陳述句。接着讓學生透過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。透過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的想法，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節課的重難點的解決水到渠成。

《我要的是葫蘆》的說課稿2

一、教材分析:

首先說說教學內容的地位和作用：

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。透過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響着後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想透過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯繫。

之所以選擇這篇課文，一方面是因爲學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善於表現自己，這些都有助於他們很好的理解課文。

根據以上教材分析確定如下三維教學目標：

1、認識11個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。

3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

爲了達到預期目標確定瞭如下教學重難點：

教學重點難點是：

1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯繫的。

二．教法與學法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯繫學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、採用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念。

透過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中採用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都透過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

三、教學預備：多媒體課件。

四、教學流程：

（一）、激發興趣，匯入新課

濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那麼怎樣才能讓學生成爲學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣一定會激發起來。同時讓學生說說在社區的植物園裏或自家的花園裏所見到過的葫蘆有哪些瞭解。同時，老師引出課題並引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地瞭解更多的有關葫蘆的知識。然後老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞着竹竿或木杆向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長着許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在櫃子裏供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）、整體感知，理清脈絡

根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行爲，教師應該爲學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字藉助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學生看課件聽讀課文後並指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什麼事？

（三）、首尾對比，照成懸念

我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成爲充滿愛意的課堂，體現創意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這裏教師主要是以學生原有的知識經驗爲基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，採用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最後一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。這樣就突破了課文的重難點。

在把課文讀通讀順後，教師用簡捷的語言即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。透過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上老師提出如果你也有這麼可愛的小葫蘆,你希望它秋後長成什麼樣啊?這一問題看似簡單,但能點燃學生說的慾望之火,同時培養他們的想象能力。人們的願望都是美好的,在學生們美好憧憬中教師又要不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎麼樣了?過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。

新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文並茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作爲課堂教學最爲直觀的教學輔助用具。而後課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文字，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆爲什麼會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這麼可愛的小葫蘆爲什麼會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

（四）、理解過程，深究原因。

對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這裏教師引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；彙報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色彙報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是爲了促使學生髮自內心地去探究課文。在這一環節中教師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯繫，並且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

（五）、迴歸主題，悟出道理。

我們知道學的目的是爲了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。爲了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯繫實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因爲看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。

總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

（六）、拓展交流，續編故事

學了課文之後，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什麼呢？透過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

（七）、佈置作業，學以致用。

這裏主要設計了三項作業題：

1、畫一畫你心目中的葫蘆。

2、收集有關葫蘆的資料。

3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

作業的設計，形式多樣，不但爲了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，爲的是真正達到學以致用的良好效果。

五、板書設計。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《我要的是葫蘆》一文的板書屬於圖文並茂式，在設計上力求體現抓重點詞課突出文章的主要內容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。能用較爲清晰的思路引導學生理解課文內容，起到了畫龍點睛的作用。

《我要的是葫蘆》的說課稿3

教學目標：

1、會認6個生字。會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重點：

1、識字。

2、理解課文，提高認識能力。

主要策略：

以朗讀爲載體，以語感訓練爲突破口。

教學準備：

生字卡片、教學課件

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、引入：

這節課我們學習第14課，請同學們看老師寫課題《我要的是葫蘆》。

二、讀課題。

指名讀課題。

大家有沒有注意：這個字（蘆）他讀的是第幾聲？（輕聲）對了，這個字在“葫蘆”一詞中讀輕聲。（板書：lu）其實這個字還有兩個讀音：lú、lǔ。（板書）常用的讀音是：lú，蘆葦的“蘆”，蘆花的“蘆”，蘆蓆的“蘆”。在什麼情況下讀“lǔ”，請同學們課後查一查字典。

請同學們再讀這個詞：（葫蘆）

誰見過葫蘆？給大家介紹一下。（根據學生的回答教師畫簡筆畫）

相機簡介“葫蘆”：“葫蘆”是一年生草本植物，葉子心臟形，（簡筆畫）花是白色的，果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時可做蔬菜，長成後硬殼可做器皿。（簡筆畫）

請同學們再讀課題。

大家讀得很準確。可是，你們知道嗎，讀句子的時候，強調不同的詞，會表達不同的意思。下面我們就來試一試。

請大家強調“我”字：我要的是葫蘆。這樣讀表達的是什麼意思呢？（我要的是葫蘆，別人要的是什麼不清楚。）

下面請你們強調“葫蘆”一詞：我要的是葫蘆。這樣讀，表達的'又是什麼意思呢？（我要的是葫蘆，不要別的。板書：不要別的）

這兩種讀法哪一種是正確的呢？我們得看看課文寫了什麼，下面我們就來來聽聽課文錄音。

三、聽課文錄音。

你們說哪一種讀法纔是正確的呢？（我要的是葫蘆）那我們就按照這樣的讀法再讀一遍課題。

按照這樣的讀法，那麼我們學習這篇就必須弄清楚哪些問題呢？

1、他不要的是什麼？

2、他要的葫蘆得到了嗎？

四、自學課文。

要想解決這兩個問題，我們首先要把課文讀通、讀順。下面就給大家五分鐘時間讀課文，大家要注意做好三件事：

1、標清自然段；

2、圈出生字，讀準字音，牢記字形。

3、讀通課文。

五、檢查自學情況。

1、按自然段讀課文。

剛纔幾位同學讀課文的時候，讀得還不是很流利。原因就是課文中出現的生字大家還沒有記牢。下面老師就幫助大家再記一記。

2、檢查生字的認讀情況。

（1）指名拼讀，全班跟讀。

（2）全班拼讀。

（3）以開火車的方式認讀課件上的無音節生字。如有讀不出來的，請其他同學給推薦一個記憶方法。

（4）讀詞語。

生字我們過關了，我相信同學們這回一定能把課文讀好。

3、齊讀課文。

六、理解課文。

1、大家讀得真好，相信同學對黑板上的兩個問題已經有答案了。

大家說“我”不要的是什麼？（葉子，板書：不）

那麼你們是從哪幾個自然段知道他不要葉子的？（2、3自然段。板書）

2、誰願意把第二自然段給大家讀一讀？其他同學把書平放在桌面上，拿出筆來，把你認爲最能說明他不要葉子的句子畫出來。

根據學生的回答出示句子：有幾個蟲子怕什麼！

大家一起來讀這個句子。誰知道這句話是什麼意思？

出示句子：有幾個蟲子不可怕。

這兩個句子的意思是一樣的，你覺得哪一個句子更能說明不可怕呢？（第一個句子）

請大家再把這兩個句子讀一讀。

3、誰願意把第三自然段給大家讀一讀？大家把這個自然段中最能說明他不關心葉子的句子畫出來。

根據學生的回答出示句子：葉子上的蟲還用治？

指名讀這個句子。

誰知道這句話是什麼意思？

出示句子：葉子上的蟲不用治。

這兩個句子的意思也是一樣的，你覺得哪個句子能更加肯定地告訴我們葉子上的蟲子不用治呢？

請大家再次把這兩個句子讀一讀。

下面我們再來讀一讀第2、3自然段，要注意讀好這兩個句子。

這個人真是太不關心葉子了。那我們來看看他對葫蘆是什麼態度。（關心）你們從哪裏知道他非常關心葫蘆？（第一自然段）

4、誰願意讀第一自然段？

你認爲哪些詞語能說明他關心葫蘆？（每天、幾次）

指導朗讀第一自然段。

還從哪裏可以看出他非常關心葫蘆？（第二自然段）

5、指名讀第二自然段。

他這麼關心小葫蘆，結果他得到葫蘆了嗎？（沒有）

你們是從哪裏知道的？（第四自然段）

6、請同學們齊讀第四自然段。（板書：畫向下的箭頭）

爲什麼會這樣呢？你們知道嗎？（生答）

也就是說，葉子和葫蘆之間是有密切聯繫的。（畫葫蘆藤）

種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？（生答）

七、拓展：

如果再出現這樣的情況，他會怎樣想，怎樣做呢？請你們小組合作，創編一個新故事。

我要的是葫蘆

第二年，那個人又種了一棵葫蘆。長得跟去年一樣好。

有一天，他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏想，於是他趕緊

過了幾天，葉子上的蚜蟲。小葫蘆。

各小組派代表到前面講自己創編的故事。

這回他爲什麼這樣做了呢？（生答）

師總結：也就是說他注意了葉子和葫蘆之間的聯繫。

八、作業：把這個故事和你們自己編的小故事講給爸爸、媽媽聽。

《我要的是葫蘆》的說課稿4

教學目標：

1、 會認讀本課的生字，培養學生的自學能力；

2、 理解課文內容，瞭解植物的葉子與果實的關係，懂得這個故事

說明的道理，培養學生的觀察思維能力。

3、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點：正確理解詞、句的'意思、有感情的朗讀課文。

教學難點：明白本課蘊含的道理。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、 創設情境，激趣匯入：

1、（出示圖一）師述：從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多可愛的小葫蘆哇！那人後來得到了葫蘆嗎？這又是爲什麼呢？今天我們就來學習14課《我要的是葫蘆》。

2、板書，讀題。

二、 自學課文，整體感知：

1、 自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得

的字可以藉助漢語拼音，或者問同學。

2、 檢查自學情況：

1) 認生字：

葫 蘆 藤 哇 盯 言 每 治 棵 掛 怪 慢

2) 認讀詞語

葫蘆 細長 長滿 雪白 可愛 每天 蚜蟲 自言自語 盯着 慢慢地

3) 指名分段讀課文

小結：從剛纔的檢查中，老師知道同學們個個都是聰明好學的孩子，很快就能與這麼多的生詞、新詞交上朋友，我相信在後面的學習中，同學們表現得會更棒。

三、 自主合作，朗讀感悟：

學習第一段：

1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎麼樣呢？自由的朗讀第一自然段。

2、 出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多麼可愛的小葫蘆哇！”從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。

生：從“長滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長得好。

生：從“多麼可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長得好。

3、 你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。

4、 指名讀。

5、 這麼可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡。從哪裏能看出種葫蘆的人喜歡呢？

生：那個人每天都要去看幾次。

6、 練習用“每天”造句。

師：這顆葫蘆長得這麼好，這麼可愛的小葫蘆，一定會結出大葫蘆，實際上是這樣嗎？

（小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）這是爲什麼呢？

小組合作學習第二、三段：

出示思考題：

1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎麼做的？

2、說說小葫蘆爲什麼會慢慢地變黃了，一個一個都落了？

3小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。

交流彙報學習情況：

1、 指名回答

2、 隨機指導朗讀

⑴ 那個人眼睛只盯着小葫蘆，此時他心裏會怎麼想？理解：“盯着”“自言自語”，反覆朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。

生：他心裏想我的葫蘆長得多好呀。

生：我的葫蘆又長大了一些了，你快長吧。

生：他想我很快就可以收到這麼多葫蘆了。

⑵ 鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以爲然滿不在乎。這時他心裏又想些什麼？

生：他想我不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子有蟲沒關係。

生：葉子跟葫蘆沒關係，我要的是葫蘆。

生：我要葫蘆又不要葉子，葉子上有蟲有什麼關係。

⑶ 角色朗讀（鄰居：勸說，種葫蘆的人：奇怪，不以爲然）

3、 補充：（綠色加工廠）

（葉子是植物的營養器官之一，植物透過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成爲植物的營養。）

4、 填空，明白原因：

因爲葉子出了（ ），葉子被蟲（ ）就（ ），沒有葉子，不能把充足的養料送給小葫蘆，小葫蘆缺（ ）所以都（ ）。

齊讀第四段

1、 種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什麼？

2、 學了這個故事讓你明白了什麼？

四、 拓展練習，發展語言

1、 假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎麼樣來說服他呢？

2、 讀編故事：

第二年，那個人又種了一顆葫蘆。………………

五、 迴歸課題，總結延伸

今天大家又學到了新的知識，明白了葉子與果實的關係。其實在大自然中到處都蘊藏着知識和智慧的寶藏。只要你留心觀察，用心思考，多看課外書，你們會有更精彩的發現。

六、 板書設計

我要的葫蘆

葉子（綠、滿）——生了蚜蟲

怕什麼？還用治？

一顆葫蘆

葫蘆（可愛） —— 變黃，落了

《我要的是葫蘆》的說課稿5

一、說教材

本文是一個寓言故事，透過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲後不聽取鄰居的建議，最後葫蘆都掉落了的故事。從而闡明瞭一個深刻的道理：事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

簡短的故事裏不僅蘊含着中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典範，如感嘆句“有幾個蟲子怕什麼！”反問句“什麼？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養中的文化傳承和理解，語言建構與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現。

二、說學情

本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內容都有大致的瞭解，所以本節課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對於二年級的學生來說理解起來有一定的難度，還需要老師着重指導。

三、說目標

基於課程標準的要求，結合個人對教材的理解，考慮到學生的學情，我確定本節課的教學目標爲

1、 藉助以往寫字的經驗，端正地書寫“盯、治”等生字。

2、 聯繫上下文，體會種葫蘆人的想法，透過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。

3、知道植物葉子與果實的關係，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

其中，聯繫上下文，體會種葫蘆人的想法，透過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節課的教學重點。

知道植物葉子與果實的關係，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，是本節課的教學難點。

四、說教法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，根據新課標的要求和要尊重到學生的認知水平，在教學中我設計了情境創設法、朗讀感悟法、讀寫結合法等教學方法，既提高了學生的學習興趣，又讓學生的閱讀能力有所增強，也一定程度上刺激了學生的創造力。同時又體現了以教師爲主導，以學生爲主體的教學理念。

五、說學法

語文學習的過程是體驗和感悟的過程。這一課時的教學中我試圖透過引導學生讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

六、 說教學過程

爲了順利達成教學目標，我預設了以下教學環節：

（一） 複習舊知，質疑激趣

這一環節安排了兩個內容，首先在開課伊始出示一道填空練習，透過這道填空練習，回顧了葫蘆的可愛，爲本節課的學習做準備，同時又進行了說話練習，起到了內化語言，積累語言的作用。然後再透過課後第一題“這麼可愛的葫蘆爲什麼會一個一個落了”這一問題的拋出，引發學生的思考，從而激發孩子們的探究興趣。

（二） 探究原因，對話文字

這一環節是本課的重點也是難點。爲了突出重點，突破難點，我分了兩步展開教學。

第一步抓住課文中的關鍵句：“有幾個蟲子怕什麼”“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”讓孩子們對比讀，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣；透過“盯”和“自言自語”兩個詞語去品悟種葫蘆人對葉子上的蟲並不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”，不聽別人勸告的'固執。同時利用形聲字的規律等指導學生書寫。

第二步在孩子們瞭解了種葫蘆人的心理活動後，相機補充葫蘆的生長過程的資料，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯繫的。

（三） 發展思維，內化語言

在這一環節中我安排了兩個語言訓練：

1、說一說：如果你是那個人的鄰居，你看見葉子上有小蚜蟲，你會怎麼勸呢？

2、寫一寫：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎麼做呢？

這樣內化了課文語言，對孩子進行人文教育，鍛鍊學生思維，培養他們的表達能力，爲此。

《我要的是葫蘆》的說課稿6

教學目標：

1.會認11個生字。會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫

教學重點：

會認11個生字。會寫8個字。

教學難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

課前準備：

學生收集祖國各地具有特色的圖片。

教學過程：

第一課時

一、看圖

出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣?

二、說話

你發現兩幅圖有什麼不一樣?

1.人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

2.葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

3.葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

三、讀文

1.爲什麼會有這樣的不同呢?請趕快讀課文找答案。

2.找到了嗎，請用課文中的話來說說。(讓學生自由說)

3.請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼?

有幾個蟲子怕什麼!他想的是：__。

葉子上的蟲還用治?他想的是：__。

4.分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，爲什麼?

四、想象

1.出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼。

2.出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。

第二課時

一、複習第一自然段

1.我們藉助圖片回憶,課文講了一件什麼事？

2.好，我們一起來複習上一節課學習的一自然段。請開啟書，根據老師提問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有着什麼？花謝以後，又怎樣呢？那個人怎麼做的？

二、學習第四自然段

1.是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以後一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

2.看了圖，你心裏有什麼感受？個別讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什麼樣的疑問？

3.長得那麼好的葫蘆，爲什麼會變黃、落了呢？你認爲這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶着這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

三、學習二、三自然段

你知道主要原因是:

1.葉子上長蚜蟲，他不治。

2.鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什麼疑問？葉子上長蚜蟲，他爲什麼不治？他想些什麼？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想些什麼？說些什麼？他想些什麼？

3.個別讀，訂正。

4.齊讀，你怎麼理解這句話？不怕，不在乎。怎麼讀出不在乎的語氣呢？

5.個別讀、男生讀、齊讀。

6.過渡：是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他爲什麼不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎麼說的……？你從他的話中感受到什麼？

你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

還感受到什麼？（長得大些）

從哪兒感受到的？讀、齊讀。

是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

討論：

1.你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯着是什麼意思，會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

2.對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

3.可鄰居勸他，他爲什麼不治，他是怎麼說的？我請一個孩子讀第三自然段，其餘同學邊聽邊想。

他怎麼說的？個別讀。

齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

你對哪句話影響最深？你從中體會到什麼？分讀。

這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什麼呢？齊讀。引讀。

如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎麼勸告他呢？

四、總結

1.從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那麼好後，後來長了蟲，他不……；鄰居……最後才使葫蘆……，這多可惜。

2.好，再讀一遍課文，回憶內容。

板書設計：

我要的是葫蘆

葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

│ │

↓ ↓

長蟲───────→落了

│ │

↓ ↓

長蟲───────→落了

《我要的是葫蘆》的說課稿7

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

3、透過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也爲小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

教學重點：

正確認讀生字，透過品詞品句來感受葫蘆的可愛，並能透過朗讀表達出來。

在教學時，我以“學生是學習和發展的主體”爲教學思想，以“讀”爲主線，使教學真正成爲師生積極互動，共同發展的過程。

（一）活躍氣氛，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成爲學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。因此，課一開始，我根據低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我並不滿足於此，我接着讓學生說說理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地瞭解了葫蘆的有關知識。然後老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）字詞教學注意音形義的'結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力

生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作爲課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字，在教學時，我讓學生根據“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，因爲在漢字當中，形聲字佔了很大一部分。這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯繫起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。

（三）注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，我們要引導學生採用最“語文”的方法來學習語文──“以讀爲本”，把讀貫穿於教學的始終。因爲語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規範性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

如在激趣匯入後，我首先讓學生帶着要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀後請“小評委”進行評議。第三，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，要求學生讀完後數數這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導學生說說讀懂些什麼，隨機從“細長”、

“雪白”、“多麼可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然後再採用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿琅琅書聲，在讀中培養了學生的語感。

（四）注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練，在教學中，我努力做到：不但體現新的理念，更要始終注重語言文字訓練，既活又實。

比如：在匯入新課的第一個環節，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。

又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什麼？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什麼詞？課文中用這個“掛”字給你什麼感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。

再如：學完第一自然段時，讓學生根據葫蘆的生長過程給詞語進行重新排列，這一環節，有意識地培養學生有順序地說話和寫話的能力。

（五）發展思維，培養想象能力

人的童年時期是培養髮展想像力的最佳時期，語文課程要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。因此，在教學時，我努力挖掘訓練點，讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生說說“讀着讀着，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什麼？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這麼可愛，你還會怎麼說，怎麼做？”

《我要的是葫蘆》的說課稿8

教師的說、談、問、講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當的安排。下面是關於《我要的是葫蘆》教案，歡迎大家閱讀了解！

教學目標：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步瞭解課文內容。

3、透過看圖和學文，瞭解葫蘆的葉子和果實的關係。

教學難點：

1、指導學生學習難字“掛、怪”。

2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

教學過程：

一、匯入，揭示課題

1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什麼?葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。想一想怎麼記?

3、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事?

二、自學課文

要求：1、藉助拼音把樹葉裏的生字讀正確，並想一想該怎麼記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、指讀課文，評議。

我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎麼樣

四、學習課文，知其意

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧!自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎?你從那裏看出來?(細長的葫蘆藤“藤”藤字怎麼記：這長長的順着竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆)你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎?你能用先……再……最後……來說一說嗎?綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎?看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裏發出感嘆。多麼可愛的小葫蘆哇!記“哇”字這是什麼句?應該怎麼讀。誰來試一試。我要的是葫蘆教案|我要的是葫蘆優秀教案

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎?我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎?(自由讀指名讀齊讀)

練習：細長的()雪白的()可愛的()

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎?從哪些地方可以看出?在課文中劃一劃找一找(四人小組)

(1)“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什麼?你能用每天說一句話嗎?

(2)“他盯着葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長的賽過大南瓜纔好呢!”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”(像這樣眼睛都不眨的看叫盯)、“自言自語”的意思;你看這裏一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎麼樣的?找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裏你看出了什麼?

4、多麼可愛的小葫蘆哇!種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼他的願望實現了嗎?看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢?看着這麼可愛的小葫蘆都落了心情怎麼樣?那該怎麼讀呢?自由讀指名讀

五、合作探究，找原因

爲什麼那麼可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，爲什麼會一個一個都落了呢?(生四人小組合作學習、討論、交流)

學生彙報回答：

生：因爲當初沒有聽鄰居的話。

生：因爲種葫蘆的人不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認爲沒有必要去治。

生：其實很多事物是有聯繫的，葉子如果沒長好，當然就結不了果子。

六、拓展延伸，悟道理

1、說學了這篇課文後你有什麼體會?

(預設學生的回答：A、葉子和果實有關係是很密切的。

B、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。

C、要虛心聽取別人好的建議等)

2、師：葉子和果實有聯繫，我們就要注意葉子上的蟲;寫作業和考試成績有聯繫，我們就按時完成好作業……(看課件)你還知道哪些事物是有聯繫的，我們應該怎樣做好它?

3、 總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關係的，以後我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯繫，結果一無所獲。

七、學寫生字

1.注意“每”的筆順。師範寫，生豎空

2.“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成

3.仔細觀察範字你有什麼要提醒大家注意的?(它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小)

教學反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一箇中葫蘆的人，只盯着葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。透過教學，使學生知道植物葉子與果實的關係，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯繫。

可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?教學設計以此問題爲突破口，採用變序閱讀法，先學習第一自然段和最後一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，並進行分角色朗讀，理解課文內容。

將教學設計付諸課堂實踐後，我做了如下反思：

1、字詞教學

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，並透過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助於體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

2、學習課文

語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的餘地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼裏只有葫蘆的集中表現，應加以品析。所以在這個環節，可以這樣調整教學過程：先讓學生帶着問題(這麼可愛的小葫蘆爲什麼會一個一個都落了?)自由讀課文，然後交流談論;當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的後果時，教師追問：“那個人爲什麼不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告?”學生回答後，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”，和“盯”的品析;最後進行分角色朗讀練習。

《我要的是葫蘆》的說課稿9

教學目標：

1、認識6個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、瞭解課文內容，瞭解葉子與果實之間的關係。懂得做任何事情都要注意事物間的聯繫。

教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

教學難點：瞭解葉子與果實之間的關係，使學生懂得做任何事情都要注意事物間的聯繫。

教學關鍵：透過人物的對話，體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，感悟人物的心理。

教學課時：第一課時

教學準備：生字魔方、課件。

教學過程：

一、解題、匯入新課。

1、出示實物標本——葫蘆，同學們，你們看，這是什麼？誰能用一句話來介紹它？對，葫蘆是一種一年生的草本植物。它結出的果實就叫“葫蘆”。

2、今天，我們要學習的寓言故事就跟它有關，題目是：14、《我要的是葫蘆》。

3、板書課題，齊讀課題。

4、從題目中你看出了什麼？（他只要葫蘆，不要其他。）

5、從哪個詞看出來的？（要的是）怎麼能讀出這個意思？

6、再讀課題。

二、初讀課文，認識生字。

1、請大家自由讀課文：要求讀準字音，讀順句子。讀完課文，再把課文中預習時畫出的生字詞好好地讀一讀。

（1）誰想把課文讀給大家聽一聽？要求讀得正確、流利。指名接讀課文。

（2）誰想把你書中劃的生字詞讀給大家聽一聽？指名讀書中的詞語。

（3）他畫得對不對？讀得準不準？就像他這樣，同位互相檢查一下，看誰畫得對，讀得準！

2、出示帶拼音詞語課件：

（1）指名認讀。（葫蘆藤哇鄰居盯着）

說說哪幾個字的讀音容易錯？給大家提個醒。練習讀，找生讀。

（2）詞語去掉拼音，還會讀嗎？

（3）去熟字讀生字，同桌互相考一考。同桌交流記字方法。

3、指名彙報。加一加：葫蘆藤；改一改：冷——鄰；窪——哇；形聲字：葫蘆藤哇鄰盯

4、出示生字魔方，指名讀字組詞。

5、檢查讀文，指名分段讀課文，看誰讀得準確。聲音響亮。

6、結合剛纔的朗讀，說說課文主要講了什麼事？

7、這件事情的開頭和結果，我們可以透過兩幅圖看一看。

三、朗讀課文，感悟課文。

1、請同學們看這兩幅圖，說一說有什麼不一樣？

2、出示第一幅圖：這個人笑得這樣開心，一定是因爲葫蘆長得好。究竟怎麼個好法？課文是在那段描寫的呢？指名朗讀課文的第一自然段。

（1）彙報：究竟怎麼個好法？

（2）板書：掛。

（3）感悟詞語：把“掛”字換成“結”怎麼樣？爲什麼？從這些中你感覺到什麼？爲什麼？

（4）指導朗讀：

現在我們就一起來有感情地讀一讀這句話。要讀出美的感覺來。

範讀：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀：“花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。”

同學們，剛纔你們都想到了什麼？

指名讀，比賽讀。小葫蘆這樣美，難怪那個人每天都要去看幾次。誰能把第一段再讀一遍，讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛、興奮、喜悅的語氣來？

3、出示第二幅圖：再看第二幅圖，種葫蘆的人神態又有什麼變化？

這個人爲什麼又如此驚慌失措？在哪段寫的？

彙報：小葫蘆發生了什麼變化？

板書：落。

4、爲什麼會有這樣的變化？原因是什麼？

自己快速讀第2。3自然段。邊讀邊找出有關的句子畫一畫。

彙報，板書：有幾個蟲子怕什麼！

出示課件，比較句子：有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不用怕。

好，我們來讀一讀。意思相近，可語氣有什麼不一樣？（體會感嘆句，表達的情感比陳述句要強烈些。）

指導朗讀：抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼！”要讀出不在乎的語氣。“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”讀音要輕，要讀出急切，表達出喜愛、期盼的語氣來。

師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？

師：你現在的心情怎樣？師：那麼你會怎樣讀這句話？

個人練習讀、分角色讀、齊讀、引讀，體會種葫蘆的人的心理。

繼續彙報。板書：葉子上的蟲還用治？

出示課件，比較句子：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

好，我們再來讀一讀。意思還是相近，可語氣有什麼不一樣？（體會反問句表達的情感比陳述句要強烈些。）

指導朗讀：第3自然段中的對話“你別光盯着葫蘆……快治一治吧！”要讀出規勸的語氣。“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”要讀出奇怪的語氣。

個人練習讀、分角色讀、齊讀、引讀，來體會種葫蘆的人的心理。

5、種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，會想些什麼呢？

6、讀了這篇課文你懂得了什麼？引導學生小結：因爲葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最後透過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯繫，

（事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。）

五、回讀課文

1、小組合作，再讀一遍全文。

2、分角色朗讀課文，並說說：從這個故事中你懂得什麼？

六、佈置作業

以“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”爲話題，回家說一說這個小故事。

《我要的是葫蘆》的說課稿10

這堂課在設計時，我試圖以學生爲主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。

1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成爲語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生髮展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。

在課文匯入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對於葫蘆這兩個字並不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然後我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，並帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎麼樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接着我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師範讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

同時，在老師範讀課文後，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，並與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什麼，再同桌小朋友交流，後全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文後，指導學生聯繫課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點並貫穿於學習的始終，學生透過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生透過學習來生成問題。

這樣，學生透過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象纔會有所創造。而作者寫作時爲了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此爲源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這麼可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎麼樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，爲學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。

而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖並列出現，讓學生在觀察中發現不同，並用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文後，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

3、以文字爲中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。

文字是閱讀教學中師生展開活動的聯結點,

無限的對話進程就從對文字的閱讀中產生學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。還強調：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們透過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。

首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最後的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。

其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對每天的理解運用。我從聯繫課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，並說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師範寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，紮實地落實寫字訓練。

《我要的是葫蘆》的說課稿11

一、 說教材

(1)教材分析

我今天說課的內容是聾校實驗教材第七冊的《我要的是葫蘆》，這篇課文生動有趣，講了一個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，結果小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。這個故事告訴我們事物之間有聯繫的，不能只顧“結果”，而忽略了“過程”，要聽從別人的正確勸告。

(2)說教學目標

根據聾校教學大綱的要求和四年級學生初步具備了閱讀分析的能力，我擬定了以下教學目標

認知目標：

1、學會本課的七個生字和新詞

2、能理解句子的意思和課文內容

3、能說出每個自然段的主要意思

技能目標：

1、能有表情地朗讀課文

2、讀中體會反問句、感嘆句陳述句的不同語氣

3、能看課文插圖說一段話

情感目標：能夠聽從別人的正確勸告

(3)說重點、難點

教材緊緊圍繞“葫蘆”來發展情節，因此我把本課的教學重點定爲那個人那麼喜愛葫蘆，爲什麼卻沒有得到葫蘆，而考慮到學生雙耳聽力的損失和已有的知識結構，我把體會反問句、感嘆句的語氣和感情作爲本課的教學難點。

二、 說教法、學法

爲了突出重點，突破難點，使教學能達到預期的教學效果，我主要採用朗讀法、觀察法、自主探究法等方法進行教學，着眼於提高學生思考、解決問題的能力，培養學生的創新精神。

我們常說，現代的文盲不再是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法的指導，耳聾學生如果將來走上社會不會學習，那麼不要說創造，就連生存也會有問題，因此教給他們學習方法很重要，我打算採用朗讀理解法、質疑提問法等學習方法。

三、說教學程序

朗讀可以顯形，可以激趣，可以動情，可以啓智，可以育人。是學生、老師、文字之間的對話過程，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中感受情感的薰陶。

因此教學本課時，我以朗讀、體會爲主分以下幾個步驟進行教學：

一、 初讀課文，理線索

葉聖陶 先生在談到閱讀教學的任務時明確指出：把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學的首要任務。因此我首先引導學生質疑，激發興趣：把課文中的第一和第三幅圖並列出現，讓學生觀察兩幅圖有什麼不同，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出並沒有得到葫蘆，這是爲什麼呢?學生產生了疑問，這就對文字產生了強烈的探究慾望。透過質疑，激活了學生的思維，激發了學生的興趣。

接着，讓學生在興趣的基礎上，自讀整體感知課文，同時思考以下幾個問題：葫蘆開始長得怎樣?那個人的表現如何?後來葫蘆有什麼變化?他有什麼反映?鄰居怎麼勸說?她又是怎麼回答的?結果怎樣?這些問題並不難，學生完全有能力自己去解決。我放手讓學生自學，輔導個別有困難得學生。透過自學，學生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。

二、再讀課文，談感悟

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻，很適合學生去體會，去感悟這一單元是在看圖學文的基礎上安排的講讀課文，着重培養學生的閱讀和表達能力。因此我從以下三點來引導學生學習。

1、抓段落，談感悟

在學生整體感知課文的基礎上，先學習課文的第一自然段和第四自然段，在朗讀的基礎上，使學生的心靈與文字產生撞擊：可愛的小葫蘆開始長的很好，最後爲什麼會落呢?學生暢所欲言，再朗讀中間的兩個自然段，感悟問題的原因。這樣學生在學習的過程中不僅能夠提出問題，更重要的是學會解決問題的方法，也完成了教學目標中的能說出每個自然段的主要意思。

2、抓句子，談感悟

在學生暢說段落的基礎上，引導學生反覆閱讀，從字裏行間去體會人物的心理、語言。我主要圍繞兩個問題展開閱讀：

(1)從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?

(2)那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆?這兩個問題實際涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點，那個人愛葫蘆主要表現在：那個人每天都去看幾次 他盯着小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜纔好呢!”可以讓學生透過看圖、觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再透過朗讀句子表現出來。那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆爲什麼呢?

一是因爲他不懂：葉子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯繫的這個道理，二是因爲他不聽鄰居的勸告，課文中表現在什麼地方?

(1)他看見葉子上生了蚜蟲，心想有幾個蟲子怕什麼

(2)當鄰居勸他時，他感到奇怪：“什麼，葉子上的蚜蟲還用治?我要的是葫蘆。”這裏主要透過師生對話、生生對話來體會人物的心理活動。透過對句子朗讀、人物的對話，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言、心理活動都透過朗讀淋漓盡致地再現出來。

3、抓品讀，促感悟

這是一篇人物神態、語言比較豐富的課文，對聾生來說，如何正確理解把握有一定的困難，也就是本課的難點：體會反問句、感嘆句的語氣和情感。我注重引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的句子，自己朗讀，能否感受到作者所要表達的思想感情。採用個別讀、表演讀、模仿讀等多種形式，調動每個學生的積極性、主動性，幫助樹立信心，在反覆的朗讀中體會反問句、感嘆句的不同語氣，用語感來連接學生的感官、感受和情感，加深對課文的感悟。

三、深讀課文，話想像

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，這充分說明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜歡想象纔會有創造，在本課中，我根據課文內容設計三個想象說話：

(1)小葫蘆很可愛，但課文中沒有具體說明，讓學生說一說小葫蘆是怎樣的可愛，用語言來描述，使概括敘述具體化。在想象的基礎上再想象這麼可愛的葫蘆長大了一定會是什麼樣的?與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對比

(2)如果你是那個種葫蘆得人，聽了鄰居的勸告，你會怎樣回答?又會怎樣做?將學生以主人翁的身份帶入課文意境之中，學生的情感得到體驗，思想受到了教育，如果不聽別人的正確勸告，那結果什麼也得不到。

(3)如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲，他又會怎麼做?。這樣的想象會使學生思維空前活躍，感悟更加深刻。既培養了學生的口語訓練、發展了想象，又培養了思維創新能力。

透過以上三個步驟的教學，學生對課文的認識由感性上升到理性，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性得到了培養，從而達到本課預設的教學目標。

板書： 我要的是葫蘆

長滿了綠葉 → 小葫蘆

↓

蚜蟲 ↓

↓

不治 → 落了

《我要的是葫蘆》的說課稿12

一、教材分析：

《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯着葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最後葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。

二、學情分析︰

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯繫生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆爲什麼會落呢?”這一問題爲突破口，採用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因∶種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。

三、教學目標：

1、藉助圖片、動作、字源等多種方法會認“葫、蘆、藤”等11個生字，會寫“棵、盯”2個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習圈畫關鍵詞，利用思維導圖瞭解故事的主要內容。

3、透過圖片瞭解葫蘆的生長過程，在對比朗讀中感受形容詞的生動具體，初步感受葫蘆的生機與可愛。

四、教學重難點：

重點：在對比朗讀中感受形容詞的好處。

難點：透過圈劃關鍵詞、學看流程圖明白故事的主要內容，感受葫蘆的生機與可愛。

五、教具準備：

多媒體課件、生字卡片、思維導圖。

六、教學課時：

第一課時

七、教學過程：

板塊一：看圖猜詞，激趣匯入

1、看圖猜詞：

小朋友們，今天我們來玩個看圖猜詞的遊戲，必須要與草字頭有關。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片）

2、複習“草字頭”：與草本植物有關，爲後文做鋪墊。

3、出示葫蘆圖片，學習“葫蘆”讀音。

（1）在詞語葫蘆中“蘆”要讀輕聲，請生讀。（詞卡，開火車）

（2）單獨讀“蘆”第二聲，學生拼讀，拓展“蘆葦”“蘆薈”。

4、揭題

（1）直接匯入：今天我們要學習的課文就和葫蘆有關，一起齊讀課題：我要的是葫蘆。（板書）

（2）指導讀課題：的字後面停頓，“的”要讀得又輕又短。

板塊二：初讀課文，學習生字

學習活動一：

（1）讀：自由朗讀課文。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）想：邊讀邊想那個人最後得到葫蘆了嗎？

1、讀好生字詞：這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見面呢，我們快跟他們打聲招呼吧！（課件出示）

第一組：

葫蘆藤

蚜蟲

盯着

慢慢地

第二組：

花謝

比賽

感到

奇怪

（1）自由讀，讀給同桌聽。

（2）每一組請小老師讀：認爲自己最能幹的同學，請來噹噹小老師帶大家一起讀，其他同學跟讀一遍。

（3）思考發現：第一組標紅的生字有什麼共同點？

預設：都是形聲字。（左邊偏旁表義，右邊聲旁表音）

2、深入學習形聲字“藤”和“盯”

（1）藤：藉助圖片指認，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。

（2）盯：藉助動作演示理解“盯”：集中注意力看。

3、藉助字源學習生字“謝”和“賽”

（1）謝：字源演變，根據字典解釋理解“花謝”含義。

（2）賽：字源演變，透過與形近字“寒”對比、識記。

4、摘葫蘆遊戲。

板塊三：再讀課文，釐清故事內容

1、詢問：那個人最後得到葫蘆了嗎？

2、指名讀最後一段。

3、方法指導——圈出關鍵詞：引導學生圈出“沒過多久”“小葫蘆”“都落了”，組合在一起就是故事的結果。

學習活動二：

（1）圈：聽課文朗讀，同桌合作圈出關鍵詞句理清主要內容，完成板書。

（2）說：根據板書說說課文的主要內容。

4、交流反饋，板貼黑板，形成故事的流程圖（魚骨圖）。

5、藉助黑板板貼，學生自由說一說故事的主要內容。

板塊四：精讀課文，體會葫蘆的生長過程

1、引出“種葫蘆”片段：這個人可太想要這個葫蘆了。爲了這個葫蘆，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他爲了得到葫蘆幹了什麼呢？自由朗讀，去尋找答案。

2、指導“棵”：“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。

3、出示課文插圖，詢問：這棵葫蘆苗發生了什麼變化？

（1）出示詞條：細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花。（指導短語的朗讀：“的”讀得輕短，“長滿了”讀得長一點。）

（2）出示長句，指導朗讀。

（3）繼續觀察圖片變化，指導朗讀：花謝了、幾個小葫蘆。（圖文對照，朗讀短句）

4、根據詞條，感受葫蘆生長順序。

5、對比朗讀，感受差異（形容詞讓句子更加具體生動）：

(1)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。

(2)葫蘆藤上長了綠葉，開出幾朵小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。

6、怪不得那個人說：多麼可愛的小葫蘆哇！（指名讀——齊讀）

7、完成《作業本》P49第三題第一列。

8、思考：這麼可愛的小葫蘆，他最後卻一個也沒得到，到底是爲什麼呢？我們下節課繼續學習。

板塊五：學寫生字

1、出示生字“棵”“盯”，引導學生“一看結構，二看高低，三看關鍵筆畫”（左窄右寬、左高右低等）；

2、教師範寫；

3、學生練寫；

4、展示評價（星級）：

（1）坐姿端正得1星；

（2）書寫正確得1星；

（3）書寫美觀不用橡皮擦得1星。

5、學生修改。

作業：畫一畫葫蘆生長圖，並和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。

八、板書設計：

14、

我要的是葫蘆

細長的葫蘆藤

長滿了綠葉

雪白的小花

花謝了

幾個小葫蘆

《我要的是葫蘆》的說課稿13

說教材：

本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯着葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。可愛的小葫蘆爲什麼會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，採用變序閱讀法，先學習第一自然段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言透過反覆朗讀體會理解課文內容。

說教學目標：

1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

2、知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

說教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關係。懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

1、指導學生學習難字“掛怪”。 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

說教法、學法：

1、教學時，採用變序閱讀法理解課文內容。

2、透過朗讀課文，體會人物語言。

3、透過練習題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。 教學準備：

1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。

2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。

教學過程：

一、激情匯入，揭示課題。

1、教師出示葫蘆圖片 ，讓學生認一認，這是什麼？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師讀。

二、學習本課生字和詞語。

1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字、，畫出新詞。藉助漢語拼音讀一讀。

2、同桌相互間的學習。兩個人互相讀一讀畫的新詞。

3、教師檢查學生自學情況。

（1）教師出示生字（多媒體），讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

葫蘆 藤 盯鄰 哇

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

葫蘆盯着鄰居奇怪治一治自言自語

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2、同桌之間進行互讀。

3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。

4、教師檢查學生讀書情況。

（1）想一想，課文講了一件什麼事？

課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關係，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

四、學習課文

1、教師範讀，讓學生在文中標出自然段。（4個自然段）

2、逐段學習課文。

第一自然段：

（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。（5句話）

（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什麼。

第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）

（4）教師強調兩點:

A、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

B、讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子

（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字型會那個人高興的心情,“多麼可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

讓學生自己練習，而後指名讀。

第四自然段 （多媒體）

1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以後一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。

2、看了圖，你心裏有什麼感受？個別讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什麼樣的疑問？

3、長得那麼好的葫蘆，爲什麼會變黃、落了呢？你認爲這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶着這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最後結果實。小葫蘆開始長得很好，後來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最後小葫蘆一個個都落了。

（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什麼？他會做些什麼呢？

第二自然段：

（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什麼?

講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯着小葫蘆。

（2）讓學生在書中畫出那個人是怎麼想的，又是怎麼說的。而後練習讀一讀，談一談應讀出什麼語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學生談想法，相互交流。

（4）教師和學生一起進行歸納:

“有幾個蚜蟲怕什麼?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

（5）讓學生練習讀，而後指名讀。

（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什麼關係?（出示圖片）

學生們結合一些資料談自己的認識，而後教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物透過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成爲植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

第三自然段：

（1）:學生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是: 種葫蘆的人認爲葉子上的蟲根本不用治，爲什麼葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以爲然，自以爲是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）

鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

（3）分角色朗讀。

（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再後悔。

五、 朗讀練習：

例：葉子上的蟲還用治嗎？

葉子上的蟲不用治。

1、我還用問這句話嗎？————

2、這個字你能不會寫嗎？————

3、這道題我做不出來嗎？————

六、佈置作業

給這個故事寫個結尾。

板書設計：

我要的是葫蘆

長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了

《我要的是葫蘆》的說課稿14

教材簡析

《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文，講的是一個人種葫蘆，不知道葉子與果實的關係，只盯着葫蘆，而不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都落了。它告訴讀者，事物之間是相互聯繫的。課文語言樸實，用詞準確，與之對應的兩幅圖畫，主題鮮明，形象直觀。教學這篇課文，要在指導學生看懂圖意、讀懂課文內容的基礎上，瞭解植物的葉子與果實的關係，從而培養學生觀察事物、分析事物的能力。

教學目標

1、會人6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

教學重點

學會生字詞，理解課文內容。明白種葫蘆的人錯在哪裏。

教學難點

懂得事物與事物之間相互聯繫的道理。

教學準備

1、小黑板一塊。

2、葫蘆圖片一張。

3、課文插圖兩張。

4、生字卡片。

板書設計

húlu

téng

8我要的是葫蘆

藤

wā

高興

哇（娃

窪

蛙）

傷心

dīng

lín

盯

鄰

小黑板內容：

有幾個蟲子怕什麼！

有幾個蟲子不可怕。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

教學流程

一、看圖匯入。

（出示葫蘆圖片，引出生字葫蘆和課題）

小朋友，認識這是什麼嗎？（葫蘆）今天，我們就來學習一個寓言故事。（板書課題）

教學生字葫蘆（都是草字頭，葫難字讀半邊）

讀好課題

二、整體感知課文，學習生字。

1、課文到底講了一個什麼故事呢？請小朋友自己讀一讀，碰到生字多讀幾遍，把課文讀通，並標出段落。

2、課文一共有6個生字，很簡單，誰願意當小老師帶領我們讀一讀？（將生字分類貼在黑板上）（參照板書設計）

學生識記，說說識記方法，組詞，開火車讀，全班齊讀。

三、學習課文第一段，第四段。

1、看課文插圖1，插圖2，說說兩副圖的不同之處。

葉子不同：第一副綠油油的，第二副枯黃了；

葫蘆不同：第一副掛在藤上，第二副落在地上；

人的表情不同：第一副高興，第二副傷心。

板書：高興、傷心。

2、課文中哪段寫了這兩副圖？（第一段和第四段）

自己讀一讀這兩段，分別用高興和傷心的語氣？

朗讀感悟：自由讀，指名讀、齊讀。

3、看了這兩副圖，讀了這兩段話，你有什麼問題要問嗎？這是爲什麼呢？（轉入2、3段教學）

四、學習第2、3段。

1.自己讀一讀第2、3段，想一想，葫蘆落了的原因。（學生說，教師歸納）

2.葉子上長了蚜蟲，他心裏怎麼想？（有幾個蟲子怕什麼？）

（出示小黑板，分析有幾個蟲子怕什麼！和有幾個蟲子不可怕。的意思、語氣，讀好這兩句。）

他沒有注意這幾張葉子，他是盯着小葫蘆

他怎麼說？（自言自語地他，理解自言自語，讀好這句話）

總結：他沒有認識到葉子和葫蘆的關係。

3.同桌分角色讀第3段

指名讀，教師旁白

他剛剛讀到什麼？葉子上的蟲還用治？意思是說

（葉子上的蟲不用治）

（出示小黑板，讀好這兩句）

總結：他不聽鄰居勸告，認爲葉子上的蟲和葫蘆沒關係，那麼，他們到底有什麼關係？

分角色朗讀：男女聲朗讀，師生朗讀。

五.說話總結課文

1.小結，課文中，你喜歡哪個人？爲什麼？

《我要的是葫蘆》的說課稿15

教學目標：

1、認識11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。

4、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。

教學重點：

正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。

教學難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。

課前準備：

教師：課件

學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料

教學過程：

一、激趣匯入

1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）

（課件：葫蘆動畫跳出）

2、咦，小葫蘆怎麼不高興啦？（課件：葫蘆不高興）

原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu

lu

（生答）

（課件：圖變成字，加上拼音）

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）

4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什麼問題？

生：“我”是誰？

生：爲什麼說我要的是葫蘆？那不要的是什麼？

生：那要到葫蘆了嗎？……

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文裏。我們趕快開啟書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

（課件）hu

lu

teng

xie

zhi

葫蘆藤花謝了治一治

ya

ding

sai

lin

蚜蟲盯着比賽鄰居

2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，着急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能幹的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧！

三、圖文結合，自讀感悟。

（一）、學習第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）

配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

師範讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次？生：看幾次。

師：對，強調看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯着小葫蘆會說什麼？

生：我心想：小葫蘆快長吧，……

生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊，……”

7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

生：我想每天都去看小葫蘆。

生：我真想爲小葫蘆唱歌。……

8、讓我們帶着心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海裏生根、開花、結果。

（二）、學習第四自然段。

1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什麼感受？

生：好可惜呀！

生：我心裏很難受。

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

（三）、學習第二、三自然段。

1、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，你有什麼問題？（課件：）

板書：葫蘆圖|？

2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示

招聘啓示

爲了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊塗”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。誰願意？

招聘要求：

1、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出“小糊塗”所想所說的句子；用“～”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。

2、會說：同桌分角色認真練習“小糊塗”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。

3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。

歡迎同學們踊躍報名參加。

“葫蘆劇團”

4、爲了當上演員，我們一起努力吧！

5、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。

（1））第一關：誰會讀：生自讀，注意讀準字音，讀通句子。勾出

（2）看看你勾對了嗎？師引讀。

（課件）：“小糊塗”有幾隻蟲子怕什麼？

“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

“小機靈”“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

“小糊塗”“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師：恭喜大家透過了第一關。

（3）第二關：誰會說

同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：

請“小糊塗”站起來。“小機靈”座端正。

A

有幾隻蟲子怕什麼？

師1：一天，“小糊塗”看見葉子上爬着一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：

師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我纔不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾隻蟲子怕什麼？

B

“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？

生：表演“盯”“自言自語”

師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼裏只有——（小葫蘆）

（有這麼大聲地對自己說話的嗎？）

師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

D

“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師1：在“小糊塗”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼裏，急在心頭，說——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

師1：“小糊塗”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什麼事，你真是太奇怪了——“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）

“小糊塗”要的是葫蘆，不要（），因爲他認爲（）。

“小機靈”認爲：要葫蘆，就要（）因爲他認爲（）

《我要的是葫蘆》的說課稿16

教學目的：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色對話的不同語氣。

教學重點：讀出對話中的不同語氣，帶着感情朗讀課文。

教學準備：課件、音樂

教學過程：

一、匯入

1、同學們，現在我給大家講個故事，我講故事時，請同學們注意聽我是怎麼講的。待會兒請同學們也講一講，看看誰講得更好！

2、師範讀

3、同學們，剛纔這個故事的名字是？（學生回答）

二、指導朗讀

（一）讀第一自然段

1、那個人爲什麼只要葫蘆？現在讓我們看看葫蘆有多可愛吧

A、同學們能把這些空格補充完整嗎（課件展示，填詞：______的葫蘆藤上______了綠葉，開出了幾朵______的小花。花謝以後，藤上______了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！）

B、現在請同學們自己把這幾句話多讀幾遍，體會一下小葫蘆有多可愛（自由讀

喜歡葫蘆嗎？喜歡葫蘆的同學來試讀讀（指名讀）

C、聽了他的朗讀，同學們是不是好像看見了可愛的小葫蘆呢？（生評）他哪幾個詞讀得好，讓你彷彿看見了小葫蘆

D、請更喜愛小葫蘆的同學來讀一讀，把可愛的小葫蘆展現給大家。（指名讀

E、同學們都非常喜愛小葫蘆，現在讓我們在腦海裏想着可愛的小葫蘆，一塊兒來讀讀吧！（齊讀整段話）

（二）讀最後一自然段

6、那個種葫蘆的人最後得到了可愛的小葫蘆了嗎？（課件：最後一自然段）

7、知道了這樣的結果，同學們心裏感到怎樣？

8、是啊，這麼可愛的小葫蘆都落了，多可惜啊！誰願意來讀讀這句話？

9、大家聽出了他對小葫蘆掉落的惋惜了嗎？（生評）

10、還有誰更覺得小葫蘆太可惜了？（指名讀）

11、從同學們的朗讀中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，現在讓我們

一齊來表達對小葫蘆掉落的惋惜吧（齊讀）

（三）讀第二、三自然段

12、這麼可愛的小葫蘆爲什麼都掉落了呢？現在讓我們走進故事，把自己當成種葫蘆的人或是那個鄰居，讀讀他們間的對話

師1：一天，那個種葫蘆的人看見葉子上爬着一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還

好好地掛在葫蘆藤上，心想——（課件出示第一句話）

A有幾個蟲子怕什麼！

師2：哪個種葫蘆的人來讀讀這句話？（生讀）：

師3：種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，從他的朗讀中，你聽出來了嗎？你聽出他是用什麼口氣來說這句話？（生評）

師4：對，葉子上長蚜蟲，又不是小葫蘆上長蚜蟲，他纔不在乎呢，所以應

該讀出滿不在乎的語氣。那個人見到葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的

蟲，於是他心想：——（生讀）：

師5：同學們最喜歡誰的讀法？讓我們都像他一樣讀一讀這句話：那個人見

到葉子上的蟲，於是他心想：----（生齊讀）

師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎麼想的，怎樣說的，（課件出示第二句話）

B“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”

師：這個人是怎麼對葫蘆說這句話的？

師：誰能說說“自言自語”的意思？

生：……

師：請大家就自己試着自言自語說說這句話。

生：自由讀。

師：哪個同學願意來表演一下那個人是如何自言自語的（指名讀並評議）

師：現在讓我們像他一樣一起來自言自語一下吧（生齊讀）

師1：過了幾天，蚜蟲越來越多，熱心的鄰居看在眼裏，急在心頭，於是勸他說——（課件出示“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”）

D“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

師2：女鄰居們來勸勸他？（女生讀）

師3：男生覺得這個鄰居勸得怎麼樣？（生評）

師4：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。請男鄰居再真誠地勸勸他（男生讀）

師5：讓我們一起來勸勸這個人吧（齊讀）

師1：種葫蘆的那個人聽了鄰居的話，頭腦中頓時冒出兩個大問號——（課件出示：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”）

C、什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

師2、哪位種葫蘆的人來表演一下，說說這句話？其他同學仔細觀察，看看他的表演像不像那個種葫蘆的人（指名讀）

師3、同學們，他表演得怎麼樣（生評）

師4、鄰居的話讓這個種葫蘆的人感到太奇怪了，還有哪個種葫蘆的人想說

說這句話？（指名讀）

師5、同學們覺得哪位種葫蘆的人說得最好？那就讓我們像他一樣說說這句話：聽了鄰居的話，那個人覺得真是太奇怪了（齊讀“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”）

（四）師生合作讀第二、三段

師：剛纔同學們把那個種葫蘆的人與那個鄰居的對話表演得十分形象。現

在讓我們一起合作朗讀他們的對話部份。請同學們讀藍色的對話部份，我來讀其它的黑色的旁白。（師生合作讀）

（五）齊讀全文

同學們，我給大家帶來了一曲美妙的音樂，現在就讓我們隨着音樂一起把這個故事說給在坐的教師們聽。相信你們會說的比老師更棒的！

三、總結

透過今天的學習，我們知道了，在讀課文時，只有把自己當成課文中的人，想想他們心裏想些什麼，會怎樣說，怎樣做，這樣才能把課文給讀好。

《我要的是葫蘆》的說課稿17

一、教學目標設計

知識與技能

1、會認6個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

過程與方法 激發學生去探究問題的原因。

情感態度價值觀 懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。

二、教材內容及重點、難點分析：

課文講的是一個種葫蘆的人，只盯着葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。本文配有兩幅插圖：第一幅圖畫的是葫蘆藤上長滿綠葉，還結了幾個小葫蘆，種葫蘆的人站在葫蘆架前滿臉歡喜；第二幅圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了，種葫蘆的人一副驚慌失措的樣子。兩幅插圖對比鮮明，教學時若充分利用，可以幫助學生更好地品悟課文內容。該文有幾處反問句和感嘆句，在教學中應引導學生領悟這一語言現象，並在讀悟課文中嘗試將反問句轉換爲陳述句。課文的重點是採用多種方法自主識字，練習寫字；正確流利地朗讀課文，從中受到啓發。教學難點是朗讀課文，體會不同句式的語氣。

三、教學對象分析

學生對葫蘆並不陌生，但對葫蘆與葉子的關係並不瞭解。這就要求我們教師在教學時，注意引導學生去思考。對於在課文中出現的反問句，要求改爲陳述句，學生第一次接觸，不易掌握。在教學中，注意把反問句放到課文的語境中讓學生去弄明白它所表達的意思。

四、教學策略

爲了突出本課重點、突破難點，教學中採用讀文識字、編字謎等識記生字；採用變序教學，引導學生從事情的結果中去探究原因，從而受到啓發；透過對比朗讀、揣摩人物心理來體會不同句式的語氣。

五、教學準備

小葫蘆實物，掛圖，小黑板，生字詞卡片

五、教學時間：2課時

六、教學過程：

第一課時

一、匯入：

1、認識“葫蘆”兩個生字。告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲

2、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什麼想知道什麼呢？指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什麼樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。

二、初讀課文、識字學詞

1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

2、自讀課文，自學字詞。

(1)初讀課文，畫出生字，藉助拼音讀準字音。

(2)同桌互相交流記字方法。

(3)找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

3、生字的鞏固。

(1)鞏固會認的字。

我會讀：細長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆

我會找：哇-(蛙)-(娃)-(窪）盯-(丁)-(頂)

(2)鞏固會寫的字。

誰讀得準？ 言每治棵掛哇怪慢

誰會發現？

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看？(觀察老師範寫，說說寫這些字時要注意什麼。)

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好？

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

第二課時

一、匯入：

1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，出示葫蘆，小朋友，你們見過葫蘆嗎？能把你知道的有關知識說給大家聽嗎？

2、今天我們就來學習一篇關於葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊讀課題，讀了課題你最想知道什麼了？

二、看圖

那麼我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什麼？看看有什麼不一樣？

三、說話：

1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生髮表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事後呀你就明白了。

三、朗讀感悟

1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師範讀第一自然段。學生說說自已聽了以後的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

6、這麼美的小葫蘆，最後變成什麼樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最後一段。出示圖：多可惜呀！

7、小葫蘆怎麼會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

8、男女生分角色朗讀。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？

有幾個蟲子怕什麼！他認爲：———（瞭解蚜蟲，並進行指導朗讀）

葉子上的蟲還用治？他想的是：———

小朋友認爲他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論彙報。

10、指名分角色朗讀對話並指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

四、課堂擴展

1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？

2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要爲它做些什麼呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）並把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

3、學了這節課你懂得了什麼？還有什麼不明白的嗎？

4、請小朋友課後把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

《我要的是葫蘆》的說課稿18

學習目標：

1.會認“葫、蘆”等6個生字，會寫“言、每”等8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.理解課文內容，知道葫蘆的葉子與果實的關係，明白事物之間相互聯繫的過程。

4.激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。

教學時間:

2課時

第一課時

教學過程：

一.看圖說話，激趣匯入：

師：小朋友，老師讓你們看些很漂亮的圖片，喜歡嗎?認識的話，你們還可以叫叫它們的名字。(課件出示茄子、絲瓜等，最後出示葫蘆圖，並隨機學習。)

⑴學習“葫蘆”。

①告訴學生“蘆”要讀輕聲。

②識記：仔細看看這兩個字，說說你發現了什麼?隨機引導識記。

(2)學習描寫“葫蘆生長”的句子

①知道葫蘆是怎麼生長的嗎?(出示句子“細長的葫蘆藤上長滿了……”)讀讀這句話就能明白了。——學生自讀句子。

②明白了什麼?

③看來，小葫蘆長得很好呢。能讀好句子嗎?自由讀——指名——齊讀。

④聽了大家的朗讀，我忍不住想說：(出示：多麼可愛的小葫蘆哇!)——指名讀——齊讀。

這麼可愛的小葫蘆，到底發生了什麼故事呢?今天，我們就學有關葫蘆的故事。(課件出示課題)

小朋友這麼喜歡葫蘆，也一定愛讀它的故事。接下來，老師就請能幹的你們開啟課，帶着要求讀讀課文。(課件出示“學習提示”)

二、初讀課文，自主識記生字。

1、學生自讀課文。

①用序號在文中標出共有幾節。

②用自己喜歡的方式讀課文，對預習時劃出的生字多讀幾次。

③想想你是用什麼好方法來記的?跟同桌交流交流。

2、檢查效果。

剛纔，小朋友學得真起勁。接下來我們就來向生字挑戰，好嗎?(課件出示)

hú葫lu蘆 細長的téng藤dīng盯着lín鄰居wā哇 掛着 一棵 每天 自言自語

奇怪 治一治

①請認爲自己讀得好的同學，站起來，大聲讀一讀。

②請最能幹的同學到講臺桌前噹噹小老師，教大家讀讀。

③對老師、同學說說你記生字的金點子。

如：哇——(蛙)——(娃)——(窪)

盯——(丁——(頂)

④師：現在，我們讓生字寶寶來到課文中，向課文挑戰，好嗎?

3、學生分節再讀課文，讀給自己喜歡的人聽。

三、鞏固生字

師：學到現在，小朋友一定有點兒累了。咱們到草地上采采“蘑菇”，放鬆放鬆，好嗎?(出示課件——採“蘑菇”。主要是學生讀對一個詞語，教師單擊該詞語，它就會消失，就表示採到了。)

1、主要請中下學生及課堂表現好的學生參與。(這一遊戲，學生百做不厭，藉此機會還可進一步促進學生良好習慣的養成。)

四、指導寫字

師：我們已認識一些生字朋友，它們還想進一步跟你交朋友。這節課，我們先寫四個生字。(課件出示言、每、治、棵)

①“一字開花”小朋友平時那麼愛看書，一定能記住很多它們的朋友。我們比一比，看誰找得多，找得好。

②指導學生觀察生字在田字格的位置。

③重點指導“言”和“每”。

言：注意第一橫長，第二、三橫短。

每：注意筆順。先讓“電腦博士”演示，學生書空，再書寫。

④(課件返回到生字書寫，然後播放音樂)學生書寫，老師巡視指導，同時在旁溫馨提醒。

⑤評價。讓學生把最滿意的字拿給同桌看，並介紹經驗。

五、拓展活動：(課件出示)

①把課文讀給爸爸、媽媽聽，認一認生字。

②指導學生查找資料，瞭解葉子與果實的關係。

第二課時

教學過程：

一、複習鞏固

1、師：昨天，我們已學習一些有關葫蘆的故事，小朋友學得非常認真。這節課，我們繼續學習，好嗎?首先，老師帶你們到園子去摘“葫蘆”，高興嗎?(課件出示)

(學生會讀一個詞語，老師點擊一下，葫蘆就會掉下一個，表示摘到一個。)

2、透過上節課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，是怎麼樣的呢?齊讀第一段。

二、利用課件，引導學生進行探究式閱讀。

(一)、學習第二段

1、長勢這麼好，這麼可愛的小葫蘆後來發生了什麼事呢?自由讀第二段。

2、引導討論：看到蚜蟲，你會怎麼想?可那個人是怎麼想的?

(出示句子：指導讀——並出示陳述句，與之比較。)

3、他又是怎麼說的?——朗讀指導(理解“自言自語”)

4、你聽了他的話，想對他說什麼嗎?

(二)、學習第三段

1、難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請讀讀第三段。

2、同桌互想選一個角色，分角色朗讀表演。

3、出示句子，理解：“葉子上的蟲還有治?葉子上的蟲不用治。”

4、男女分角色朗讀。

(三)、學習第四段

1、結果怎麼樣?——指名讀第四段

2、此時你的心情怎麼樣?朗讀指導。

3、如果你就是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆都落了，會想些什麼?

小結：是啊，任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互想影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。做任何事情也一樣，都要注意事物之間的聯繫，不能只注重結果。

4、假如明年你種了葫蘆，葉子長滿蚜蟲，你會怎樣做呢?

三、齊讀課文

四、寫字指導

1、學生觀察字形及所在位置。(課件出示——掛、哇、怪、慢)

2、討論：這四個字有什麼特點?

3、給生字“一字開花”

4、(出示課件——“電腦博士”演示“慢”的筆順。

5、返回(課件——掛、哇、怪、慢)並播放音樂，學生練習，老師巡視指導，並評選“小小書法家”。

五、拓展活動(續編故事，評選小小故事家。)(課件出示)

1、有感情地朗讀課文，會聽寫生字。

2、第二年，那個人又種了一棵葫蘆……(能幹的孩子可根據自己編的故事配上圖。)