小學一年級數學《認識人民幣》說課稿

一、說教材

新教材更關注學生的經驗與興趣，透過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力爲學生的數學學習提供生動活潑主動求知的材料與環境。另外新教材以發展人文精神爲宗旨，以提高學生的綜合素質爲目標，以貼近學生生活實際爲導向，遵循學生的認知規律，由易到難，由淺入深，總把所要學習的知識滲透到特定的情境中，讓學生入境生情，在身臨其境的氛圍中學習數學。

本節課的教學內容是“認識人民幣”。人民幣是我國法定的貨幣，它是價值的一般代表，在人們的生活中起着重要的作用。讓一年級的學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的知識，學習認識人民幣，一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和如何使用人民幣，提高社會實踐能力;另一方面使學生加深對100以內數的概念的理解，體會數概念與現實生活的密切聯繫。

新教材對這部分內容的編排加強了對人民幣的整體認識，並結合具體操作幫助學生掌握各種面值的人民幣之間的關係。一年級兒童年齡雖小，但對於要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識是有的。爲了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，教材在這方面做了精心的安排。如主題圖出示了3幅逼真的購物、乘車、存錢的畫面，即只要進行商品交換，就要用到人民幣。同時，聯繫學生的日常生活，教育學生將平時的零花錢積攢起來，積少成多後，將這些錢用來辦更多更有意義的事情，如買好書捐贈給貧困的同伴等等。另外，新教材還多處精心創設購物情境，讓學生在購物活動中認識人民幣。透過活動，使學生在買賣商品中掌握人民幣的有關知識，提高社會交往和社會實踐能力。

本節課的教學目標：

1.透過對人民幣的識別做系統的整理，使學生對全套人民幣能清晰地識別，以識別過程爲載體，培養學生自主探究、合作交流的能力。

2.歸納出1元=10角、1角=10分，培養學生歸納推理的思維能力。

3.在遊戲中培養學生應用數學知識解決問題的能力。

4.滲透愛國主義思想教育以及節約用錢的良好習慣。

教學重點：認識人民幣的單位元、角、分，知道1元;10角、1角：10分。

教學難點：人民幣的等價兌換。

二、說教法、學法

現代教育理論主張讓學生動手“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。這節課的設計我注重讓學生動手操作，透過動手實踐，自主地學會新知。另外，小組討論有利於全體學生主動性的發展，有利於師生之間、學生之間的資訊交流，有利於不同思維的碰撞。這節課的教學比較適合運用合作探究的學習方式。透過小組合作進行探究活動，既鼓勵學生獨立嘗試，又注重學生間的合作互助，給學生提供了多向交往的機會。提高學生合作學習的意識。學生在活動中互相交流，提高了觀察分析及解決問題的能力。

三、說教學過程及設計意圖

(一)聯繫生活實際，引出課題

師：同學們，在我們的日常生活中，哪些地方要使用錢?

學生根據生活經驗列舉自己使用人民幣的例子。

出示一位小朋友存錢的示意圖。

師：誰能說一說零花錢可以用來幹什麼?

在這裏滲透德育：不亂花錢，積少成多，養成勤儉節約的良好品質，獻愛心等。

師：我們國家的錢叫人民幣。這節課我們就一起學習有關人民幣的知識。(板書：認識人民幣)

設計意圖：這一環節的設計是讓學生根據主題圖，聯繫生活實際列舉自己使用人民幣的例子，舉例不限於教材上的內容。這個回憶過程幫助教師瞭解學生的生活經驗和已有知識水平，找準學生的最近發展區，同時讓學生感知人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，激發學習興趣，突出知識生長點。

(二)認識人民幣

師：在日常生活中，你見過、用過哪些人民幣?

學生自由發言。

師：大家在日常生活中見過或者用過的人民幣有的是幾元的，有的是幾角的，還有的是幾分的，你們知道嗎?元、角、分就是人民幣的常用單位。(板書：元角分)

師：同學們已經認識了這麼多不同的人民幣，誰能說說你是怎樣認識它們的?

學生髮表不同意見。

師：同學們真不錯，用那麼多方法來認識人民幣，請把課桌上的人民幣中你認識的，給你的夥伴說一說。

學生活動，互相說認識的人民幣。

師：每個小組的同學能把你們課桌上的人民幣分分類嗎?

小組合作，共同完成。分完後彙報交流。

生l：我們把元的分成一類，角的分成一類，分的分成一類。

生2：我們把紙幣分一類，把分幣分一類。

生3：我們按數值來分類。

師：人民幣上的國徽，代表我們的祖國，我們愛護人民幣，就是熱愛我們偉大的`祖國。

設計意圖：在這一環節中，教師沒有對“怎樣認人民幣和人民幣的分類”進行傳統的“授予”，而是作爲引導者，引導學生互相交流，在師生互動中完成對已有經驗的歸納與延伸。透過小組合作，互相交流，讓全體學生參與學習過程，在學習過程中有意識地培養學生注意觀察、細心觀察的良好習慣。

(三)探索元、角、分之間的關係

師：老師這裏有一塊1元錢的橡皮，你能想到不同的付錢方法買到這塊橡皮嗎?小組的同學互相討論討論，然後把想好的方案說給大家聽聽。

彙報交流。

生1：我直接付l張1元的。

生2：我付2個5角的。

生3：我付5個2角的，還可以付10個1角的。

生4：我還可以付1個5角和5個1角。

師：同學們想出的付錢方法還真多，哪位同學能說說元和角有什麼樣的關係呢?

生歸納，師板書：1元=10角。

師：你真了不起，同學們桌上還有一個標價l角的練習本，請你們想出不同的付錢方法來購買這個本，然後互相說一說角和分之間有什麼關係?

生討論後彙報，師板書：1角=10分。

換錢遊戲，師生之間、生生之間進行。

1個5分的可以換()個1分的;

1張1角的可以換()個2分的，還可以換()個5分的;

1張2角可以換()張1角;

1張5角可以換()張1角;

1張1元可以換()張5角的，還可以換()張2角;

……

設計意圖：這一環節的設計是在清晰識別人民幣，掌握元角十進關係、角分十進關係的基礎上，對應用能力和創新精神的培養。遊戲在師生之間或小組內進行，爲每個學生提供探索、交流的時間和空間。

(四)模擬購物，實踐運用

師：接下來我們開展一個“購物活動”，每組選出一名超市經理。請“經理”先介紹一下超市的商品。各組推選出的“經理”介紹商品。

師：請大家拿着自己的錢去購買自己喜愛的物品吧!

學生自由購物。

設計意圖：在這一環節中，尊重數學知識來源於生活的原則。引導學生進入情境，在活動中激起學生的興趣，使學生學得生動、輕鬆、愉快，學到與實際生活緊密聯繫的、有價值的數學。

(五)評價及小結

師：同學們，這節課你們上得高興嗎?你認爲這節課誰表現得比較好?你應該向他學習什麼?誰來說一說你有哪些收穫?

設計意圖：在熱烈的購物之後，師生小結，學生由此回顧整個學習過程，多方面進行小結，提升成功的意義，滿足學生成功慾望。

總之，讓整個教學過程融入學生的生活世界之中，打通書本世界與生活世界的聯繫，實現他們之間的有效溝通。那麼，學生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。