人教版一年級數學下冊《認識人民幣》說課稿
一、說教材
本節課的教學內容是“認識人民幣”。人民幣是我國法定的貨幣,它是價值的一般代表,在人們的生活中起着重要的作用。讓學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的知識認識人民幣,一方面使學生初步知道人民幣的基本知識,提高社會實踐能力,另一方面使學生加深對100以內數的概念的理解,體會數概念與現實生活的密切聯繫。
這部分內容的編排加強了對人民幣的整體認識,並結合具體操作幫助學生掌握各種面值的人民幣之間的關係。一年級兒童年齡雖小,但對於要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識是有的。爲了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用,教材在這方面作了精心的安排。如主題圖出示了3幅逼真的購物、乘車、存錢的畫面,即只要進行商品交換,就要用到人民幣。同時,聯繫學生的日常生活,教育學生將這些平時的零花錢積攢起來,積少成多後,將這些錢用來辦更多更有意義的事情,如買好書捐贈給貧困的同伴等等。另外,教材還多處精心創設購物情境,讓學生在買賣商品的活動中認識人民幣,透過活動使學生在買賣商品中掌握人民幣的有關知識,提高社會交往和社會實踐能力。
二、說教學目標
1、透過對人民幣的系統的'整理,使學生對全套人民幣能清晰的識別,以識別過程爲載體,培養學生自主探究、合作交流的能力。
2、歸納出1元=10角、1角=10分,培養學生歸納推理的思維能力。
3、在遊戲中培養學生應用數學知識解決問題的能力。
4、滲透愛國主義思想教育以及節約用錢的良好習慣。
三、說教學重點、難點
教學重點:認識人民幣的單位元、角、分,知道1元=10角、1角=10分。
教學難點:人民幣的等價兌換。
四、說教法、學法
現代教育理論主張讓學生動手“做”科學,而不是用耳朵“聽”科學。也就是說,在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。這節課的設計我注重讓學生動手操作,透過動手實踐,自主的學會新知。另外,小組討論有利於全體學生主動性的發展,有利於師生之間、學生之間的資訊交流,有利於不同思維的碰撞。這節課的教學比較適合運用合作探究的學習方式。透過小組合作進行探究活動,既鼓勵學生獨立嘗試,又注重學生間的合作互助,給學生提供了多向交往的機會,提高學生合作學習的意識。學生在活動中互相交流,提高了觀察分析及解決問題的能力。
五、說教學過程及設計意圖
1、聯繫生活實際,引出課題
提出問題:“同學們,在我們的日常生活中,哪些地方要使用錢?”
學生根據生活經驗列舉自己使用人民幣的例子。
(出示一位小朋友存錢的示意圖)提問:“誰能說一說零花錢可以用來做什麼?”
在這裏滲透德育教育:不亂花錢,積少成多,養成勤儉節約的良好品質,獻愛心等。
指出:我們國家的錢叫人民幣。這節課我們就一起學習有關人民幣的指示。(板書:認識人民幣)
(設計意圖:這一環節的設計師讓學生根據主題圖,聯繫生活實際列舉自己使用人民幣的例子,舉例不限於教材上的內容。這個回憶過程幫助教師瞭解學生的生活經驗和已有知識水平,找準學生的最近發展區,同時讓學生感知人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用,激發學習興趣,突出知識的生長點。)
2、認識人民幣
提出問題:“在日常生活中,你見過、用過那些人民幣?”
學生自由發言。
引導:“大家在日常生活中見過或者用過的人民幣有的是幾元的,有的是幾角的,還有的是幾分的。你們知道嗎?”
指出:元、角、分就是人民幣的常用單位。(板書:元角分)
引導:“同學們已經認識了這麼多不同的人民幣,誰能說說你是怎樣認識它們的?”
學生髮表不同意見。
引導:“同學們真不錯,用那麼多方法來認識人民幣。請把課桌上你認識的人民幣,給你的夥伴說一說。”
學生活動,互相說認識的人民幣。
提出問題:“每個小組的同學能把你們課桌上的人民幣分分類嗎?”
小組合作,共同完成。
分完後彙報交流。學生可能從以下幾方面彙報:
1、我們把元的分成一類,角的分成一類,分的分成一類。
2、我們把紙幣分一類,把分幣分一類。
3、我們按數值來分。
……
指出:人民幣上的國徽,代表我們的祖國,我們愛護人民幣,就是熱愛我們偉大的祖國。
(設計意圖:在這一環節中,教師沒有對“怎樣認識人民幣和怎樣分類”進行傳統的“授予”,而是作爲引導者,引導學生互相交流,在師生互動中完成對已有經驗的歸納與延伸。透過小組合作,互相交流,讓全體學生參與學習的過程,在學習的過程中有意識的培養學生注意觀察、細心觀察的良好習慣。)
3、探索元、角、分之間的關係
提出問題:“老師這裏有1元錢的橡皮,你能想到不同的付錢方法買到這塊橡皮嗎?”
小組的同學互相討論討論,然後把想好的方案說給大家聽聽。
可能從以下幾方面彙報交流:
1、我直接付1張1元的。
2、我付2張5角的。
3、我付5張2角的,還可以付10張1角的。
4、我還可以付1張5角和5張1角。
……
引導:“同學們想出的付錢方法還真多,哪位同學能說說元和角有什麼樣的關係呢?”
學生歸納,教師板書:1元=10角。
換錢遊戲:師生之間、生生之間進行。
1個5分的可以換()個1分的;
1張1角的可以換()個2分的,還可以換()個5分的;
1張2角的可以換()張1角的;
1張5角的可以換()張1角的;
1張1元的可以換()張5角的,還可以換()張2角的;
……
(設計意圖:這一環節的設計是在清晰識別人民幣,掌握元角十進關係、角分十進關係的基礎上,對應用能力和創新精神的培養。遊戲在師生之間或小組內進行,爲每個學生提供探索、交流的時間和空間。)
4、模擬購物,實踐運用
提出任務:“接下來我們開展一個‘購物活動’。每組選出一名超市經理。請‘經理’先介紹一下超市的商品。”
各組推選出“經理”介紹商品。
引導:“請大家拿着自己的錢去購買自己喜愛的物品吧。”
學生自由購物。
(設計意圖:在這個環節中,尊重數學知識來源於生活的原則。引導學生進入情鏡,在活動中激起學生的興趣,使學生學得生動、輕鬆、愉快,學到與實際生活緊密聯繫的、有價值的數學。)
5、評價及小結
引導:同學們,這節課你們上得高興嗎?你認爲這節課誰表現得比較好?你應該向他學習什麼?誰來說一說你有哪些收穫?
(設計意圖:在熱烈的購物之後,師生小結,學生由此回顧整個學習過程,多方面進行小結,提升成功的意義,滿足學生成功慾望。)
總之,讓整個學習過程融入學生的生活世界之中,打通書本世界與生活世界的聯繫,實現他們之間的有效溝通。那麼,學生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教育財富,生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。
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