人教版一年級數學下冊《認識人民幣》說課稿範文

一、說教材

本節課的教學內容是“認識人民幣”。人民幣是我國法定的貨幣，它是價值的一般代表，在人們的生活中起着重要的作用。讓學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的知識認識人民幣，一方面使學生初步知道人民幣的基本知識，提高社會實踐能力，另一方面使學生加深對100以內數的概念的理解，體會數概念與現實生活的密切聯繫。

這部分內容的編排加強了對人民幣的整體認識，並結合具體操作幫助學生掌握各種面值的人民幣之間的關係。一年級兒童年齡雖小，但對於要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識是有的。爲了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，教材在這方面作了精心的安排。如主題圖出示了3幅逼真的購物、乘車、存錢的畫面，即只要進行商品交換，就要用到人民幣。同時，聯繫學生的日常生活，教育學生將這些平時的零花錢積攢起來，積少成多後，將這些錢用來辦更多更有意義的事情，如買好書捐贈給貧困的同伴等等。另外，教材還多處精心創設購物情境，讓學生在買賣商品的活動中認識人民幣，透過活動使學生在買賣商品中掌握人民幣的有關知識，提高社會交往和社會實踐能力。

二、說教學目標

1、透過對人民幣的系統的整理，使學生對全套人民幣能清晰的識別，以識別過程爲載體，培養學生自主探究、合作交流的能力。

2、歸納出1元=10角、1角=10分，培養學生歸納推理的思維能力。

3、在遊戲中培養學生應用數學知識解決問題的能力。

4、滲透愛國主義思想教育以及節約用錢的良好習慣。

三、說教學重點、難點

教學重點：認識人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角、1角=10分。

教學難點：人民幣的等價兌換。

四、說教法、學法

現代教育理論主張讓學生動手“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。這節課的設計我注重讓學生動手操作，透過動手實踐，自主的學會新知。另外，小組討論有利於全體學生主動性的發展，有利於師生之間、學生之間的資訊交流，有利於不同思維的碰撞。這節課的教學比較適合運用合作探究的學習方式。透過小組合作進行探究活動，既鼓勵學生獨立嘗試，又注重學生間的合作互助，給學生提供了多向交往的機會，提高學生合作學習的意識。學生在活動中互相交流，提高了觀察分析及解決問題的能力。

五、說教學過程及設計意圖

1、聯繫生活實際，引出課題

提出問題：“同學們，在我們的日常生活中，哪些地方要使用錢？”

學生根據生活經驗列舉自己使用人民幣的例子。

（出示一位小朋友存錢的示意圖）提問：“誰能說一說零花錢可以用來做什麼？”

在這裏滲透德育教育：不亂花錢，積少成多，養成勤儉節約的良好品質，獻愛心等。

指出：我們國家的錢叫人民幣。這節課我們就一起學習有關人民幣的指示。（板書：認識人民幣）

（設計意圖：這一環節的設計師讓學生根據主題圖，聯繫生活實際列舉自己使用人民幣的例子，舉例不限於教材上的內容。這個回憶過程幫助教師瞭解學生的生活經驗和已有知識水平，找準學生的最近發展區，同時讓學生感知人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，激發學習興趣，突出知識的生長點。）

2、認識人民幣

提出問題：“在日常生活中，你見過、用過那些人民幣？”

學生自由發言。

引導：“大家在日常生活中見過或者用過的人民幣有的是幾元的，有的是幾角的，還有的是幾分的。你們知道嗎？”

指出：元、角、分就是人民幣的常用單位。（板書：元角分）

引導：“同學們已經認識了這麼多不同的人民幣，誰能說說你是怎樣認識它們的？”

學生髮表不同意見。

引導：“同學們真不錯，用那麼多方法來認識人民幣。請把課桌上你認識的人民幣，給你的夥伴說一說。”

學生活動，互相說認識的人民幣。

提出問題：“每個小組的同學能把你們課桌上的人民幣分分類嗎？”

小組合作，共同完成。

分完後彙報交流。學生可能從以下幾方面彙報：

1、我們把元的分成一類，角的分成一類，分的分成一類。

2、我們把紙幣分一類，把分幣分一類。

3、我們按數值來分。

……

指出：人民幣上的國徽，代表我們的祖國，我們愛護人民幣，就是熱愛我們偉大的祖國。

（設計意圖：在這一環節中，教師沒有對“怎樣認識人民幣和怎樣分類”進行傳統的“授予”，而是作爲引導者，引導學生互相交流，在師生互動中完成對已有經驗的歸納與延伸。透過小組合作，互相交流，讓全體學生參與學習的過程，在學習的過程中有意識的培養學生注意觀察、細心觀察的良好習慣。）

3、探索元、角、分之間的關係

提出問題：“老師這裏有1元錢的橡皮，你能想到不同的付錢方法買到這塊橡皮嗎？”

小組的同學互相討論討論，然後把想好的方案說給大家聽聽。

可能從以下幾方面彙報交流：

1、我直接付1張1元的'。

2、我付2張5角的。

3、我付5張2角的，還可以付10張1角的。

4、我還可以付1張5角和5張1角。

……

引導：“同學們想出的付錢方法還真多，哪位同學能說說元和角有什麼樣的關係呢？”

學生歸納，教師板書：1元=10角。

換錢遊戲：師生之間、生生之間進行。

1個5分的可以換（）個1分的；

1張1角的可以換（）個2分的，還可以換（）個5分的；

1張2角的可以換（）張1角的；

1張5角的可以換（）張1角的；

1張1元的可以換（）張5角的，還可以換（）張2角的；

……

（設計意圖：這一環節的設計是在清晰識別人民幣，掌握元角十進關係、角分十進關係的基礎上，對應用能力和創新精神的培養。遊戲在師生之間或小組內進行，爲每個學生提供探索、交流的時間和空間。）

4、模擬購物，實踐運用

提出任務：“接下來我們開展一個‘購物活動’。每組選出一名超市經理。請‘經理’先介紹一下超市的商品。”

各組推選出“經理”介紹商品。

引導：“請大家拿着自己的錢去購買自己喜愛的物品吧。”

學生自由購物。

（設計意圖：在這個環節中，尊重數學知識來源於生活的原則。引導學生進入情鏡，在活動中激起學生的興趣，使學生學得生動、輕鬆、愉快，學到與實際生活緊密聯繫的、有價值的數學。）

5、評價及小結

引導：同學們，這節課你們上得高興嗎？你認爲這節課誰表現得比較好？你應該向他學習什麼？誰來說一說你有哪些收穫？

（設計意圖：在熱烈的購物之後，師生小結，學生由此回顧整個學習過程，多方面進行小結，提升成功的意義，滿足學生成功慾望。）

總之，讓整個學習過程融入學生的生活世界之中，打通書本世界與生活世界的聯繫，實現他們之間的有效溝通。那麼，學生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源