《軍神》說課稿

一、教材分析

我們教研組這次選擇了《軍神》這篇課文進行同課異構。這是六年級上冊的一篇選讀課文，也是這冊教材第五組課文的配套課文。第五組課文的訓練重點是體會含義深刻的句子，感受人物的精神，並繼續學習描寫人物的一些基本方法。《軍神》這篇課文主要寫的是伯承 在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了伯承 鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對伯承 的敬佩和讚揚的感情。課文按事情發展的順序並透過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。

這篇課文中有兩個人物——伯承 和沃克醫生，主要讚揚伯承 的崇高精神，沃克醫生只是起到陪襯的作用。但是課文對沃克醫生的描寫很多，重點寫了他的神態和情緒的變化。這給我的教學設計出了難題，那就是該如何進行內容的整合？如果按課文內容順序學習，既有對伯承 的神態語言的描寫的感悟理解，又有對醫生沃克的神態語言的描寫的感悟理解，我擔心在有限的40分鐘時間裏，會對伯承 的關鍵詞句品味不夠 ，對沃克的描寫的表達作用也領悟不夠。所以我想先就伯承 手術前、手術中、手術後的神態、語言、動作的描寫進行感悟、體驗，而把體會課文對沃克的描寫的表達作用放到課外進行。這樣的安排相對集中，各個擊破，會顯得從容很多。

因此我設計了這樣的教學目標：

1. 透過體會含義深刻的句子來理解課文內容，感受人物的思想感情。

2. 能帶着自己的感受朗讀課文。

由於這篇課文是選讀課文，所以在目標的設計很簡單，也沒有了掌握字、詞等方面的內容。

二、學情分析

由於我們已經結束了六年級下冊課文的教學，也有一段時間沒有學習新課了，再加上本次公開課安排在下午第二節，所以在備課時對學生的課堂表現應有一個適當的心理準備，內容的安排不宜過多。但是也應當看到本班大部分學生學習積極性較高，一些學生的表現慾望較強，這也是我上好教研組公開課的信心所在。

三、教學流程分析

（一）、課前談話，匯入課題

課前談話是爲了緩解學生的緊張情緒，也是爲上課進行“預熱”。我利用課前預備鈴後的兩分鐘時間，與學生聊一些神話故事的`電視劇，讓他們說說神仙與凡人的區別。上課鈴響後，我直接揭示課題，讓學生說說軍神指誰？再理解“神”字的意思。這樣的安排，以神仙爲話題，將課堂內外有機地結合起來了。

（二）、預習課文，整體感知

先是初讀課文，大致瞭解課文的主要內容，使學生對課文有了一個整體的感知。在讀通全文的基礎上，讓學生找找沃克醫生兩次評論伯承 的句子。在對這兩個句子的反覆朗讀中，學生會發現沃克醫生先是稱伯承 爲“軍人”，後來稱他是“軍神”，於是引導學生進行質疑，產生本課所要討論的重點問題：沃克醫生開始爲什麼稱伯承 爲軍人，後來又爲什麼稱他爲軍神？

（三）圍繞問題，深入探究

帶着這個重點問題，學生再次默讀全文，劃出相關句子，圈出重點詞語。在交流時，對“軍人”的感悟，要圍繞“傷勢重”和“從容鎮定”展開。傷勢到底有多重？我準備了補充材料，讓學生有進一步的瞭解。“從容鎮定”這個詞語，不僅要理解它的意思，而且要從課文中體會伯承 從容鎮定的表現。對“軍神”的感悟，則要從伯承 “拒絕使用麻醉劑”、“手術中強忍巨痛”、“一直在數着刀數”這三個方面來體會。

一、拒絕使用麻醉劑

主要抓住課文第13自然段，這個自然段是伯承 對沃克醫生說的話，說明自己拒絕使用麻醉劑的原因。這樣的語言描寫應當細細體會。我設想了以下一些問題：這段話中，伯承 最想強調什麼？他爲什麼這麼看重自己的大腦？從這裏你認爲伯承 是一個怎樣的人？還有，伯承 說話的語氣是怎麼樣的？他爲什麼能這樣平靜的說話？（他深思熟慮，爲了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的準備。）

二、手術中強忍巨痛

抓住課文第17自然段，這個自然段生動具體地寫出了伯承 強忍巨痛的表現。我準備先讓學生想想，作者是怎麼寫出痛的感覺的？使學生明白，作者抓住了動作——“緊緊地抓”、“越來越使勁”，他的手——“雙手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”進行細緻地描寫，雖然整段話中沒有一個“痛”字，但是我們分明感受到了伯承 當時是多麼痛。然後抓住“一聲不吭”這個詞進行再挖掘，在理解“一聲不吭”意思的基礎上發問：難道手術室裏就沒有一點兒聲音嗎？引導學生想象，並讓學生說說自己的內心感受。

三、一直在數着刀數

我將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因爲這三個自然段，都強調了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手，沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號，而伯承 的話末尾卻是句號。引導學生揣摩兩人說話的語氣爲什麼不一樣，感受伯承 的崇高精神。

（四）迴歸整體，昇華感情

進一步感受中心句，首先，沃克醫生稱伯承 是“真正的男子漢”、是“會說話的鋼板”、是“軍神”，那麼這三個短語可以交換次序嗎？感悟這三個短語在意思上和感情上的遞進關係。其次，透過出示補充材料——伯承 的歷史功績，進一步感受伯承 確實是當之無愧的軍神，最後，讓學生思考：伯承 在手術過程中爲什麼能這麼堅強？透過尋找剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內涵得到昇華。由此可以進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？（如焦裕祿，強忍肝痛，爲蘭考人民服務等）

（五）佈置作業，寫法遷移

課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了伯承 的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫，所以本次作業，我要求學生根據16自然段來仿寫句子，可以寫寫着急、喜歡、緊張等情景。