語文課文《軍神》第二課時說課稿

一、說教材

九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉博承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表示了劉博承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉博承的敬佩和讚揚的感情。課文按事情發展順序並透過人物的對話、神態、情緒的描寫，表示了人物可貴的品質。

二、析同學

所教班同學語文水平良莠不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

三、說目標

依據大綱要求和本班同學的實際情況，擬採用以同學爲主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標和重難點是這樣設計的：

1、知識的傳授點：透過學習課文，開展小組討論，使同學能透過課文中人物的對話、和神情變化，對問題進行分析，進一步提高同學分析問題、解決問題的能力，從而認識劉博承鋼鐵般的堅強意志。

2、能力的培養點：透過學習課文，對同學進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對同學有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

3、思維教育的滲透點：學習劉博承鋼鐵般的堅強意志。

4、習慣的着眼點：透過滲透以小組爲單位討論的學習方法，從而培養同學互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

5、教學重點：加強對同學思維能力的培養，透過理解課文從而進入角色會讀書、會扮演。

6、教學難點：透過理解描寫人物的對話和神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界和可貴品質。

四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

五、說教學

本課時教學思路主要是運用以同學爲主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動爲主要授課形式。以讀爲本，以互動討論爲經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——昇華感想”爲緯，努力達到使同學既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的優秀教案是這樣的：

（一）、激發動機，引起需求

1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱謂，說一說，你想了解些什麼？

2、讓同學在充沛質疑的基礎上，自讀全文。

3、對於比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（）故事，故事發生的地點（），故事的主要人物是 （ ） 。

4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生爲什麼說劉博承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）爲什麼稱他爲軍神？（3）課文爲什麼重點描寫沃克的神態、情緒變化？

此環節是先讓同學質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對於同學能理解的疑問老師儘量少講，讓同學自讀自悟。接着，讓同學透過再次讀全文找出學習的難點，帶着這個問題進行學習，因爲這是同學自身的需求，學習興趣應該比較高漲。

（二）、發展遷移，創新應用

在同學充沛質疑的基礎上，老師不時地給同學創設情景，讓其發揮想象，從而培養同學的創新意識，因此設計以下環節：

1、創設情景，引發考慮

（1）、出示資料，讓同學瞭解當時的.背景後，讓同學快速閱讀課文並考慮：同學們認爲劉將軍是怎樣一個人？

背景資料

1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉博承率領的東護國軍攻佔四川豐都城時，他身先士卒，帶頭衝鋒，倒黴被子彈打傷了右眼，負了重傷。由於流血過多，他昏迷過去，一些人認爲他不行了，但劉博承卻奇蹟般地活了下來。後來在一家外國教會醫院接受祕密治療，手術後醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧爲英雄，我當了這麼多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關雲長刮毒療骨的氣概！”

考慮：同學們認爲劉博承是怎樣一個人？

（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”

過 程 病人情況 沃克的神態、情緒變化

手術前 劉大川、24、郵局職員、眼傷

手術中 軍人（拒麻治療、一聲未哼）

手術後 軍神、男子漢、劉博承

沃克醫生神態、情緒變化的原因是什麼？

（3）、快速閱讀課文找到沃克稱譽病人的話，出示考慮練習：鋼板的特點是 什麼？

將軍有哪些地方的表示與鋼板相似？

以上無論是圖表還是考慮練習都是爲同學創設情景，讓同學展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓同學進行自主、合作、探究式的學習。

2、突破難點，有所創新

（1）、分角色朗讀，感受人物形象

讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。

（2）、暢談感想，誇誇劉將軍

引導同學結合課文內容，或給自身留下深刻印象的某些內容，談談讀後的體會，鼓勵同學大膽談談自身的見解，說出自身的真實感受。

（三）分層反饋，鞏固提高。

同學在學習上是有所差異的，所以在反饋環節上也應有所區別。

A檔同學接受能力強，口語表達能力和思維活躍，可讓他們脫書扮演小品劇。

B檔同學自身朗讀課文，儘量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。

C檔同學聚集在一起，老師和他們一起完成分角色朗讀。

在這個環節中力求做到各檔同學都有所提高。

六、說效果

“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使同學愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充沛的體現，一些簡單的問題，同學透過同學互動自身可以解決，對於同學的難點，需小組互動和師生互動來解決。

本課教師導向表示在：激發動機——發展遷移——分層反饋

同學主體表示在：引起需求——創新應用——鞏固提高

總之，同學不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，透過創新運用理解並體會了劉博承鋼鐵般的意志。

七、說板書

本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象徵美，給人以啓迪、以思索。