《神州風采》說課稿

作爲一名教師，通常會被要求編寫說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《神州風采》說課稿，歡迎大家分享。

一、課型：

欣賞·評述。

二、課時：

1課時。

我說課的內容是人民美術出版社出版的小學美術教材第十一冊第十二課《神州風采》一課，下面，我着重從教材分析、教法學法、教程程序三個方面來談談我對本課的教學設計。

（一）教材分析。

首先我根據《美術課程標準》所確立的階段目標，確定《神州風采》一課屬於“欣賞·評述”的學習領域，即透過觀察、分析、探究等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發學生豐富的想象力與創造願望。

本節課要面對的教學對象是小學六年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，本着使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標：

1、思想目標：提高民族自豪感，增進學生對中華民族文明及歷史文化的瞭解和尊重，積極參與到保護文化與自然遺產的活動中。

2、知識目標：知道我國現有的世界文化和自然遺產，瞭解其地理位置，歷史背景和藝術價值。

3、能力目標：學生在蒐集資料、欣賞、分析、討論的過程中，感受大自然奇觀，評述自己熟悉或感興趣的文化和自然遺產，感悟民族精神。

本課的重難點就顯而易見了：

1、教學重點是：蒐集和整理相關資料，認識和了解我國的世界文化遺產、自然遺產和複合遺產，並對其展開欣賞評述活動。

2、教學難點是：感悟世界文化和自然遺產的深刻內涵，提出有價值的保護建議，並做好宣傳工作。

（二） 教法學法。

在教學中，爲了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對小學六年級學生的心理特點和認知規律，我遵循“教爲主導，學爲主體”的教學思想，透過情景創設，引導學生主動探究，體驗學習的過程，培養自主學習主動探究的意識；透過評價激勵，引導學生積極互動，體會創作的快樂，發展學生的想象力、提高學生的創造力。

（三）教學過程。

爲了使學生都能在視、聽、說、做、思等行爲環節中經歷美術的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：

1、尋找回憶，先出示一副地圖，讓學生們在地圖上尋找家鄉。我首先設計了“創設情景——尋找家鄉”這一環節，因爲興趣是最好的老師，所以我在教學一開始展示了一副地圖，爲後面欣賞圖片做好鋪墊。

2、引入新課，以話引入，板書課題。

3、啓發新知，設疑問答，因爲自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一種學習方式，我給學生5分鐘的時間，引導學生到書中尋找答案，鼓勵他們根據書中提示，相互交流，積極互動，透過這種安排，讓學生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導者，真正體現了以學生爲主體，使學生成爲學習的主人。

4、以點引面，由老師帶領學生賞析樂山大佛，知道樂山大佛的相關知識，並且知道怎樣組織語言介紹自然文化遺產，爲接下來的步驟做鋪墊。

5、探究學習，由學生自主學習，充分體現以學生爲主題的教學思想。這樣就做到了問題由學生提，方法由學生想，思路由學生講，從而真正發揮學生主體作用。從而學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。

6、引發思考，透過對世界文化遺產，自然遺產的認識知道我國現有的自然遺產及世界文化遺產，這些都是自然的，是大家的，讓學生們思考，我們應該怎樣去保護它們。從這點激發學生愛護自然，保護自然。

7、實踐發現，結合實際思考問題，同學們想一想，在我們的'家鄉，我們的身邊，你認爲還有那些地方可以申報世界文化遺產？說說你的申報理由，你認爲應該如何更好的保護他？透過思考問題讓學生從身邊開始保護我們賴以生存的環境。

8、拓展小結，最後，我給學生留了一個拓展延伸的作業：以小組爲單位創辦一期班級內部的以“文化遺產我知道”爲主題的手抄報展覽。

總之本節課透過精心設問、合作探討、動手探究，引導學生進行再創造，強調把學生當成發現者、鼓勵學生積極思考，自行探究，培養學生的主體意識和互助、參與合作意識，實現了創新意識、創新思維、創新能力的培養，真正實現了知識與能力的同步提高，一句話：只要教師轉變觀念，大膽的放手把課堂還給學生，滿足他們好奇、好動、好說的特點，教學效果一定會事半功倍。