《小數意義》三年級數學說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的《小數意義》三年級數學說課稿，歡迎大家分享。

《小數意義》三年級數學說課稿1

小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關係到小數的性質、單名數和複名數相互改寫等相關知識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動，需要學生利用已有的知識經驗，實現認識的提升。當然，這一過程離不開教師及時而必要的指導。

教學重點和難點：

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

教學目標：

從生活中瞭解小數，明確要用小數表示的必要性，經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生於生活，感受生活中處處都存在小數；理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，並正確能讀寫小數；從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。透過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生於生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。瞭解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。

教學過程：

一、創設情景，匯入新課

創設情景，請學生說一說蒐集到的生活中的小數，讓學生自由說一說。

教師根據學生回答隨機板書：

①一張桌子的高度是0.7米；

②教室窗戶的寬是0.85米；

③一份南京晨報價格是0.50元

④每度電的價格是0.52元。

⑤一棵包菜的重量是0.625千克。

⑥奧運冠軍劉翔的身高是1.89米,體重是74.11千克。

讓學生思考爲什麼在這些地方需要用小數來表示？讓學生知道在生活中用小數來表示的必要性。

讓學生在讀一讀這些小數，在讀的過程之中，如果有錯誤，教師當即指導。

3、問：這些都是小數，你知道關於小數的哪些知識呢？

關於小數你還想知道些什麼？

今天我們就進一步研究小數的意義。（揭示課題）

這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯繫，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知慾望的火花，從而進入最佳的學習狀態，爲主動探究新知識聚集動力。

二、新授部分

1、0.7米表示什麼意義？誰來說說（藉助課件，幫助學生理解）

師帶領學生完整說：剛纔我們把1米平均分成10份，每份長1分米，就是1/10米，還可以寫成0.1米。誰也來就像這樣完整說一說。

師：這就是0.7米的意義。

師：對照板書中的分數和小數，你能發現什麼？

學生思考後再交流，十分之幾可以寫成一位小數，反之，一位小數也可以用十分之幾表示。

問：十分之五等於多少？0.8等於多少？

2、像我們過去三年級所認識的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分數,那麼1米還可以平均分成多少份呢？

每份長1釐米，就是1/100米,還可以寫成0.01米.

問：誰願意再來說說0.01米的意義。學生完整地說出：

1米平均分成100份，每份長1釐米，就是1/100米，還可以寫成0.01米。

想一想0.85米表示什麼?

重點讓學生自己來說一說。

3、觀察：對照板書，你又有什麼新的發現？

得到：百分之幾可以寫成兩位小數，兩位小數表示百分之幾。

師：能舉些例子嗎？

師：現在我們如果將1米平均分成1000份，每份多長？用分數、小數如何表示？

你又能發現什麼呢？（得到：千分之幾可以寫成三位小數）請再舉例。

師：如果將1米平均分成10000份呢？能再舉例嗎？

接着學習下面的幾個小數：0.50元、0.52元、0.625千克

把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生

體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。

歸納抽象：剛纔我們分的是1米、1元、1千克、一個圖形等，都可以用整數“1”來表示，我們把整數1平均分成10份100份1000份、……這樣的一份或幾份是十分之幾、百分之幾、千分之幾……還可以寫成一位小數、兩位小數、三位小數。

在本節課的匯入部分讓學生課前收集身邊的小數，課的開始即讓學生展示彙報生活中常見的小數，一方面，有利於激發學生的學習興趣；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然地思考這些小數的意義，激活了已有的初步認識小數的經驗。之後，教師再展示生活中的一組關於小數的材料，用學生非常熟悉的生活題材，明確地提出了本節課的研究內容——探究這些生活中常見的小數的意義。並讓學生試着說明這些小數的意義，有助於教師探明教學的起點。

本課的教學重點是讓學生在直觀認識小數意義的基礎上，認識抽象的小數意義。學生對小數意義的認識需要經過一個循序漸進的過程，所以，在教學中，對本節課的教學內容可以進行適度的重組和補充。

原教材只是藉助於1米、1元這兩個計量單位，講解一位小數、兩位小數、三位小數的意義，這種認知表象感覺單一，不利於學生對“整體1”的完整認識，在設計時，增加了透過分“1千克、一個圖形”得到小數的這一環節，在分1元時，讓學生理解0.5元、0.52元所表示的意義；在分1千克時，讓學生理解0.625千克所表示的意義；在分1個圖形時，分別理解0.7、0.23、0.009所表示的意義，從而使得內容更加的飽滿，也讓學生的學習過程更開放。

《小數意義》三年級數學說課稿2

一、說教材：1、教學內容：

本課時是蘇教版三年級（下冊）第十一單元《認識小數》中第一教時。P100~101

2.教學內容的地位和作用：

小數的初步認識是在學生熟練地掌握了萬以內的認識和加減法運算、以及初步認識分數的基礎上進行學習的。這是學生第一次接觸小數。本課內容包括結合具體情境初步認識小數的含義，並認、讀、寫小部分是一位的小數。這部分內容是小數初步認識中的最基礎的知識，它的學習，爲再學習小數大小的比較和小數加、減法的計算的基礎，也爲今後系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利於學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

二、教學思路：本節課的教學內容是在學生已掌握分母是10的'分數及貨幣單位元、角，長度單位米、分米的基礎上進行教學的，由於學生在日常生活中對元、角的瞭解多於米與分米，而且對小數也有所接觸，爲此教學一開始以一些商品的價格引入,不迴避學生已經知道的知識，反而以此爲基點展開教學，對教材稍作修改，先學小數的讀寫法，再透過學生的合作、自學、討論初步理解小數的意義，再透過練習，增強學生運用知識於實踐的意識，使學生認識到數學來源於生活又應用於生活。

三、教學目標：1、結合具體情境初步認識小數的含義，能認、讀一位小數，知道小數各部分的名稱，知道自然數和整數。

2、透過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷小數含義的探索過程，學會討論交流，與人合作。

3、進一步體會數學與生活的密切聯繫。透過瞭解小數的產生和發展過程，提高學習數學的興趣，增強愛國情感。

教學的重點、難點、關鍵：

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。分數與小數的含義是教學中的關鍵。

四、教學過程：一、創設情景，引入新課。

課前我們收集了一些物品的價格，把你收集到告訴同學。

多請幾位學生說說一些商品的價格。

二、實踐討論，學習新知.

1、讀、寫小數。

既然大家知道0.1元,0.2元,0.6元都是小數,那你認爲它與我們學過的1,2,3,4……的數有什麼不同？

(都有小圓點，都有零)指出，小數中這個小圓點叫做“小數點”。

怎樣讀？怎樣寫？

2、理解小數的含義。

分三方面進行。

A以元作單位的一位小數

B認識以米作單位的一位小數

C藉助分數的意義認識小數。

每一方面都配以一定小練習來幫助學生及時鞏固，練習中爲學生提供探索和交流的機會，尋找解決問題的方法，注重學生的探索能力。

3、透過自學讓學生了解自然數、整數及小數是由哪幾部組成的。

三、自學“你知道嗎？”。

透過“你知道嗎？”來了解小數的產生和發展的過程，及我國古代數學家劉徽在這個過程中的重要貢獻，使學生體會到數學首先起源於人類的需要，感受到我國古代勞動人民的智慧和貢獻，從而激發學生學習數學的興趣和愛國情感。