小數的意義說課稿

作爲一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的小數的意義說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數的意義說課稿 篇1

一、說教材分析及構思

本節知識，是在“圓、角、分及分數的”的基礎上進行的，包括了生活中的小數。小數的意義把小數的認識範圍擴大，使學生明白不僅是元、角、分以元爲單位可以用小數表示，生活中還有很多事物的數量都可以用小數表示。教材編排時，創設了多方面的問題情境，使學生透過對多個實例的討論，使學生經歷了從實際情境中抽象出小數的過程，體會小數與實際生活的密切聯繫。併產生積極的學習願望。這對於學生學習小數的意義起了重要的作用。所以，在設計預案時，基本遵從教材體系。

數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。根據這一理念，在教學一開始就以小數在生活中的實際應用爲切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發創設情境，引導學生進行積極的體驗，使學生感到所學的內容不在是簡單枯燥的教學。教學中從學生的認知結構的實際出發，讓他們透過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。比如：小數的意義是什麼？一位小數、兩位小數是怎麼得來的？這是本節課中重點要解決的概念問題，採用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入到研究性學習的氛圍中。又能爲以後的學習內容打下基礎。

二、教學目標和重點、難點。

教學目標：

1、知識目標：理解並掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。

2、能力目標：正確地理解小數的意義。透過操作，體會小數與十進分數的關係。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。

3、情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯繫，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。

教學重點：理解小數的意義。

教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。

以上是根據新課標要求、教材特點和學生認識特徵而確定的。

三、說教法

新課程標準指出“以學生髮展爲本”必須爲學生身心的全面發展和素質提高提供更爲有利的條件。那麼教師只能透過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據小學生的認知特點和規律及教材特點，這節課，我主要採用“直觀教學法”、“操作法”、“觀察法”等教學方法，爲學生創設一個寬鬆的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，並透過相互合作共同解決所面臨的問題。我設計瞭如下三個方面的教學手段：

1、用課件直觀的操作和演示，讓每位學生在動手操作的過程中理解和歸結出結論。

2、恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節課教學目標的實現。

3、充分利用身邊的事物，創設情境，激發興趣，讓學生能在輕鬆、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。

四、說教學流程

課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求爲實施教學計劃突破教學的重、難點，我將教學過程分爲以下四部分。

（一）藉助生活經驗，感悟數學與生活的密切聯繫

生活中的小數（事先佈置學生找一找生活中的小數）讓學生說說生活中除了某些商品的價格用到小數外，還在哪些地方見到過小數。

結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言說明在每個情境中消失表示的是什麼，由此激發學生進一步學習小數意義的興趣。

設計意圖是培養學生收集資訊的能力，親身感悟小數在日常生活中的廣泛應用，而且促使所有學生積極參與。

（二）探究學習小數的意義

1、用課件演示，探索新知。

（1）取一張正方形紙，明確說明用“1”來表示什麼。然後再用課件製作的幻燈片來表示。

（2）課件演示：把這張紙平均分成10份，讓學生給其中一份塗色。

教師說明把“1”平均分成10份，其中1份是這張紙的幾分幾？讓學生用一個分數表示。（十分之一）鼓勵學生思考如果用小數來表示，可以怎麼寫？在學生回答的基礎上教師再說明十分之一也就是0.1；再讓學生將課本中的3份塗色。教師問其中3份是這張紙的幾分之幾？（十分之三），十分之三寫成小數是多少？（0.3）

2、小組交流

把“1”平均分爲100份取其中1份，用分數表示是百分之一用小數表示是0。01。

教師問：把“1”平均分爲100份取其中23份，用分數表示百分之幾？用小數表示是多少？（百分之二十三寫作0.23）。

3、以1米爲例結合具體的數量理解小數

把一米長的線段平均分爲10份取其中1份，用分數表示是十分之一米，用小數表示是0。1米；把這條線段平均分爲100份取其中1份，用分數表示是百分之一米，用小數表示是0。01米。

設計意圖，放手讓學生去思考，自己去探索，學生會更加深

地感知、理解並掌握小數的意義。

4、歸納小數的意義

透過學生的討論歸納出小數的意義。

5、小數部分的數位及讀寫：

（1）小數部分的數位及數位間的進率

先複習整數部分的數位，再介紹小數部分的數位，一位小數是十分之幾，小數點右邊的第一位是十分位；兩位小數是百分之幾，小數點右邊第二位是百分位；三位小數是千分之幾，小數點右邊的第三位是千分位。

在計數器的各位上撥3個珠子，說一說各表示多少，體會數位間的進率。

（2）小數的讀寫

讓學生試讀，注意提醒學生小數部分的讀法與整數部分不同。

6、寫一寫、讀一讀、說一說。

對照計數器寫出小數，並讀一讀，說出各數位上的數表示什麼。讓學生先獨立完成，再小組交流。

7、數學遊戲：

透過數和形的對應，加深對各數位間關係的理解。更能加深對小數意義的理解，同時激發學生的學習數學的興趣。

五、及時練習

1、讓學生讀數。

2、撥數，說小數的意義。

3、並寫小數。

利用學生已有的知識和經驗，透過新舊知識的比較，從而掌握新的知識。

六、歸納總結：

今天學習了什麼是小數的意義？

用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等等的數叫做小數。

小數中間的圓點叫做小數點。以小數點爲界，小數點左邊的'是小數的整數部分，它可以是0，也可以是其他整數，如：0.9元、7.98秒等；小數點右邊是它的小數部分。

七、作業：

第6頁的“練一練”第4、5題。透過練習進一步鞏固新知識。

小數的意義說課稿 篇2

【教材分析】

《小數的意義》是在學習了三年級下冊“元、角、分與小數”及“分數的初步認識”的基礎上，進一步學習小數的意義，以兩、三位小數的意義爲教學重點，把小數的意義拓展到生活更廣泛的領域，如用小數表示的身高、體重、時間、溫度、面積等。在這些不同的生活領域使用的小數，理解小數與十進分數的關係，認識小數的數位及其計數單位。逐漸形成比較完整的小數概念和計數方法。爲後面進一步學習比較小數大小、小數加減法、小數性質、小數乘除法等打下基礎。

在這節課教材安排了說一說，認一認，填一填，試一試，練一練等活動。讓學生透過說一說生活動中的小數，體會小數的意義及其與日常生活的廣泛聯繫；認一認，藉助幾何模型，透過數形結合使學生體會小數與十進分數之間的關係，理解小數是十進分數的另一種書寫形式；試一試，藉助計數器讓學生認識小數部分的數位以及數位之間的進率從而進一步理解小數；最後透過練一練鞏固學生對小數的認識。

【學情分析】

小數的意義是較爲抽象的概念，學生對小數意義的學習過程是一個循序漸進的過程、一個建構的過程，這一過程需要學生利用已有的知識經驗、生活經驗、實現認識的提升。

我們知道，教師只有真正的把握了教材，讀懂了學生，才能設計出最適合學生的各類活動。所以我在這節課的教學中非常尊重學生的已有知識水平和生活經驗，以它爲起點進行教學；再是遵循學生的認識規律，從淺入深，從簡到難，循序漸進。

【教學目標】

1、結合具體情境，讓學生在交流探討中進一步體會小數的意義及感受到生活中處處都存在小數。

2、瞭解小數的數位以及小數的記數單位。

3、在活動中體會十進分數與小數的關係，並會進行轉化。

【重點和難點】

理解小數的意義，體會十進分數與小數的關係，這也是本課學生的困難點。

【教學設計分析】

本節課的具體設計分爲四個活動來完成。

活動一：

我設計了交流資訊，讓學生在交流資訊的基礎上進一步學習小數的讀、寫。體會小數在生活中的意義。

課前安排學生收集生活中的小數，一方面引發了學生的學習興趣，調動學習積極性；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然而然地思考這些小數的意義，激活學生已有的關於小數知識的經驗。

開課交流資料，用學生非常熟悉的生活題材，明確本節課的研究內容。再讓學生用個性化的理解方式表達自己對小數的理解，大膽的釋放了學生的學習能力和已有經驗，也有助於教師探明學生的起點。尊重學生的已有知識經驗，又讓學生在交流互動中，相互學習，相互促進。爲後面進一步學習小數，理解小數的意義做好鋪墊。

在對小數的讀寫這一知識點上，我讓學生憑藉自己已有生活經驗與知識水平，互相學習，直接解決。讓學生在獨立思考，相互交流明確整數部分和小數部分讀法的不同。爲學生的數學思考創設條件。

活動二：

理解小數的意義，理解小數與十幾分數的聯繫，這是這節課的教學重難點，在這一活動中我按照：分—選塗—寫說—練，四步來進行：

1、憑藉學生的已有知識給小數分類。學生在原有知識基礎上，會把0.1、0.3、0.62、0.2、14、0.23這幾個小數分爲三類，0.1、0.3是一位小數、0.62、0.23是兩位小數、0.059是三位小數。

2、引導學生給上面三類小數選擇合適的米尺圖，並在米尺圖的格子上塗色。在這裏我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到釐米的、精確到毫米的。

憑藉學生對米、分米、釐米、毫米的認識與進率的理解，學生很容易理解0.1就是在精確到分米的尺子上塗1格；0.23就要選擇精確到釐米的尺子，塗23個小格；0.214選擇精確到毫米的尺子塗214格。透過數形結合的方式，在感知上理解小數的意義。

3、再讓學生用分數表示剛纔塗色的米尺圖，並討論交流同一米尺圖上小數與分數的關係，說說你對剛纔幾個小數的理解。這樣學生結合米尺圖，即從數上，又從形上就很容易理解小數與十進分數之間的聯繫，理解小數實質上是十進分數的另一種表示形式。從而也使直觀認識小數意義，過度到認識抽象的小數意義。

4、透過做練習：用小數、分數表示下面圖形的塗色部分；把分數寫成小數，並談一談你的思考方法等進一步使學生體會小數與十進分數的關係，理解小數的意義。

活動三：

認識小數部分各數位的名稱，先讓學生速讀課本p5的內容，介紹小數部分各數位的名稱；再透過開放性的遊戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數，並說說各數位上的數分別表示多少，然後交換角色。這樣不但增強了學生的興趣，又讓學生在活動中加深對小數數位各名稱的理解和體會到小數部分的數位也是十進位的，加深對小數意義的理解。

在前兩個活動，設計上我充分考慮了學生的認知水平與生活經驗，從學生已有的知識經驗出發，不斷向學生提出挑戰性問題，一次次把學生的學習引向深入，引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。

活動四：

根據本課的知識點及重難點，設計了三個練習：

基礎練習：1、小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。透過練習鞏固，加深對小數意義的理解。

激趣練習：2、數學遊戲：你說我塗。

拓展練習：3、p4填一填。

透過直觀模型讓學生初步感知帶小數，幫助學生建立數感，這也是對本節課，小數認識的一個拓展。

本節課我的困惑

1、在本課中對小數的讀寫，你是怎樣教學的？

2、教材在小數的意義這節課，爲什麼要安排透過直觀模型理解十進分數與小數的關係，你是怎樣思考的？

活動五：交流資訊，進一步學習小數的讀寫。

1、複習匯入：出示一些商品價格標籤，讓學生說說商品的單價。

2、談話引入：同學們都能正確地讀出了這些商品的標價，“那除了商品的標價可以用小數表示外，你們還在哪些地方見過小數？

3、全班彙報，交流收集的資料。

4、同學們收集了那麼多的小數，你能挑選你最感興趣的一條，談談你對它的理解嗎？

總結：剛纔這些資料都是用小數描述一些事情，反映一些現象。透過交流，發現同學們對小數已經有了一些認識。老師也收集了一些資訊，我們一起來看一看。

師：大家一起幫老師把資料讀出來，請一位學生來寫出小數。

（學生讀小數、一生寫小數。）

師：誰能說一下，你剛纔是怎樣讀的？怎樣寫的。

（生交流）

師：整數部分和小數部分讀法有什麼不同？

[設計意圖：這樣開課，既引發學生的學習興趣，調動學習積極性；又在學生原有知識經驗的基礎上，讓學生從生活中尋找小數，再用個性化的理解方式表達對小數的理解，大膽的釋放學生的學習能力和已有經驗，爲後面進一步學習小數，理解小數的意義做好鋪墊。對小數的讀寫，學生在三年級小數的認識中在元、角、分的具體背景下已經強調過了，在本節課的教學中這類比較簡單的問題，可讓學生利用自己的經驗與已有知識、利用學生的相互交流直接解決。只需使學生進一步明確整數部分和小數部分讀法的不同。]

活動六：理解小數的意義，十進分數與小數的關係。

1、請同學們觀察這些小數，想一想，可以怎樣分類？

（學生小組內交流，彙報）

0.1、0.3、0.62、0.214、0.23

2、給上面三類小數選擇合適的米尺圖，並在米尺圖的格子上塗色。（在這裏我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到釐米的、精確到毫米的。）

3、學生用分數表示剛纔塗色的米尺圖，並討論交流同一米尺圖上小數與分數的關係。

4、出示課件：

（1）分別用小數、分數表示下面圖形的塗色部分。P6練一練第一題。

（2）P6練一練第二題。

活動七：認識小數部分各數位的名稱。

（1）快速閱讀課本P5。

出示計數器，介紹小數部分各數位的名稱。

（2）撥一撥，說一說。

在計數器上各數位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數怎麼讀？

（3）學生比較小數部分各數位名稱與整數部分有什麼不同？

（4）學生活動：

同桌一人撥珠，一人讀數，並說說各數位上的數分別表示多少，然後交換角色。

［設計意圖：先讓學生速讀課本p5的內容，介紹小數部分各數位的名稱；再透過開放性的遊戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數，並說說各數位上的數分別表示多少，然後交換角色。這樣不但增強了學生的興趣，又讓學生在活動中加深對小數數位各名稱的理解和體會到小數部分的數位也是十進位的，加深對小數意義的理解。］

活動吧：鞏固應用

基礎練習：小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。

激趣練習：數學遊戲：你說我塗。

拓展練習：p4填一填。

[設計意圖：根據本課的知識點及重難點，設計了三個練習：基礎練習：鞏固，加深對小數意義的理解;激趣練習：增強知識的趣味性，激發學生學習興趣；拓展練習：透過直觀模型讓學生初步感知帶小數，幫助學生建立數感，這也是對本節課，小數認識的一個拓展。]