《賣木雕的少年》說課稿

作爲一名教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《賣木雕的少年》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

今天我說課的內容是人教版小學語文三年級下冊，第27課《賣木雕的少年》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、幾個方面進行說課。

一、說教材

教材簡析

課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累並學會使用。

選編這篇課文的目的是，一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；二是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

教學目標：

1、鞏固文中的四字詞組，並學會恰當地運用。

2、透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，並以感情朗讀來體現。

3、瞭解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

教學重點：

學習透過人物的言行體會人物的內心活動。

教學難點：

讀懂本課內容，明白少年爲什麼送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

二、說教法

“教有多法，但無定法，貴在得法”。因此，針對本課的教學目標，本課將採用學生自主學習，教師點撥爲主的教法，讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句，積累語言，拓寬視野。具體的教學方法爲：

1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反覆誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

2、閱讀拓展法。充分利用現有的課程資源，在閱讀文字的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

3、情境寫話法。在閱讀感悟文字的基礎上，創設情境進行寫話，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，強化表達能力。

4、情景表演法。透過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文字中人物的所思所感。

5、想象補白法。透過在情境中激發想象，將揣摩到的人物內心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓練的和諧發展。

三、說學法

以“遺憾”爲中心點，以賣木雕少年的言行、神情爲線索，對文字進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文字的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。透過寫話、說話來拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

四、說教學過程

一）複習匯入，積累詞語。

1、出示文中的四字詞，指名讀，齊讀。

名不虛傳遊人如織十分壯觀清晰可辨（大瀑布）

琳琅滿目各式各樣構思新奇栩栩如生（木雕）

仔細觀賞愛不釋手五官端正語無倫次（人物）

2、透過欣賞莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕，聽非洲擊鼓樂。

透過看莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕，聽非洲擊鼓樂，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文字，喚起學習願望。

3、透過複習、朗讀課文，讓孩子們在頭腦中對文章有了一個整體的再認識。既複習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內容。

4、研讀第一次見面，體會遺憾。透過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而透過理解爲什麼遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。

5、在研讀文字的同時，透過讓學生用因爲_____所以_____（填空）。

透過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的並列關係，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關係，從而讀懂了這個自然段的結構，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。

6、想象雕刻的大象的樣子。訓練學生說比喻句，從而使眼前出現了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構思新奇。”

7、我捧着象墩，仔細觀賞，愛不釋手。在這句話中，透過讓學生找一找，哪些詞語最能體現出作者喜愛象墩的感情。透過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生透過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。再讓學生試着把“捧”換一換，看行不行。透過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。

8、接下來再讓學生分角色讀一讀第一次對話，透過和少年的對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。透過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最後透過質疑，使學生突然明白：少年的遺憾，主要來自於作者是個中國人。

9、透過對故事背景資料的.補充，拓展了學生語文學習的間，體現充分開發和利用語文教育資源的優勢，促進了學生對課文內容理解，提升情感。

10、讓孩子們發揮想象，如果自己就是那位少年，你會怎麼做？創設幾種情景，老師和孩子分角色交流。

透過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文字中人物的所思所感。學生在這一環節中的想象和體驗都是個性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質基礎上的。這一環節的教學，昇華了少年的美好品質，初步體會了對於朋友的理解。

11、在第二次對話中，我把每句話後加上了省略號，鼓勵學生大膽想象，可能還說了什麼？

去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。透過指導兩個人物之間的對話，深刻體會人物的內心世界。在每一個人物語言描寫後邊，加上一個省略號，給學生提供補白的空間。透過給對話補充合理的內心獨白，走進人物的內心世界，從而使我們眼前出現了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者。

12、總結、情感昇華

最後，我安排了一組句子，讓學生透過配樂深情朗讀。透過三次復沓讀，總結提升，將情感表達推向高潮。

以上就是我的說課設計，由於經驗不足，存在有不同程度的問題，還請評委們指正。謝謝大家！