賣木雕的少年說課稿10篇

作爲一位傑出的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的賣木雕的少年說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

賣木雕的少年說課稿1

一、說教材

《賣木雕的少年》是人教版語文教材三年級下冊的第27課。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組。

選編這篇課文的目的是，一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；二是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

基於對教材的理解，將本課教學目標定爲：

1、會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“遊覽、工藝品、名不虛傳、遊人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

3、學習透過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

二、說教法

語文教學要遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，以訓練爲主線”的教學原則。針對本課的教學目標，本課將採用的教學方法爲：

1、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反覆誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

2、閱讀拓展法。充分利用現有的課程資源，在閱讀文字的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

3、讀寫結合法。在閱讀感悟文字的基礎上，創設情境進行寫話，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，強化表達能力。

三、說學法

學生以“遺憾”爲中心點，以賣木雕少年的言行、神情爲線索，對文字進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文字的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。透過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

四、說教學過程

第一課時

一、談話匯入

二、初讀課文，認識生字

三、熟讀課文，瞭解大意

四、精讀描寫瀑布、木雕的句子

這節課老師帶領大家一起去欣賞了莫西奧圖尼亞大瀑布的美景和精美的木雕，賣木雕的少年又給大家留下了什麼印象？下節課我們繼續學習。

第二課時

一、複習引入

1、讀讀詞語

名不虛傳遊人如織十分壯觀清晰可辨（大瀑布）

琳琅滿目各式各樣構思新奇栩栩如生（木雕）

仔細觀賞愛不釋手五官端正語無倫次（人物）

2、運用詞語

請你選其中的一個或幾個詞語，誇一誇莫西奧圖尼亞大瀑布或那裏的木雕。

（將文中詞語內化成自己的語言練習表達，加深對詞語的理解，訓練組織語言的能力，讓學生積累好的語言，促其語言的內化。）

二、品讀課文

抓重點詞句，深入感受黑人少年對中國人民的友誼。

1、學生自讀。

師（引導）：小朋友，課文裏介紹的木雕象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手；但賣木雕的少年更可愛，更讓人感動。怎樣走進少年的心靈，去品味這份感動呢？我們還得細讀課文，在文字深處去感受。請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，瞭解學情）

2、學生讀後反饋。

誰想站起來讀讀你畫出來的描寫少年的句子。

3、尋找深入感知課文的切入點。

課文裏寫少年言行和神情的句子確實很多，我們是否有必要一句一句地研讀呢？大家都說，眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發現了嗎？

第9自然段有這麼一句話：“少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。”（指名讀這個句子）讀這個句子引起你怎樣的思考呢？

生質疑：①少年爲什麼感到遺憾？②他怎樣對待遺憾呢？

（設計“質疑問難”的環節，意在以學生爲本，關注學生在內容理解上的問題，培養學生的問題意識和主動探究的學習精神。）

4、研讀第一次對話

課件出示對話：那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。“您是中國人吧？”那少年望着我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。

（1）自由讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。

（2）誰想站起來讀讀少年的話？（誠懇地說該怎麼說。猜測的話誰來試一試。）

（3）分角色朗讀。（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最後能不能流露出遺憾的神情。）

（4）少年爲什麼感到遺憾，明白了嗎？

5、研讀第二次對話

“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏……“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。

⑴指導朗讀：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什麼語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）

⑵分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話，表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！

⑶讀着讀着，你明白了嗎，最後，黑人少年爲什麼笑了？

三、補充閱讀

小朋友們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區遊人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的遊客，賣木雕的少年爲什麼卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？

在上個世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。（教師出示課件，打出相關圖片或網頁：①周總理訪問非洲。②中國醫生給非洲兒童治病。③坦贊鐵路。）

周總理曾三次赴非，訪問非洲十國；中國派出了100多個醫療隊支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

坦贊鐵路東起坦桑尼亞首都達累斯薩拉姆，西至贊比亞的新卡比裏姆博希，是把坦、贊兩國連結在一起的一條主要交通幹線，全長1860公里，全部由中國專家和工程技術人員完成。爲了修這條鐵路，政府提供無息貸款9。88億元人民幣，發運各種設備材料100萬噸，工程浩大，技術複雜，條件惡劣，有60幾個中國人爲之獻出了寶貴的生命。

（黑人少年對中國人的友好是有着歷史淵源的，不瞭解那些歷史背景，就很難理解這位少年的表現。這一環節中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間，體現了對語文教育資源的開發和利用，對學生理解課文內容至關重要。圖片資料感性、直觀，具有強烈的感染力和震撼力。文字資料引導學生大量閱讀，積累課外知識。本設計力圖透過這些資料的運用，促進學生理解課文，提升情感。）

四、情境寫話

1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館裏的各國遊客，以及許多當地人都對這個黑人少年讚不絕口，大家紛紛誇起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎麼誇；然後你把自己當作其中的一員，寫幾句話誇誇這個少年。

2、學生自由寫話。

3、交流評點。

（學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，與文字產生共鳴，對賣木雕的少年有了深刻的認識，創設情境，讓學生在的真情實感在筆尖流淌，讀寫結合，在寫中積澱語言，在寫中昇華情感。）

賣木雕的少年說課稿2

尊敬的各位評委老師：

下午好！

今天，我說課的內容是人教版小學語文三年級下冊的一篇閱讀課文《賣木雕的少年》。下面我將從教材、教法和學法、教學過程以及課後小結四個板塊來對本課第二課時進行說明。

第一板塊：緊扣特點，說教材

本組課文圍繞“國際理解和友好”這一專題展開，旨在引導學生感受各國人民之間的友好感情。本課講述“我”到非洲旅行時與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，從中感受到少年的美好心靈，並熱情地讚揚中非人民之間純真的友誼。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組。

抓住單元教學要求和本課特點，結合三年級學生的認知結構及其心理特徵，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三個維度，我確定瞭如下教學目標：

1、鞏固文中的四字詞組，並學會恰當地運用。

2、透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，並以感情朗讀來體現。

3、瞭解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

由於本課對人物語言動作描寫細緻，我將本課的教學重點爲：透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動。因爲本課篇幅較長，內容與學生的生活實際較爲疏遠，我確定教學難點爲：感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人教學難點民的友誼。

第二板塊：靈活多樣，說教法學法

教是爲學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本堂課將採用的教學方法爲：

1、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，要扣住關鍵句，指導學生反覆朗讀，在朗讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會賣木雕的少年對中國人民的友誼

2、閱讀拓展法。充分利用現有的課程資源，在閱讀文字的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

3、多媒體課件展示法。課件演示起着直觀的作用，透過對重點句段和相關背景資料的展示，讓學生有重點地進行朗讀訓練，同時有助於學生進一步理解中非人民的友好之情。教的目的是爲了不教，爲了讓學生學會自己學習，本節課我將以“遺憾”爲中心點，對文字進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文字的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。具體的教法學法我會在下面的教學流程中結合着展開來說。

第三板塊：多元閱讀，說流程

一、複習匯入，積累詞語。

上課伊始，我利用多媒體，出示文中的四字詞，並以指讀，齊讀等多種方法進行朗讀，回顧。（課件出示詞組）

齊讀之後，向學生提出問題：上面三組詞語的排列，你有什麼發現？由於第一課時中對課文的熟悉，學生立刻發現了特點，接着我請學生選其中的一個或幾個詞語，誇一誇莫西奧圖尼亞大瀑布或那裏的木雕。生醞釀後交流。透過複習，將文中詞語內化成自己的語言練習表達，加深對詞語的理解，訓練組織語言的能力，讓學生積累好的語言，促其語言的內化，並很好地過渡到對文章內容的學習上。

二、自主質疑，提煉問題。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在教學中，首先，我鼓勵學生積極思考，大膽質疑，請學生找出自己最感興趣、最想知道的問題。然後將學生提出的問題進行梳理篩選，簡單的問題當堂解決，重點問題則羅列出來，爲學生提供學習的思路。提煉出如下問題：

課文中爲什麼說作者感到遺憾，她遺憾什麼？少年的眼睛裏也流露出遺憾的神情，少年遺憾什麼？（板書：中國夫人、非洲少年）

三、緊扣問題，讀書釋疑。

請同學們認真默讀課文，邊讀邊思考黑板上的問題。之後全班交流：

1、你怎麼理解遺憾？在平時生活和學習中，什麼時候你會覺得遺憾？學生紛紛結合實際，說出自己對遺憾的理解。此環節讓學生在具體的生活情境中理解“遺憾”一詞，體現了語文的生活化。

2、提出問題，讀書交流。

那麼課文中作者又爲什麼感到遺憾呢？我要求學生默讀課文，找到原因並以橫線進行勾畫。透過兩三名學生的回答，作者感到遺憾的原因也清晰地呈現在了學生面前。此時，我引導學生透過有感情地朗讀，展現出作者的遺憾。

瞭解了作者的遺憾，那少年又在遺憾什麼呢？

1、指導研讀第一次對話

此環節學生以小組爲單位，自由朗讀課文中“我”與少年的第一次對話部分5～9自然段，邊讀邊用波浪線劃出描寫賣木雕少年言行、神情的句子，反覆讀讀，你讀懂了什麼？你有什麼疑問？（課件出示對話）

新課標中指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我讓學生透過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，分角色讀等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。

讀完之後，同學們大都從少年誠懇的語氣中感受到少年的真摯，而疑惑也集中在一個問題上“爲什麼少年在得知我是中國人之後，流露出了一絲遺憾的神情？”

我隨即進行引導：“是啊，同學們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區遊人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的遊客，爲什麼少年在得知我是中國人之後，流露出了一絲遺憾的神情呢？想知道麼？”此時，我課件出示補充閱讀資料及相關圖片，並配以介紹。幫助學生了解課文背景。看完資料之後，學生沉浸在對因幫助非洲人民而犧牲的中國人民的悲傷與感慨之中。抓住這一時機，我輕聲問道：“面對這樣無私的幫助，少年會怎樣想，會怎樣做？”學生在有了深刻的體會後，將自己帶入情境，紛紛表達了中國人民的敬佩、對中非友誼的稱讚。接着，我又問學生，現在你理解了少年的遺憾麼？學生暢所欲言。師總結：一句話，因爲我們是朋友。（板書：朋友）

這一環節中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間，體現了對語文教育資源的開發和利用，對學生理解課文內容至關重要。圖片資料感性、直觀，具有強烈的感染力和震撼力。文字資料引導學生大量閱讀，積累課外知識。本設計力圖透過這些資料的運用，促進學生理解課文，提升情感。

2、指導研讀第二次對話（課件出示對話）

我提出問題：在瞭解了兩人的遺憾之後，你覺得少年會讓中國夫人帶着遺憾離開麼？由此展開對第二次對話研讀。首先仍是由學生進行分組朗讀，並引導學生在朗讀中體會少年與夫人的心情。接着，請學生來談一談自己的理解與認識，然後進行分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，帶着高興感動，在進行了充分的練讀之後，學生有聲有色地朗讀，將夫人與少年當時的心情展現地淋漓盡致。在感情朗讀之後，我提升難度，在兩人對話之後加入了省略號“他們還會說些什麼？”由此引導學生展開充分想象，補充對話，先由同桌練習之後，請男女生分角色進行補充，學生在補充的過程中，更加深了對中非人民友情的感受與理解。、

環節的安排進一步深化文章主題，體現朋友間的友好，併力求注重學生個性化的閱讀，讓學生抓住文字讀進去，又以朗讀表達出來。學生朗讀課文“讀進去，讀出來”的閱讀能力在此得到了提高。

四、創設情境

1、友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的感情！我們已被黑人少年那誠懇的態度、爲他人着想的美好品質以及對中國人民的友好情誼深深打動了。那麼你想對少年說些什麼？把你想對這位黑人少年最想說的話寫下來。學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，與文字產生共鳴，對賣木雕的少年有了深刻的認識，創設情境，讓學生在的真情實感在筆尖流淌，讀寫結合，在寫中積澱語言，在寫中昇華情感。

2、海內存知已，天涯若比鄰。中國與非洲相距遙遠，儘管相隔千山萬水，但友誼把中非人民的心連在一起。世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個共同的願望，就是讓世界充滿愛，讓各族人民都成爲朋友。在本課結尾部分，我利用多媒體出示了近些年來中國與世界各國人民之間互相幫助的圖片資料，昇華本課主題的同時，將課文與現實生活緊密聯繫，激發學生再次感受各國人民之間的友好情誼。

第四板塊：總體回顧，說總結

各位評委老師，本節課我根據三年級學生的認知水平，採用朗讀教學和重點詞句探究的教學方法，以“教師爲主導，學生爲主體”，教師的“導”立足於學生的“學”，以學法爲重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。以上就是我這節課的說課設計，由於經驗尚少，本說課稿還存在很多不足之處，懇請各位評委老師們指正。謝謝！

賣木雕的少年說課稿3

我所執教的是人教版語文教材三年級下冊中《賣木雕的少年》一課的第二課時。文字講述“我”非洲之行與賣木雕少年令人感動的接觸，熱情地讚揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。

一、說教學目標：

結合本單元教學目標和教材自身的特點，我把本課定爲兩個課時完成，第二課時目標爲：

1、積累“名不虛傳、遊人如織、五官端正、清晰可辨、掏錢、一模一樣”等四字詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習透過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

二、說重點難點：

本文篇幅較長，我運用簡化閱讀教學手段，抓課文重要句段，“透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，並以感情朗讀來體現。”這一目標既是教學的重點，也是教學的難點。

三、說教法

針對本課的教學目標，本堂課將採用的主要教學方法爲：

1、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，要扣住關鍵句，指導學生反覆朗讀，在朗讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。

2、啓發式教學。即精心設計問題，讓學生帶着問題讀書，在讀中思考、領會，讓學生動腦、動口、弄懂弄通課文的內容。

3、多媒體課件展示法。課件演示起着直觀的作用，透過對重點句段和相關背景資料的展示，讓學生有重點地進行朗讀訓練，同時有助於學生進一步理解文字。

四、說學法

在教學過程中我主要遵循因材施教的教學原則。做到充分發揮學生的主體作用，使學生能更好地掌握知識，運用知識。使“預設和生成”爲課堂注入生命活力。

在整個教學過程中，注重對學生學法地指導和習慣的養成。

1、在朗讀中學習本文語言的用法，體會文章的主旨。如四字詞組和對人物心理的直接描寫。

2、學會自主探究，他們帶着要求自讀自悟。在完成任務的過程中生成新的知識，形成新的技能。

3、拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

五、說教學過程

因爲文章內容與學生的生活實際較爲疏遠，在設計教學時，我從三個方面入手進行設計的：

一、簡化閱讀教學中的講讀環節：在備課時我認真閱讀文章，從文章段落結構，語言文字即中心思想多方面思考。記得鄭板橋有句名言：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。閱讀教學也要求教師大刀闊斧的勇敢的簡化閱讀的過程。

二、從這篇文章的內容中，由抓住人物的語言動作入手，一下子從文章中扣住作者，特別是賣木雕少年的言行，將這作爲這一節課突破的線索，引導學生深入體會人物的內心感受，指導學生反覆誦讀，在誦讀中積極思考，從而在對話中抓住“賣”和“送”這兩個迥然不同的環節，隨後深入理解其中引發變化的關鍵，目的是直插文章的中非人們的友情。我在涉及學生的閱讀文字時，也力求注重學生個性化的閱讀，注重品詞品句。在教學中我設計教師帶領學生品味對話，使學生感受到在不同的情境之中人物的內心感受，力求學生有自己的理解，迸發出創新的火花。在這樣的課堂上也非常有利於知識的生成與共享。同時個性化的思考方式也是培養創新思維習慣的有效途徑。

第三方面：將閱讀與積累、寫作相結合。

語言學習關鍵是運用，沒有運用就無從說掌握，在這節課中，我結合文章的特點設計在課上帶領學生進行四字詞語的學習和積累，並且在教學過程滲透文章中對人物內心直接描寫，目的是將我們的閱讀教學與積累、寫作緊密相結合。

賣木雕的少年說課稿4

一、說教材

1、教材簡析

課文講的是“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。

選編這篇課文的目的是，一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；二是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。

2、本課教學目標定爲：

（1）會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“遊覽、工藝品”等20個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受少年對中國人民的友好感情。

（3）學習透過人物的言行體會人物的內心活動，明白少年爲什麼送木雕給“我”。

3、教學重難點：

“識字寫字，正確讀寫詞語和讀懂本課內容，明白少年爲什麼送木雕給“我”，感受少年對中國人民的友好感情”是教學重點；教學難點是“讀懂本課內容，明白少年爲什麼送木雕給‘我’，感受少年對中國人民的友好感情。”

二、說教法

遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，以訓練爲主線”的教學原則，針對本課的教學目標，本課將採用的教學方法爲：

1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反覆誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

2、閱讀拓展法。在閱讀文字的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

3、讀寫結合法。在閱讀感悟文字的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

三、說學法

以“遺憾”爲中心點，以賣木雕少年的言行、神情爲線索，對文字進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文字的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。透過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

四、說教學過程

1、引入新課

板書課題，讀課題，思考：你想知道什麼？

2、檢查預習，認識生字

（1）出示生字卡，指名讀，其他的同學正音。

（2）輕聲讀課文，想一想課文講一件什麼事？

（3）指名分自然段讀課文，評讀。

（4）討論交流：課文講一件什麼事？

3、品讀課文

（1）學生自讀。

師導語：請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，瞭解學情）

（2）學生讀後反饋。

誰想站起來讀讀你畫出來的描寫少年的句子。

（3）尋找深入感知課文的切入點。

眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發現了嗎？

出示“少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。”讀這個句子引起你怎樣的思考呢？

生質疑。

（設計“質疑問難”的環節，意在以學生爲本，關注學生在內容理解上的問題，培養學生的問題意識和主動探究的學習精神。）

（4）研讀第一次對話

課件出示對話：那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。“您是中國人吧？”那少年望着我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。

自由讀。分角色朗讀。討論：少年爲什麼感到遺憾，明白了嗎？

（5）研讀第二次對話

“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏……“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。

自由讀對話。分角色朗讀。討論：最後，黑人少年爲什麼笑了？

4、補充閱讀

賣木雕的少年爲什麼卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？

師補充：在上個世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。（教師出示課件，打出相關圖片或網頁：①周總理訪問非洲。②中國醫生給非洲兒童治病。③坦贊鐵路。）

周總理曾三次赴非，訪問非洲十國；中國派出了100多個醫療隊支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

（這一環節中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間，體現了對語文教育資源的開發和利用，對學生理解課文內容至關重要。本設計力圖透過這些資料的運用，促進學生理解課文，提升情感。）

5、情境寫話

（1）請你先想一想，人們會怎麼誇這個少年。（學生自由寫話）（2）交流評點。

（學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，與文字產生共鳴，對賣木雕的少年有了深刻的認識，創設情境，讀寫結合，在寫中積澱語言，在寫中昇華情感。）

6、作業超市

熟讀課文，找出四個字的詞語並摘抄下來。

五、說板書設計

27、賣木雕的少年

介紹木雕

挑選木雕對中國人民的情誼

放棄木雕

贈送木雕

賣木雕的少年說課稿5

一、說教材

《賣木雕的少年》是人教版語文教材三年級下冊的第27課。這篇課文講述“我”到非洲旅行與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，熱情地讚揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞語。選編這篇課文讓學生學習有三個目的：一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；二是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞語，並學會恰當地運用。

結合本單元教學目標和教材自身的特點，我把本課定爲兩個課時完成，其課時目標分別爲：第一課時

1、會認11個字，寫14個生字。並積累詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、學習第1－4自然段，體會瀑布的美和木雕的精緻，並能感情地朗讀。

第二課時

1、鞏固文中的四字詞組，並學會恰當地運用。

2、學習5－15自然段，透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，並以感情朗讀來體現。

3、瞭解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

我把第二課時定爲說課對象。本文篇幅較長，內容與學生的生活實際較爲疏遠，運用簡化閱讀教學手段，抓課文重要句段，“透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，並以感情朗讀來體現。”這一目標既是教學的重點，也是教學的難點。

二、說學情

學生是教學的主體，對學情的瞭解決定着教學方法的運用。三年級的學生身心發展還不夠成熟，但他們的求知慾和接受能力較強，可塑性大，因此，在教學過程中我主要遵循因材施教的教學原則。對學生不求一樣的發展，但要有發展；不是同步的提高，但要有提高；不追求相同的規格，但必須合格。做到充分發揮學生的主體作用，使學生能更好地掌握知識，運用知識。使“預設和生成”爲課堂注入生命活力。

三、說教法

語文教學要符合教學規律，追求教學效率，教師教學方法的運用以促進課堂教學有效性爲基本原則。針對本課的教學目標，本堂課將採用的教學方法爲：

1、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，要扣住關鍵句，指導學生反覆朗讀，在朗讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。

2、閱讀拓展法。充分利用現有的課程資源，在閱讀文字的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾作用，使學生受到心靈的震撼。

3、讀寫結合法。在閱讀感悟文字的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力，昇華對買木雕少年的喜愛之情。

4、多媒體課件展示法。課件演示起着直觀的作用，透過對重點句段和相關背景資料的展示，讓學生有重點地進行朗讀訓練，同時有助於學生進一步理解中非人民的友好之情。

四、說學法

在整個教學過程中，注重對學生學法地指導和習慣的養成。

1、在朗讀中學習本文語言的用法，體會文章的主旨。如四字詞組和兩個“遺憾”的不同意義。

2、學會自主探究，他們帶着要求自讀自悟。在完成任務的過程中生成新的知識，形成新的技能。

3、透過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

賣木雕的少年說課稿6

一、說教材：

《賣木雕的少年》是第七單元中的一篇課文，這個單元是圍繞“國際理解和友誼”組織教材內容的；這篇課文是敘述性文章，反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重。在前提下，我將這篇課文學習的重點定位在———透過描寫人物言行的語句，揣摩人物內心活動，從而體會中國人民與非洲人民的友好情誼。

課文講了“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄這個打算。爲了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送我一個方便攜帶的木雕小象墩，課文向我們展示了少年美好的心靈。課文敘述詳略得當，作者圍繞重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞語。

本課能體現的學段“課標”：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。粗知文章大意。積累課文中的優美詞語、精彩句段，注意在誦讀過程中體驗情感。

二、說學情：

本班共有學生36名，男生多女生少。學生學習語文的興趣比較高，並且有一些‘字理’方面的基礎。學生能夠根據字的構成猜測字的意思，能根據字的意思大致瞭解詞語的意思。學生透過預習能做到正確且比較流利的朗讀課文，學習了默讀，能邊默讀邊思考一些簡單的問題。能初步瞭解課文內容，但敘述主要內容是不夠簡練和全面，因此需要藉助老師的提示才能完成對課文主要內容的敘述。對於一些簡單的詞語能夠結合上下文理解意思，但對於一些體驗情感的詞語還不能很好的理解，需要藉助老師的幫助。

三、說目標：

教學目標：

學生能夠積累一些四字詞語並學會恰當運用，如：構思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。學生能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解中國人民同非洲人民的感情。透過學習人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，學生能感受到賣木雕的少年對中國人的友誼。

教學重點：

學生能夠積累一些四字詞語並學會恰當運用，如：構思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。

透過描寫人物言行的語句，學生能夠做到揣摩人物內心活動，體會中國人與非洲人民的友好情誼。

教學難點：

透過描寫人物言行的語句，學生能夠揣摩人物內心活動，體會中國人與非洲人民的友好情誼。

四、說思路：在教學過程的設計過程中力求畫出語文教學的圓。

詞語訓練畫個圓：

課文開始，引導學生思考：從哪些語句的描寫中能感受到木雕是精美的工藝品。

學生找到了這樣幾個詞語：構思新奇、栩栩如生、仔細觀賞、愛不釋手。

緊接着，我讓學生自己從哪裏感受到木雕是精美的工藝品，並用讀告訴大家。學生在此處進行的是詞語的積累。課文的後面，學到少年送我一個一模一樣的小木雕時，我又問學生，這個小木雕什麼樣，你能完成這個填空嗎：

這個小象墩和白天見到的一模一樣，也是一個（），它（），雕得（）讓我（）。

學生完成這個填空就是要用到上面學習到的四字詞語。由學習積累到運用我在此處爲我的學生設計了一個語文教學的圓。

課文理解畫個圓。在備課時，我讀到了遺憾這個詞語。於是我就緊緊圍繞這個詞語來設計教學。首先找到帶有遺憾這個詞語的兩句話，分別是：

少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。

賣木雕的少年說課稿7

一、 說教材

這篇課文講述“我”到非洲旅行與一位賣木雕少年之間令人感動的接觸，熱情地讚揚非洲人民與中國人民之間純真的友誼。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確地運用了許多四字詞語。

選這篇課文讓學生學習有三個目的：

1.是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；

2.是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；

3.是積累一些四字詞語，並學會恰當地運用。

結合本單元教學目標和教材自身的特點，我把本課定爲兩個課時完成，其課時目標分別爲：

第一課時

1、會認11個字，寫14個生字。並積累詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、學習第1－4自然段，體會瀑布的美和木雕的精緻，並能有感情地朗讀。

第二課

1、鞏固文中的四字詞組，並學會恰當地運用。

2、學習5－15自然段，透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，並以感情朗讀來體現。

3、瞭解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

我把第二課時定爲說課對象。本文篇幅較長，內容與學生的生活實際較爲疏遠，運用簡化閱讀教學手段，抓課文重要句段，“透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，並以感情朗讀來體現。”這一目標既是教學的重點，也是教學的難點。

二、說教法

“教有多法，但無定法，貴在得法”。因此，針對本課的教學目標，本課將採用學生自主學習，教師點撥爲主的教法，讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句，積累語言，拓寬視野。具體的教學方法爲：

1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反覆誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

2、閱讀拓展法。充分利用現有的課程資源，在閱讀文字的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

3、情境寫話法。在閱讀感悟文字的基礎上，創設情境進行寫話，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，強化表達能力。

三、說學法

以“遺憾”爲中心點，以賣木雕少年的言行、神情爲線索，對文字進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文字的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。透過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

四、說教學過程

（一）複習匯入，積累詞語。

1、出示文中的四字詞，指名讀，齊讀。

名不虛傳 遊人如織 十分壯觀 清晰可辨 （大瀑布）

琳琅滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生 （木 雕）

仔細觀賞 愛不釋手 五官端正 語無倫次 （人 物）

2、運用詞語：

師：上面三行詞語的排列不是按課文出現的先後爲序的，而是重新整理過的，你有什麼發現？請你選其中的一個或幾個詞語，誇一誇莫西奧圖尼亞大瀑布或那裏的木雕。

生醞釀後交流。

透過詞語的運用學生有很大的自主性，內容可以自由選擇情景、語境，可以自由想象。這樣爲學生的思維活動創設了一個廣闊的空間。而且將詞語的積累和運用渾然一體，既內化了課文中的新語言，又創造了語言。

二、自主質疑，提煉問題。

匯入：莫西奧圖尼亞大瀑布景色壯觀，吸引了衆多遊客，木雕更令“我”愛不釋手，但賣木雕的少年更可愛更讓人感動，讓我們走進少年的心靈品味這份感動。

1.請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，瞭解學情）

2．學生讀後反饋。

3．尋找深入感知課文的切入點。

出示 “少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。”讀這個句子引起你怎樣的思考呢？

生質疑。：①少年爲什麼感到遺憾？生：②他怎樣對待遺憾呢？

（愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”設計“質疑問難”的環節，意在以學生爲本，關注學生在內容理解上的問題，培養學生的問題意識和主動探究的學習精神。）

（三）緊扣問題，讀書釋疑。

兩個問題包含着一個動人的故事。我們先沿着第一個問題來研讀課文吧。

1、指導研讀第一次對話

課件出示對話：“那少年走到我跟前，誠懇地說：‘夫人，您買一個吧！’‘啊，不，路太遠，這個太重……’我有些語無倫次。‘您是中國人吧？’那少年望着我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。”

(1)自由讀課文中“我”與少年的第一次對話部分5～9自然段，邊讀邊用“～～～～”劃出描寫賣木雕少年言行、神情的句子，反覆讀讀，結合上下文想象一下他當時是怎樣想的？

(2)讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。

2、師引導學生感情朗讀12、13小節少年和作者的對話。

研讀第二次對話

“‘這個小，可以帶上飛機。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏……‘太好了！’我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”

（1）指導朗讀：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什麼語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）

（2）分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！

（3）讀着讀着，你明白了嗎，最後，黑人少年爲什麼笑了？

《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我讓學生透過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，分角色讀等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。

四、補充資料

1、小朋友們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區遊人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的遊客，賣木雕的少年爲什麼卻特別喜歡中國人，還說中國人是他們的朋友呢？想知道嗎？

（課件出示補充閱讀資料及相關圖片，教師配以介紹。）

在上個世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。

①周總理曾三次赴非，訪問非洲十國。

②中國派出了100多個醫療隊支援非洲，給非洲兒童治病。

③中國援建坦贊鐵路。

2、面對這樣無私的幫助，你會怎樣想，會怎樣做？

3、面對這樣無私的幫助，少年會怎樣想，會怎樣做？

4、再來談談這個問題：少年爲什麼說中國人是他們的朋友，而不說其他國家的人是他們的朋友？（學生暢所欲言）

這一環節中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間，體現了對語文教育資源的開發和利用，對學生理解課文內容至關重要。圖片資料感性、直觀，具有強烈的感染力和震撼力。文字資料引導學生大量閱讀，積累課外知識。本設計力圖透過這些資料的運用，促進學生理解課文，提升情感。

（四）展開想象，總結全文。

1、友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的感情！我們已被黑人少年那誠懇的態度、一心一意爲他人着想的美好品質以及對中國人民的友好情誼深深打動了。那天晚上，“我”和賓館裏的各國遊客，以及許多當地人都對這個黑人少年讚不絕口，大家紛紛誇起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎麼誇？然後你把自己當作其中的一員，寫幾句話誇誇這個少年或把你想對這位黑人少年最想說的.話寫下來。

學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，與文字產生共鳴，對賣木雕的少年有了深刻的認識，創設情境，讓學生在的真情實感在筆尖流淌，讀寫結合，在寫中積澱語言，在寫中昇華情感。

2、總結談話：

海內存知已，天涯若比鄰。中國與非洲相距遙遠，儘管相隔千山萬水，但友誼把中非人民的心連在一起。

俗話說：“編筐編簍，全在收口。”課文總結，在課堂教學中地位不可低估。透過總結，能促進學生對一堂課的教學內容進行梳理，提綱挈領，存儲資訊，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養。

賣木雕的少年說課稿8

一、說教材

《賣木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。

本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。其中選木雕和放棄買木雕爲課文的3—9自然段；送木雕爲課文的10—15自然段。14自然段的“我們是朋友”爲文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累並學會使用。

爲了突現印度少年的美好心靈，作者主要刻畫了人物的言行外加外貌描寫。

基於對教材的理解並結合三年級孩子的年齡特點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度，我制定瞭如下的教學目標：

1、學會14個生字，積累四字成語

2、讀好課文，抓住人物的言行體會人物的美好心靈

3、感受中國和印度人民的友好情感。

教學重點：抓住人物的言行體會人物的美好心靈

教學難點：理解中心句，爲什麼說“我們是朋友”

二、說教學法

爲完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我打算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養學生邊讀邊想像的能力；並結合學生質疑，教師梳理來組織自己的教學，所以我採用了以下的教學方法：

1、朗讀體會法：透過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，體會少年的美好心靈，拉近學生跟文字的心靈距離。

2、形象感受法：語文是感性的語言。圖畫再現構思新穎的坐凳，表演還原買木雕和送木雕的情景，定能激發學生的學習興趣。

3、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”，讓學生自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。

教師的教離不開學生的學，我們要將學習的主動權歸還給我們的孩子，讓他們在自己的課堂上“讀、思、議、劃、找”，培養他們自主探究，樂於參與的能力。

三、說教程

帶着這樣的理念，我將本文的教學分爲以下四大板塊：

1、創設情境，匯入課題

課前學生彙報自己收集的有關中國和印度友好往來的資料，是學生初步獲得跟課文有關的資料。匯入時，教師再系統地出示相關的資料，幫助學生拉近跟文字的距離，激發學生的學習興趣。

2、初讀課文，學習詞語

這個環節，教師一定要捨得花時間給學生一定的朗讀實踐，使他們充分地鑽研課文到底寫了一件什麼事，寫了哪些人，並在讀課文的時候認真的認讀本課的生字。

初讀課文的時候，我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫了一件什麼事，獲得對文字的整體感知。

學習了詞語，我將重心放在了文中的四字成語，如“名不虛傳、遊人如織”等，因爲這是本文最大的語言特色。

3、緊抓“遺憾”，體會情感

抓“遺憾”組織教學是我教學的中心環節。

出示課文的第九自然段：我點了點頭。少年的眼睛裏流露出了一絲遺憾的神情。我也爲不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾。

請學生認真的讀這一自然段，讀着讀着，同學們，你的腦海裏出現了哪些疑問呢？

學貴有疑，學生們肯定會提出：

少年爲什麼遺憾呢？“我”爲什麼爲不能把這件精美的工藝品帶回中國而感到遺憾呢？……

所有的答案都在書中，我們再好好來讀讀課文的3—8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫上自己的批註，以此培養孩子們“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

我相信可愛的孩子們肯定會找到課文的第4自然段：“這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學生的腦海裏樹立起立體的形象呢？而且三年級的孩子雖然已開始從形象思維像抽象思維過渡，可直觀形象的物體還是會牢牢的吸引學生學習的注意力。教師適時出示自己事先收集的坐凳的圖片，學生的注意力即刻被這些構思新奇的坐凳給吸引住了。

是呀，坐凳如此構思新奇，怪不得“我”會“愛不釋手”。於是又一個疑問自然產生了：“既然愛不釋手，就買了呀，又爲什麼會有遺憾呢？”

學生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5—8自然段。再請兩個孩子演，演好了之後，問問演“少年”的孩子爲什麼你的眼睛裏流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅藉助言行，更要走進人物的心靈深處。

那麼少年和我一直遺憾下去了嗎？有沒有不再遺憾呢？帶着這樣的疑問我鼓勵孩子們認真地讀讀課文的10—15自然段。

讀吧，好好讀再來好好演，在演一演中將學生再次帶到當時的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會“少年”的美好心靈。

這裏有一個詞，我覺得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說：少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏。啊！原來是一件木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭這麼大。

文中第6自然段也有個“沉甸甸”，是這樣寫的：我猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重，怎麼能再帶上這沉甸甸的象墩子？

讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問了：大象墩沉甸甸還說得過去，爲什麼小象墩也沉甸甸呢？不是隻有拳頭大小嗎？探究得知，原來小象墩並不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊我們中國人民那沉甸甸的友好情感呀！

於是中心句順勢展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

文中連用了兩個感嘆號，表達了作者的強烈情感。孩子們，怎樣的人你稱之爲“朋友”？你的朋友有誰？爲什麼中國人民和印度人民遠隔千里會是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國人民和印度人民的友好情感。

最後再通讀全文，在學生的腦海裏留下課文的完整記憶！

4、拓展延伸，積累詞語

課文只是學習的例子。中國跟別國的友好往來不止文中一個故事，肯定還有很多很多，鼓勵學生課後繼續收集資料，擴大學生的視野，薰陶他們的美好情操。

文中的四字成語，也可以說是中國漢字的精髓之一。讓學生認真地摘抄吧，積累下來爲自己所用。

賣木雕的少年說課稿9

今天我說課的內容是人教版小學語文三年級下冊，第27課《賣木雕的少年》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、幾個方面進行說課。

一、說教材

教材簡析

課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累並學會使用。

選編這篇課文的目的是，一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；二是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

教學目標：

1．鞏固文中的四字詞組，並學會恰當地運用。

2．透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動，並以感情朗讀來體現。

3．瞭解課文背景，讓學生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。

教學重點：學習透過人物的言行體會人物的內心活動。

教學難點：讀懂本課內容，明白少年爲什麼送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

二、說教法

“教有多法，但無定法，貴在得法”。因此，針對本課的教學目標，本課將採用學生自主學習，教師點撥爲主的教法，讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句，積累語言，拓寬視野。具體的教學方法爲：

1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反覆誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

2、閱讀拓展法。充分利用現有的課程資源，在閱讀文字的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

3、情境寫話法。在閱讀感悟文字的基礎上，創設情境進行寫話，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，強化表達能力。

4、情景表演法。透過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文字中人物的所思所感。

5、想象補白法。透過在情境中激發想象，將揣摩到的人物內心用準確的語言表達出來，達到了情感體驗和語言訓練的和諧發展。

三、說學法

以“遺憾”爲中心點，以賣木雕少年的言行、神情爲線索，對文字進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文字的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。透過寫話、說話來拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

四、說教學過程

一）複習匯入，積累詞語。

1、出示文中的四字詞，指名讀，齊讀。

名不虛傳遊人如織十分壯觀清晰可辨（大瀑布）

琳琅滿目各式各樣構思新奇栩栩如生（木雕）

仔細觀賞愛不釋手五官端正語無倫次（人物）

2、透過欣賞莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕，聽非洲擊鼓樂。

透過看莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕，聽非洲擊鼓樂，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進文字，喚起學習願望。

3、透過複習、朗讀課文，讓孩子們在頭腦中對文章有了一個整體的再認識。既複習了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內容。

4、研讀第一次見面，體會遺憾。透過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而透過理解爲什麼遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。

5、在研讀文字的同時，透過讓學生用因爲_____所以_____（填空）。

透過填寫句子的訓練，幫助學生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的並列關係，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細地挑選”之間的因果關係，從而讀懂了這個自然段的結構，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。

6、想象雕刻的大象的樣子。訓練學生說比喻句，從而使眼前出現了大象的畫面，使學生懂得這樣的木雕真是“栩栩如生”“構思新奇。”

7、我捧着象墩，仔細觀賞，愛不釋手。在這句話中，透過讓學生找一找，哪些詞語最能體現出作者喜愛象墩的感情。透過找一找，讀一讀，換一換，比一比等詞語教學的方法，使學生透過研讀重點詞語，讀懂了句子的意思。再讓學生試着把“捧”換一換，看行不行。透過改一改、比一比等方法，訓練學生讀懂反問句和陳述句的不同，體會到作者遺憾的心情。

8、接下來再讓學生分角色讀一讀第一次對話，透過和少年的對話，讀懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。透過作者的語無倫次，體會到作者的矛盾和遺憾。最後透過質疑，使學生突然明白：少年的遺憾，主要來自於作者是個中國人。

9、透過對故事背景資料的補充，拓展了學生語文學習的間，體現充分開發和利用語文教育資源的優勢，促進了學生對課文內容理解，提升情感。

10、讓孩子們發揮想象，如果自己就是那位少年，你會怎麼做？創設幾種情景，老師和孩子分角色交流。

透過角色轉換，創設口語交際情境，使教師和學生在自然的對話中，真實地體驗文字中人物的所思所感。學生在這一環節中的想象和體驗都是個性化的：想象小木雕的來歷是多角度的，在不同的環境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他們的對話中，少年所表達的意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩圖報的美好品質基礎上的。這一環節的教學，昇華了少年的美好品質，初步體會了對於朋友的理解。

11、在第二次對話中，我把每句話後加上了省略號，鼓勵學生大膽想象，可能還說了什麼？

去掉提示語讀對話，更有人物之間交流的真實感。透過指導兩個人物之間的對話，深刻體會人物的內心世界。在每一個人物語言描寫後邊，加上一個省略號，給學生提供補白的空間。透過給對話補充合理的內心獨白，走進人物的內心世界，從而使我們眼前出現了兩個更加具體的人物形象：一個是善良熱情的少年，一個是激動驚喜的作者。

12、總結、情感昇華

最後，我安排了一組句子，讓學生透過配樂深情朗讀。透過三次復沓讀，總結提升，將情感表達推向高潮。

以上就是我的說課設計，由於經驗不足，存在有不同程度的問題，還請評委們指正。謝謝大家！

賣木雕的少年說課稿10

一、說教材

課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累並學會使用。

選編這篇課文的目的是，一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；二是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

二、說目標

1、會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“遊覽、工藝品、名不虛傳、遊人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

3、學習透過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

教學課時分爲2課時

第一課時目標：

1、會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“遊覽、工藝品、名不虛傳、遊人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

2、能讀通課文，積累詞語。

3、學習第1－4自然段，體會瀑布的美和木雕的精緻，並能感情朗讀。

第二課時目標：

1、學習5－15自然段，學習透過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

2、感情朗讀課文。

三、說教法

語文教學要遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，以訓練爲主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法爲：

1、採用啓發式教學。即精心設計問題，讓學生帶着問題讀書，在讀中思考、領會，讓學生動腦、動口、弄懂弄通課文的內容。

2、朗讀體會法：透過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，對學生進行有效的語感訓練。

3、採用課件演示法教學。課件演示起着直觀的作用，有助於突破教材的難點

此外，在教學中還運用講讀法、板書法等，多法並舉。分頁標題#e#

四、說學法指導

對於我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下兩點：

１、在整個教學過程中重視指導學生自讀、自悟。

２、在教學中，進行一定的拓展練習，促進學生對文字的理解。

五、說教學流程

一、談話匯入

首先教師談話匯入：小朋友，你曾經到過什麼地方旅遊？引出到非洲南部遊覽一番。然後觀看瀑布的視頻片斷，並交流看後的感想。藉機引出課題：今天我們學的課文就發生在這個大瀑布的不遠處，那裏有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。讀題，提問。

【本環節的設計，採用課件引入新課，首先課件一開始就抓住了學生的注意力，能讓學生從心底喜歡上文字中的莫西奧圖尼亞大瀑布。讓學生提問，啓發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。】

二、初讀課文。

先請同學們帶着這些問題來讀讀課文，接着教師檢查學生的讀書的情況，抽讀生字卡片、詞語，然後讓學生分自然段讀一讀課文，讀完後留時間讓學生評價。

【本環節讓學生初讀課文，藉此來鞏固學生的生字詞。而且讓學生自讀、互評，培養學生的自學能力和傾聽能力。】

三、再讀課文，

我以“非洲南部的什麼景物吸引了衆多遊客去觀光遊覽呢？”這一問題讓學生再讀課文，邊讀邊思考。經過交流得出是瀑布和木雕吸引了遊客。然後透過“瀑布、木雕又是怎麼樣的？”請小朋友用（）標出來，並想想你讀懂了什麼？

【本環節讓學生在讀讀標一標中學習，培養學生的動腦動手能力。】

四、品讀課文的重點詞句，加深體會。

指名說瀑布是怎樣的，邊出示：

①莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這裏遊人如織，景色十分壯觀。

品讀這句話，理解“名不虛傳”、“遊人如織”、“壯觀”，感情朗讀這句話。

然後是指名說木雕是怎樣的，邊出示：

②這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

品讀這句話，理解“構思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影圖片，讓學生觀看。最後感情朗讀這句話。

【有了自讀和全班齊讀做基礎，配以圖片欣賞，加深了學生的理解。】

③攤點裏陳列的木雕琳琅滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。分頁標題#e#

讓學生自己讀讀這句話，再理解“琳琅滿目”、“各式各樣”，並進行想象說話，然後播放投影圖片讓學生觀看，再進行感情朗讀。

【這樣的設計，不僅讓學生加強了對文字的理解，還能夠讓學生在語文課堂上聯繫生活，拓展了學生的思維，加強了學生的語言訓練。】

五、課堂小結

師：這節課老師帶領大家一起去欣賞了莫西奧圖尼亞大瀑布的美景和精美的木雕，賣木雕的少年又給大家留下了什麼印象？下節課我們繼續學習。

六、作業

摘錄4字詞語

我覺得自己在教學中對於學生的回答也沒有精彩的評價，有一個學生造句：“升旗時，天安門廣場上游人如織。”我沒有及時點撥判斷正誤。由於課前讓學生進行了充分的預習，所以在朗讀時沒有質的提高。俗化說：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，所以還需要我不斷地學習，使之變得完美一些。