《賣木雕的少年》說課設計
一、說教材
1、教材簡析:
課文講的是 “我”到非洲旅行時,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。爲了不讓我帶着遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。
選編這篇課文的目的是,一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼;二是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動;三是積累一些四字詞組,並學會恰當地運用。
2、本課教學目標定爲:
(1)會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“遊覽、工藝品”等20個詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,感受少年對中國人民的友好感情。
(3)學習透過人物的言行體會人物的內心活動,明白少年爲什麼送木雕給“我”。
3、教學重難點:
“識字寫字,正確讀寫詞語和讀懂本課內容,明白少年爲什麼送木雕給“我”,感受少年對中國人民的友好感情”是教學重點;教學難點是“讀懂本課內容,明白少年爲什麼送木雕給‘我’,感受少年對中國人民的友好感情。”
二、說教法
遵循“以教師爲主導、以學生爲主體,以訓練爲主線”的教學原則,針對本課的教學目標,本課將採用的教學方法爲:
1、朗讀體會法。扣住關鍵句,指導學生反覆誦,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情,從而體會中非人民的友情。
2、閱讀拓展法。在閱讀文字的同時,補充課外資料,以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵,對理解文章的.主旨起到推波助瀾的作用,使學生受到心靈的震撼。
3、讀寫結合法。在閱讀感悟文字的基礎上,創設情境進行寫話,強化表達能力。
三、說學法
以“遺憾”爲中心點,以賣木雕少年的言行、神情爲線索,對文字進行個性化的解讀,在自讀、自悟、交流反饋中,逐步實現對文字的深層理解,深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。透過寫話,拓展思維,加強語言訓練,進一步深化對文章中心的感悟。
四、說教學過程
1、引入新課
板書課題,讀課題,思考:你想知道什麼?
2、檢查預習,認識生字
(1)出示生字卡,指名讀,其他的同學正音。
(2)輕聲讀課文,想一想課文講一件什麼事?
(3)指名分自然段讀課文,評讀。
(4)討論交流:課文講一件什麼事?
3、品讀課文
(1)學生自讀。
師導語:請靜思默想,或輕聲讀讀,畫出寫少年言行和神情的那些句子,體會體會。(教師巡視,瞭解學情)
(2)學生讀後反饋。
誰想站起來讀讀你畫出來的描寫少年的句子。
(3)尋找深入感知課文的切入點。
眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的,你們發現了嗎?
出示 “少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。”讀這個句子引起你怎樣的思考呢?
生質疑。
(設計“質疑問難”的環節,意在以學生爲本,關注學生在內容理解上的問題,培養學生的問題意識和主動探究的學習精神。)
(4)研讀第一次對話
課件出示對話:那少年走到我跟前,誠懇地說:“夫人,您買一個吧!”“啊,不,路太遠,這個太重……”我有些語無倫次。“您是中國人吧?”那少年望着我,猜測道。我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。
自由讀。分角色朗讀。討論:少年爲什麼感到遺憾,明白了嗎?
(5)研讀第二次對話
“這個小,可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏……“太好了!”我高興地喊起來,掏出錢包就要付錢。少年連連擺手,用不太標準的中國話說:“不,不要錢。中國人是我們的朋友。”……他笑了,露出兩排潔白的牙齒。
自由讀對話。分角色朗讀。討論:最後,黑人少年爲什麼笑了?
4、補充閱讀
賣木雕的少年爲什麼卻特別喜歡中國人呢?想知道嗎?
師補充:在上個世紀60年代,中國人曾大力援助非洲。(教師出示課件,打出相關圖片或網頁:①周總理訪問非洲。②中國醫生給非洲兒童治病。③坦贊鐵路。)
周總理曾三次赴非,訪問非洲十國;中國派出了100多個醫療隊支援非洲;特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。
(這一環節中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間,體現了對語文教育資源的開發和利用,對學生理解課文內容至關重要。本設計力圖透過這些資料的運用,促進學生理解課文,提升情感。)
5、情境寫話
(1)請你先想一想,人們會怎麼誇這個少年。(學生自由寫話) (2)交流評點。
(學生在理解感悟、體驗情感的基礎上,與文字產生共鳴,對賣木雕的少年有了深刻的認識,創設情境,讀寫結合,在寫中積澱語言,在寫中昇華情感。)
6、作業
熟讀課文,找出四個字的詞語並摘抄下來。
五、說板書設計
7、賣木雕的少年
介紹木雕
挑選木雕 對中國人民的情誼
放棄木雕
贈送木雕
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