陶罐和鐵罐教案彙編五篇

作爲一名人民教師，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編收集整理的陶罐和鐵罐教案5篇，歡迎大家分享。

陶罐和鐵罐教案 篇1

【教材理解】

這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土裏許多年以後，陶罐出土爲文物，鐵罐化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

【設計理念】

本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語爲突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接着課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀爲本，在朗讀中內化感悟，從而瞭解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【學情簡介】

三年級學生，有意注意的時間較短。

在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的慾望和興趣，從而提高學習效果。

【教學目標】

知識與技能：

1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語;

2、分角色、有感情地朗讀課文;

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法;使學生懂得不要自以爲是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。並初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該儘量剋制自己的言行。

過程與方法：

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，瞭解內容。

3、說一說，加深理解。

情感態度與價值觀

明白“每個人都有長處和短處，要關於看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

【教學重點】

學會本課生字;有感情地朗讀課文

【教學方法】

《陶罐和鐵罐》主要透過對話，展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語爲突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接着課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀爲本，在朗讀中內化感悟，從而瞭解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

一、 談話匯入

1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什麼特點嗎?

讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發生了怎樣的故事。

二、 初讀課文，認識生字

1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、屏幕出示詞語，

現在心裏默讀一遍，有不熟悉的現在心裏記住它。

3、同學們，詞語朋友我們已經認識，下面我們就隨着它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

4、開啟書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什麼事?(師相機板書“奚落”)

二、 精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。

1、理解“奚落”

師：同學們剛纔在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認爲奚落是什麼意思呢?

師：那麼，文章中的“奚落”到底是什麼意思，我們可以聯繫上下文，來真正的理解“奚落”。

2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。

(1)師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

(2) 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

聽了他的朗讀，你體會到什麼?(驕傲，傲慢、看不起別人)

誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(指名讀)

師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問，目的是?

(嘲笑鐵罐)

那透過鐵罐這個表現，你認爲奚落是什麼意思?(看不起別人，用難聽的話說別人的缺點)

師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎麼回答的?

指名讀第二句

師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐爲兄弟，這說明了什麼?

(陶罐謙虛友好)

誰再來讀讀陶罐的話

同位分角色練習。

生試着加上表情和動作來表演讀第一組對話。

師小結：同學們，你們讀得這麼好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然後加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習後面的三組對話。

3、學生自主學習後面的三次對話。

(1)提出學習要求：同桌合作練讀後面的三次對話，注意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然後還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

(2)同桌練讀，老師巡視指導。

(3)學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

師：從他們讀中你又體會到了什麼?

生交流彙報。

生加動作表情再讀。

師：同學們看，這有一個什麼號?.......，省略號說明了什麼?

生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。

(4)學習第三次對話。

師：同學們，你們都讀得這麼好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。(大屏幕出示第三組對話)

師：老師讀得怎麼樣?(不好)同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。

生讀。

(5)學習第四次對話。

師：鐵罐這麼惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現在是——

生：火冒三丈、惱羞成怒........

指名生朗讀第四次對話。

師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——

生：奚落。

(6)指兩名學生上臺表演分角色朗讀。

過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以爲自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那麼多蠻不講理的話。

隨着時間的流逝，世界上發生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢?

4、學習10——17自然段。

(1)請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何?

(2)生交流彙報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

(3)當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果?

(4)師：同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢?爲什麼?

生交流彙報

三、 揭示寓言，領會中心。

1、如果你碰到了這隻鐵罐，你會怎麼勸告他?

2、生交流說。

3、揭示寓言寓意，身體和靈魂

四、 作業：

抄寫表現陶罐和鐵罐神態和動作的語句，積累語言。

陶罐和鐵罐教案 篇2

【設計理念】

注重教學目標的發展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現在動態生成的師生互動對話上；對情感態度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態度的提升，爲形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、複雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上資訊的靈活處理和過程的及時調整。啓迪學生感悟的獨特性，爲學生的創造開闢空間。不必對任何探索都設定一個統一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善於選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，透過多種手段合成，讓學生體驗到創造的樂趣與成就感。

【設計特色】

讀寫結合，注重創造思維的培養。透過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現“以情勵學，以趣激學，調動參與，啓迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。“互動、生成，訓練，創造”，在全新的理念指導下，體現鮮明的教學特色。

【教學目標】

1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；

2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；

3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。

【流程預設】

課前預熱：

找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。

一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處

1. 大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；

2. 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？爲什麼？

3. 師結合學生討論分別板書它們的`長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。

二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢

1. 大屏幕出示：傲慢輕蔑惱怒憤怒

謙虛友善寬容大度

2.學生齊讀詞語，說說自己喜歡哪一組詞語，爲什麼？結合課文內容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應該送哪一組，並說說自己的理由；

3. 理解第一組詞語的意思，用形體及動作表演一下，教師相機小結歸納這組詞語的特點（表示人物神態的詞）；

4. 把對詞語的理解送進句子裏讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。

三、品，陶罐和鐵罐的結局與啓示

1. 過渡，學生快速默讀課文10-17自然段，說說陶罐和鐵罐的最終結局；

2. 學生談談讀了這個故事，自己想到了什麼；

3. 以你就是那隻消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什麼，讓學生進行練筆，並指名交流，老師用大屏幕出示寫話內容，指名讀。

四、改，逆向思維創改寓言《鐵罐和陶罐》

1.結合板書，啓發思考：鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情，只是它太驕傲，很傲慢，那可不可以轉換思維讚揚一下鐵罐呢？各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；

2.師生共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改爲《鐵罐和陶罐》。（機動：現場可以口述，也可寫後交流）

作業超市：

1. 課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；

2. 課文很傳神，我想抄寫描寫神態和動作的詞句；

3. 課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；

4. 課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。

板書設計：

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

長處美觀堅硬

短處易碎易生鏽

無價之寶無影無蹤

陶罐和鐵罐教案 篇3

學習目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

教學重點

透過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點

理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

課前準備

陶罐和鐵罐的圖片。

第一課時

學習目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

教學重點

認讀生字詞語。

教學難點

正確流利有感情的朗讀課文。

教學過程

一、揭示課題

①出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生看一看。說說他們什麼特點。

②板書課題，指名學生讀，學習生字陶的音、形、義。

二、初讀課文，讀準讀通

1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、同座互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學繼續做評委，聽後評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

4、認讀生字詞語。開火車反覆進行。

三、感知大意。

1、默讀課文，瞭解大意。

2、透過讀課文，你知道了什麼？

3、學生交流。教師注意激勵學生。

4、分角色朗讀課文。

四、指導寫字

①出示要求會寫的生字，開火車認讀並說出課文中的詞語。

②學生觀察：陶、謙、嘴、惱、吵都是左右結構、左窄右寬的字。怒、感都是上下結構、上長下短的字。虛是半包圍結構的字。

③學生提出需要教師指導書寫的字。

④教師範寫學生提出的字。

⑤學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

第二課時

學習目標

1．分角色、有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

教學重點

透過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點

理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學過程

一、精讀課文，讀出感情

1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a．你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b．你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

c．教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；透過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

4、小組再次合作，分角色朗讀全文。

5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

二、交流感受，明白道理

①教師啓發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認爲要謙虛，不要驕傲可以；認爲要多看別人長處、多看自己短處可以；認爲謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

三、續編故事

續寫鐵罐給陶罐的一封信。

板書設計

27陶罐和鐵罐

謙虛

傲慢

光潔樸素

美觀不復存在

陶罐和鐵罐教案 篇4

教學目標

（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

（二）學習生字，理解詞語的意思。

（三）練習歸納段意。

（四）分角色朗讀課文。

教學重點

（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

（二）分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

教學時間

一課時

教學過程

（一）初讀課文，劃出生字、新詞，並且，聯繫上下文理解其意思。

本課生字較多，要引導學生藉助漢語拼音讀準字音，用和聯繫上下文的方法理解生字，新詞的意思。

（二）指名按自然段讀課文，檢查學生自學生字情況。

1．出示卡片，讓學生讀生字、新詞。

2．採取一字多組詞的方法，幫助學生理解詞語的意思。因爲把字放在詞中易理解。

逝（流逝）（逝世）（去逝）

恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）

3．讓學生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學生理解其義。

奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。

謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。

懦弱——軟弱無能，不堅強。

羞恥——不光彩，不體面。

理會——理睬。

輕蔑——輕視，不放在眼裏。

以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。

（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

1．小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什麼事？

讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什麼事，那末對分段就有所啓示。並且也培養學生的口頭表達能力。

2．指名彙報。

本文寫的是國王御廚裏的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。

3．分段。

課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之後的情況呢？

請給課文分成兩段。

（1）學生默讀分段。

（2）彙報分段情況。

（四）細讀課文。

1．細讀第一段。

（1）提示：

①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

②它爲什麼看不起陶罐？

③陶罐的態度是怎樣的？

要求帶着以上三個思考題，細讀第一段，聯繫上下文理解每句話的意思，把你理解到的，透過朗讀表達出來。

（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

（3）指名讀。

在彙報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當範讀。

本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。

（4）歸納段落大意：

根據前兩課總結的方法：

寫人的文章，用“誰，幹什麼，怎麼樣”的句式歸納段意。

寫事的文章，用“誰，幹什麼”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

本段段意是：

鐵罐看不起陶罐，並且經常奚落陶罐。

2．細讀第二段：

想：多少年之後（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什麼變化？

（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

從這句話看出什麼？

雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。

（3）歸納第二段的段意。

讓學生自己歸納，小組彙報，最後指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。

（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什麼道理？利用分角色朗讀的方法，加深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

（六）討論寓意。

1．自己默讀全文，想想寓意。

2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什麼道理。

3．指名彙報。

這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

（七）學習了這課你有什麼體會。

可以結合自己和周圍的人和事談體會。

陶罐和鐵罐教案 篇5

教學目標：

1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.

2.讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，並用自己的話複述故事，分角色有感情地朗讀課文。

3.瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正規自己的短處的道理。

教學重點：指導朗讀，透過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、生字入手，匯入新課

1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）

（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？

（2）教師隨機板書。

2.大家見過陶罐嗎？

（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶製作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？

3.這節課講的是誰和誰之間發生的故事？

（1）陶罐和鐵罐。

（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法

二、初讀課文、解決生字

1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。

（1）生自由讀課文，圈畫生字。

（2）出示詞語，個別檢查。

爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑

掘開 樸素 流逝 宮殿 相提並論? 和睦相處

預設點：

（1）重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音

（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。

（3）出示和睦相處：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定，決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門

師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？

（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。

【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】

2．思考：課文講了一件什麼事？

（1）學生自由朗讀課文後小組討論。

（2）出示課件，補充課文內容

國王的御廚裏有兩個罐子，鐵罐仗着堅硬，常常（ ）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（ ），而鐵罐卻（ ）。

三、再讀課文，畫出對話

1.找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？

2. 生找到對話畫出來，讀一讀。

3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。

四、指導書寫 迴歸文字

1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。

2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。

3.把詞語送回到對話中讀一讀。

第二課時

一、 複習鞏固 品讀對話

1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？

(1)生自由交流

(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

(3)原文中鐵罐是怎麼奚落陶罐的？

【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入複習匯入新課，學生回答後順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】

2. 出示對話

“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”

“住嘴！” “你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（1） 小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

（2） 請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

（3） 結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

預設點：

（1） 你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

（2） 你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；透過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】

二、 隨堂練筆 整體感悟

1.出示對話

“何必這樣說呢？” “我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥！”“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？

出示：“陶罐（）地說”

“鐵罐（）地說”

（2）在書本上寫寫，讀讀

指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好後讀一讀。

同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

2.出示完整對話 整體感悟

（1）同桌自由練習對話

（2）全班男女生分角色朗讀

（3）個別展示朗讀（戴頭飾）

三、以讀代講 總結寓意

1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”

（1）齊讀後點紅“流逝”，

學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解。

（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？

2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。

（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

（2）連鐵罐的影子都沒見到。

3.你想對陶罐和鐵罐說些什麼呢？

（1）陶罐，我想對你說

（2）鐵罐，我想對你說

四、連結閱讀

1.讀通課本20頁《北風和太陽》

2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什麼相似之處。

小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯繫生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（ ），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自於《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收穫更多。

板書設計：

6陶罐和鐵罐

陶罐 鐵罐

謙虛而不懦弱 驕傲自大