《賣木雕的少年》語文說課稿

一、說教材

1、教材簡析

課文講的是“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。爲了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。

選編這篇課文的目的是，一是瞭解非洲人民同中國人民的友誼；二是透過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，並學會恰當地運用。

2、本課教學目標定爲：

（1）會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“遊覽、工藝品”等20個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受少年對中國人民的友好感情。

（3）學習透過人物的言行體會人物的內心活動，明白少年爲什麼送木雕給“我”。

3、教學重難點：

“識字寫字，正確讀寫詞語和讀懂本課內容，明白少年爲什麼送木雕給“我”，感受少年對中國人民的友好感情”是教學重點；教學難點是“讀懂本課內容，明白少年爲什麼送木雕給‘我’，感受少年對中國人民的友好感情。”

二、說教法

遵循“以教師爲主導、以學生爲主體，以訓練爲主線”的教學原則，針對本課的教學目標，本課將採用的教學方法爲：

1、朗讀體會法。扣住關鍵句，指導學生反覆誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會中非人民的友情。

2、閱讀拓展法。在閱讀文字的同時，補充課外資料，以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，對理解文章的主旨起到推波助瀾的作用，使學生受到心靈的震撼。

3、讀寫結合法。在閱讀感悟文字的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

三、說學法

以“遺憾”爲中心點，以賣木雕少年的言行、神情爲線索，對文字進行個性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實現對文字的深層理解，深入感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。透過寫話，拓展思維，加強語言訓練，進一步深化對文章中心的感悟。

四、說教學過程

1、引入新課

板書課題，讀課題，思考：你想知道什麼？

2、檢查預習，認識生字

（1）出示生字卡，指名讀，其他的同學正音。

（2）輕聲讀課文，想一想課文講一件什麼事？

（3）指名分自然段讀課文，評讀。

（4）討論交流：課文講一件什麼事？

3、品讀課文

（1）學生自讀。

師導語：請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，瞭解學情）

（2）學生讀後反饋。

誰想站起來讀讀你畫出來的描寫少年的句子。

（3）尋找深入感知課文的切入點。

眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發現了嗎？

出示“少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。”讀這個句子引起你怎樣的思考呢？

生質疑。

（設計“質疑問難”的環節，意在以學生爲本，關注學生在內容理解上的問題，培養學生的問題意識和主動探究的學習精神。）

（4）研讀第一次對話

課件出示對話：那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。“您是中國人吧？”那少年望着我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。

自由讀。分角色朗讀。討論：少年爲什麼感到遺憾，明白了嗎？

（5）研讀第二次對話

“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏……“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的`中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。

自由讀對話。分角色朗讀。討論：最後，黑人少年爲什麼笑了？

4、補充閱讀

賣木雕的少年爲什麼卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？

師補充：在上個世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。（教師出示課件，打出相關圖片或網頁：①周總理訪問非洲。②中國醫生給非洲兒童治病。③坦贊鐵路。）

周總理曾三次赴非，訪問非洲十國；中國派出了100多個醫療隊支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

（這一環節中相關資料的補充大大拓展了學生學習語文的空間，體現了對語文教育資源的開發和利用，對學生理解課文內容至關重要。本設計力圖透過這些資料的運用，促進學生理解課文，提升情感。）

5、情境寫話

（1）請你先想一想，人們會怎麼誇這個少年。（學生自由寫話）（2）交流評點。

（學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，與文字產生共鳴，對賣木雕的少年有了深刻的認識，創設情境，讀寫結合，在寫中積澱語言，在寫中昇華情感。）

6、作業超市

熟讀課文，找出四個字的詞語並摘抄下來。

五、說板書設計

27、賣木雕的少年

介紹木雕

挑選木雕對中國人民的情誼

放棄木雕

贈送木雕