《從百草園到三味書屋》說課稿（通用5篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的《從百草園到三味書屋》說課稿（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《從百草園到三味書屋》說課稿1

一、說教材

《從百草園到三味書屋》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫於1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對寫作初衷，魯迅說：“是爲了在紛擾中尋出一點閒靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”作爲一篇經久不衰的老課文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認其在語文學科中的重要地位和範文形象。

《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒捲自如地爲人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。本文透過對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。

本課所在單元的教學重點是整體把握主要內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示範性。透過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然。瞭解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時透過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

二、說教法

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本課教學着眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，採用朗讀和問題導引等方法，利用多媒體手段創設的情境充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

三、說學法

首先根據新課改的要求，學生要學會自主合作探究。充分發揮主體作用，在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動。在與老師同學網絡等的合作中質疑解難探究。

其次應依據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”——主旨，然後掌握“形”——內容。同時應用學習散文最基本最好的方法是讀——抓關鍵。

最後具體到本文篇幅較長生字詞較多，作者是文學大師魯迅等特點，學生應在課前做好充分的預習，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”用成人的眼光看來課文中的內容並不新鮮，但在兒童眼裏，一切都新奇，確是兒童的樂園。所以學生應聯繫自我，將生活感知遷移到課文內容這一新知上，激活學習的興趣，增加了探究的自信。

四、說程序

設計思路：

其一，我力圖突破傳統的教法着力貫徹新課改精神。“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑後對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童的束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”。我認爲這種解讀存在着教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語文味，影響了學生的審美興趣。而作者在文中並沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋裏淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

其二，加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文字中去，從文字中體會情感，讓學生帶着一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。

其三，本文篇幅較長，要講的東西也很多，但因爲時間的關係，我儘量刪繁就簡，長文短教。我在交代學生充分預習的基礎上，安排兩個課時教授。第一課時主要是交流學生預習的情況，包括對作者的瞭解和字詞的掌握；其次是熟悉課文內容，理清文章思路並提示一些問題讓學生自由閱讀和思考。我今天要說的是第二課時，本堂課淡化對主題的解讀，重點放在分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑑賞和寫作能力。同時引導學生體會作者童年生活的情趣，關注自身的生活與成長。

具體程序如下：

一、匯入新課：

上節課我們主要熟悉了課文內容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開又收的攏，內容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文字，品味大師語言的魅力，隨作者一起感受美好的無可複製的童年。

二、品讀文字：

（一）走進百草園

1、問題導引，品析語言。

①同學們，你認爲百草園裏什麼東西最吸引你？

②作者是怎樣描寫百草園的景物的？欣賞圖片。

③作者爲什麼能把百草園的景物寫得這樣精彩？

（總結景物描寫的方法：細緻觀察、抓住特徵、融入情感、講究順序、多個角度、聯想想象、恰當修辭、精選詞語。）

這個環節落實了本堂課的重點，即“分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑑賞和寫作能力。”

而這三個問題引導學生用從整體到局部再到整體的思路來品析文章，理解“景是兒童心裏的景，情是兒童心裏的情”。同時圖文並茂，從感性到bb理性，比較容易喚起學生的興趣和信心。

④百草園裏有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？

將學生的注意力集中到“雪地捕鳥”這一段落，引導學生分析動詞的表達效果，並補充朱自清《背影》裏一段關於父親買桔子的動作描寫，進一步加深對動作描寫的認識。

⑤要求學生用“不必說……也不必說……單是……”的句型說一段話。

⑥請一同學上臺表演在人多的食堂買飯的艱難，提醒全班同學注意觀察，完了，每個人寫一段話，描述表演者的動作變化。

學以致用，遵循由簡到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發，挖掘他們言語表達的潛能。

⑦大家的注意力好像都在於百草園的美景趣物樂事，那美女蛇的傳說在文中有沒有存在的必要性呢？

過渡自然，問題直接。學生對話交流，教師點評總結。魯迅藉助這個故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿神祕色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存於他們心靈深處的好奇。可以想象得出，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉描寫爲敘事，別開生面地爲作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實是一記妙着。

2、朗讀訓練，感性認識。

語文課堂需要書聲琅琅，散文的賞析更需要朗讀。透過朗讀，學生可以增強語感，豐富對語言的感性認識。

3、小結百草園的生活。

不必說……也不必說……單是……

短牆根的趣味

美女蛇的傳說

雪地裏的捕鳥

“自由自在”的百草園生活

這一總結迴歸整體，百草園作爲樂園的形象一目瞭然，並突出了“自由自在”的快樂，以便引出下面對三味書屋生活的分析和感受。

（二）走進三味書屋

1、作者寫了三味書屋的那些生活片段？

提問題遭拒絕

全心習字對課

忙裏偷閒尋樂

有口無心念書

瞄準時機畫畫

“苦中有樂”的三味書屋生活

將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片，苦樂相伴，有助於學生客觀的認識。

2、你如何看待三味書屋的生活？

我特意把問題設計得很開放很主觀，力圖透過學生與老師之間、學生與文字之間自由輕鬆愉快的對話，達到對文章主題的個性理解。

三、聯繫自身，感悟童年，小結課堂。

每個人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥蟲魚，可以放飛心靈上所有的夢想希望，可以播灑一生的幸福，可以盪漾一生的笑意。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生髮展產生過巨大的影響。希望同學們也能像魯迅先生一樣，永遠保持兒童純真活潑的天性和求知進取的心靈。

《從百草園到三味書屋》說課稿2

【課題】

從百草園到三味書屋

【創意說明】

本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

【教學步驟】

1、匯入新課：

本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現

代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。

2、整體感知：

播放課文朗讀帶。

結合課前導引瞭解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天裏也有童趣；

自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

根據課題劃分文章段落。

3、拓展延伸：

⑴鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？

（切入課文第二部分，探究三味書屋之樂）

學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情。

小結：從這個段落裏，我們看到了一顆天真調皮跳蕩着的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨於平淡”的最高境界。

⑵主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園事所體會到的樂趣相同嗎？

（引導學生用心閱讀課文第一部分，並自覺把前後兩部分的內容進行比較）

學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力。

小結：正是因爲百草園裏的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅纔對它有一種特殊的依戀，纔有了離別時的難捨。

自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。

學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論後各抒幾見。說“異”說“同”都行，有道理就可以。

4、選擇自己喜愛的句段，有感情的朗讀課文。

【資料整合平臺】

魯迅（1881～1936）本名周樹人，浙江省紹興室人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身……，幼時……，稍長……1898年到南京求學。1909年回國，1918年《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝。

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一些安寧而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時侯（12歲到17歲）在這裏讀書。

《從百草園到三味書屋》說課稿3

今天我說課的內容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學法、教學程序、板書設計五個方面來說我對課堂教學的構思：

一、說教材

《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級語文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時，在廈門大學圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。

教材內容：作者透過百草園自由快樂的生活和三味書屋裏枯燥無味的生活相比較，告訴我們什麼叫童心？童心就是熱愛大自然，追求自由快樂生活，含蓄的表達了時代在變，童心不變的哲理。

教材教學目標：根據學生升入初中首次學習魯迅先生的作品，內容豐富，部分含蓄難懂，同時從初一學生認知心理出發，決定教學目標：

1、知識與技能：在熟悉生字、新詞基礎上抓住事物特點，用恰當的順序寫景，理解文章的結構和精彩的語言；

2、過程和方法：培養學生自學、質疑、討論、問題的習慣和方法；3、性感態度和價值觀；激發學生熱愛大自然，守護大自然，追求新鮮知識的純美童心。

教材教學重點、難點、重點：百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點：兩相對照的結構特點及其過度。

二、說教法

1、方法：朗讀：啓發

2、依據：朗讀：學生反覆朗讀課文，逐漸熟悉課文內容：逐漸產生共鳴;逐漸接近教學目標。啓發：透過教師提出問題，學生討論問題，教師歸納解決問題；能產生時代在變，童心不變，童心共鳴的教學效果。

3、教具：錄音機，配樂朗誦，輔助教學。

三、說學法

1、讀：粗讀全文，精讀重點語段，細讀關鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長的樂趣。

2、學會觀察生活，提煉生活。

細細品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點，用恰當的順序，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見大的寫作技巧，爲自己深層寫作做準備。

四、說教學程序

第一教時：分三步：

第一步預習：解決字、詞、句。

解題：解決文學常識。

第二步讀：熟悉課文，產生共鳴。

第三步重點：引導學生品味“百草園”。

（板書三個方面內容）

醉人的自然景觀：（新）

從百草園迷人的歷史傳說：（奇）歡樂樂人的雪地捕鳥：（趣）有趣

第二教時：分三步

第一步1、鞏固新知：聽寫詞語。

2、讀課文，拾取感性線索。

第二步重點：引導學生品味“三味書屋”

（板書五個方面內容）

陳設單調

先生博學

到三味書屋讀書枯燥枯燥無味

園中自由

畫畫珍惜

第三步遷移：讓學生討論“百草園”和“三味書屋”是什麼關係？表現了作者怎樣思想感情？

對比：“百草園”快樂，“三味書屋”枯燥。

關係襯托：“百草園”有趣，“三味書屋”無味。

和諧：“百草園”熱愛，“三味書屋”追求。

“關係”的選擇，“情感”表現，教者不必主觀歸納。讓學生在成長過程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。

五、說板書設計

板書主要分爲兩個部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”，板書濃縮概括的表現了主題思想，即“百草園”快樂生活與“三味書屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發展的束縛。

板書在授課中同時進行，具有形象美。

《從百草園到三味書屋》說課稿4

一、說教材：

本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收穫一些啓迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作爲第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示範性學習作用，本篇學習課時設定爲2個課時。

1教學目標：

總目標：以情入手，品情學技。

分目標：a。結合個人情感學習課文內容b。把握文章表達技巧。

教學目標的設定力圖體現知識學習、技能培養和情感薰陶三維結合。學生透過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯想自己的童年趣事來激發其共鳴，培養學生積極健康的心態。

2。教學重難點：

本篇作爲重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內容的理解成爲教學的側重點；本課的難點則在於引導學生理解作者所要表達的對童年的嚮往和思索之意，感受作者深情成爲教學難點。

二、說教法：

學情分析：初一學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課並且自主閱讀和自主研讀的鍛鍊還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀爲主，老師引導示範點撥爲輔的方式，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，採用朗讀和問題引導法，利用多媒體創設情境，充分激發學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神（主旨）到散的形（內容），從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀――感悟――集體討論――分享四個環節進行。

三、教學思路：

課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事（也可以是不好的回憶）接着引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內容，接着合作學習，分爲“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題匯入，引導學生帶着問題有目的地進行研讀討論，並且分享學習成果。

四、板書設計：

從百草園到三味書屋

樂景春夏秋

百草園樂聞美女蛇的故事快樂

樂事冬天補雀

童年

讀書故事

三味書屋苦樂相伴

描紅樂事

五、課業佈置：

學習本篇文章後，聯繫自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學到的表達技巧進行寫作訓練（600字以內）

六、課後題處理：

在文章課堂學習研討的問題設定上，結合課後思考訓練的問題進行設定，並在課文學習後進行點撥總結。

問題：描寫了哪些景物？是怎樣描寫的？

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑X，倘若用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡着，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

《從百草園到三味書屋》說課稿5

【教學重點】

學習重點應放在第一大段百草園。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在百草園這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解三味書屋單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。

【教學難點】

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

3、理解結尾的話。

4、理解行文中敘述口吻的變化。

【教學目標】

1、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

2、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

3、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

【學習方法】

朗讀法、感悟、品味、交流。

【課前準備】

1、讀準讀一讀中的字音。

2、自看並理解註釋中的詞語。

3、閱讀課文，質疑。

4、思考：探究與練習。

【課堂類型】

新授課。

【課時安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、預習

二、導人

1、作家作品簡介：

學生已學過回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了在紛擾中尋出一點閒靜來，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點閒靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。

2、導語：

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿着生機和活力，裏面滲透着作者強烈的感情，閱讀時要細心品味;文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

三、學習文章結構

1、提問：本文題爲從百草園到三味書屋，從這個題目我們可以得到哪些資訊?

討論並歸納：文題出現兩處地名百草園和三味書屋，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用從到的詞語把它們聯繫在一起，從此，可以發現，課文大致分爲兩個部分，反映了作者由童年的遊戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裏?哪一段是中間的過渡段?

討論並歸納：

⑴ 百草園：從開頭到來不及等它走到中間去。

⑵ 三味書屋：從出門向東到完。

⑶ 過渡段：第9自然段。

3、提問：第1自然段的作用是什麼?說百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園，這兩句話有沒有矛盾呢?

討論並歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的`樂園沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。確鑿只有，斷定其中不會有什麼動人之處;似乎，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

四、學習景物描寫

4、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

朗讀第2自然段，思考回答問題。

討論並歸納：(老師提示引導並歸納)

⑴ 既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

(讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。)