《從百草園到三味書屋》的說課稿範文

一、教材分析

省編語文新教材的整體結構是總分總。初一冊是總，所謂“總”就是把語文學習中幾個共同的帶有關鍵性的問題，集中起來組成幾個單元，讓學生一進初中就認識到這些問題同學好語文的關係，引起注意，形成觀念，爲以後的語文學習打下基礎。其中之一就是要懂得語文與生活的關係，學會觀察生活，用語言文字去反映生活中的人和事以及景和物。該冊第五單元“觀察、反映生活——景和物”的教學，就是體現這一關鍵性問題的重要單元。它是在上一單元“觀察、反映生活——人和事”的學習基礎上，讓學生進一步學習觀察、反映周圍景和物的方法，並培養這方面的習慣，提高這方面的能力。《百草園》是該單元的首篇課文，編這篇課文目的是爲了讓學生明確觀察對於描寫景物的重要性，初步學會觀察、描寫景物的方法。

教材重點：

1、觀察和描寫景物時抓住景物的特點，注意一定的順序。

2、描寫的語言形象、準確。

教學目標：

1、知識教學：掌握14個字，瞭解觀察對於描寫景物的`意義。

2、能力訓練：初步學會觀察景物、描寫景物的方法。

3、思想情感教育：感受課文表現的兒童情趣。

二、學情Хǎ?

初一學生由於受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的心理學家皮阿杰研究表明，初一學生觀察力已有一定的發展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養初一學生的觀察力，必須經常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。

另外，在本文的作者教學中讓學生掌握識記文學常識的方法——名、時、地、評、作。

三、教學方法：

根據教材內容、教學目標以及初一學生的心理特點及本人的特長，採用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學生感知教材；議是分析、理解、掌握教材；練是鞏固、應用新知識，形成技能；講是教師啓發、指導學生讀、議、練，講清規律。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講串始終。

這種課堂教學結構，以學生爲主體，以教師爲主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結合在一起。這是依據心理學情感、意識傾向性的發展知識在教學中的重大作用。

四、教學程序設計及特點：

本文的教學時數爲兩課時。

第一課時的教學要點：

1、新課匯入：教師指出學生在寫景及觀察中存在的問題，使學生明確學習本文的目的是學會描寫、觀察景物的方法。這樣既突出了本文的學習重點，又讓學生明確學習本文的目的，使學生在學習時有個思維定向，可提高課堂學習效率。

2、介紹作家：本文是學生在初中階段第一次學習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書課題後，可結合註釋①②，讓學生指出掌握文學常識要記住幾個要點。指名回答後教師總結學習文學常識的方法，要記住五個方面：名（作者原名、字、筆名等）、時（作者生卒年代或時代）、地（作者籍貫）、評（人們對他的評價）、作（作者的代表作）。這是本文教學中讓學生掌握的第一個學習方法——掌握文學常識的方法。

3、檢查預習：出示小黑板，讓學生給要掌握的生字注音，掌握14個字，落實本文的字詞教學目標。

4、讀：學生聽課文的配樂朗讀，讓學生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，爲下面的“議、講、練”打好基礎。

5、議、講：透過分析第二段對百草園的景物描寫解決教學重點問題。教師可針對教學重點，設計一些問題，讓學生討論、分析，教師啓發、點撥，落實本文的能力訓練目標。

教師可出示小黑板，設計如下問題：

①課文描寫了百草園的哪些景物？是用什麼句式把這些景物串聯起來的？

②這些所描寫的景物各有什麼特點？作者選用了哪些詞語？是從什麼角度進行觀察、描述的？

③這14種景物作者是按照怎樣的順序觀察和描寫的？哪些詳寫？哪些略寫？

④作者在景物描寫時運用了哪些修辭方法？

⑤爲了表現兒童情趣，爲了寫出百草園的樂趣，作者在寫景中寫了幾件趣事？

在分析討論中讓學生感受課文表現的兒童情趣，落實本文的情感教育目標，使語文教學和思想教育有機地結合在一起，在提高語文能力的同時，又起到思想教育的效果，體現了語文課的本質和特點。

在討論分析後，教師小結觀察、描寫景物的方法，讓學生掌握本文的第二個學習方法——觀察、描寫景物的方法。

最後齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。

第二課時的教學要點：

1、複習文學常識及描寫觀察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時的內容。

複習的目的是與遺忘作鬥爭。德國心理學家艾賓浩斯創制的著名的“遺忘速度曲線”，表明遺忘變量和時間變量之間的關係，即剛剛記住的材料最初幾小時內的遺忘速度很快，兩天後就緩慢。一句話，就是“先快後慢”。因此，要鞏固第一天所學的知識，第二天就必須及時複習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。

2、讀、講、議第3自然段。

①指名讀這一自然段，讓其他學生找出寫捕鳥動作的動詞，使學生進一步感知教材內容。

②學生找出動詞後，然後採取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然後讓學生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實本文的教學重點二。

討論後教師可再設計一個問題：作者爲什麼描寫得這麼準確？讓學生明白，描寫準確除了要有豐富的詞彙外，首先取決於觀察準確，魯迅幼年時曾熱衷雪地捕鳥，十分熟悉這一遊戲，所以寫得這樣準確、簡練，使學生進一步瞭解觀察對於描寫景物的意義。

3、讀、講、議第5段。

①齊讀第5段，然後討論“我”離別百草園的心情，討論時讓學生暢所欲言，各抒己見。

②教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書屋》的節選，最後一段是從“百草園”到“三味書屋”的過渡段。因最後一段表達的思想感情是本文的難點，學生理解較難，教師要予以重點講解。

4、教師總結觀察、描寫景物的方法。

5、作業：從形狀、動作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀察一景物，並把它描述下來。