《從百草園到三味書屋》說課稿設計

一、 說教材

《從百草園到三味書屋》選自語文新教材六年級（上）第二單元《同齡人的故事》。作爲一篇經久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認其在語文學科中的重要地位和範文形象。作爲一篇散文，作者魯迅選取了若干個不同的材料，圍繞着百草園、三味書屋抒發對童年生活追憶和懷念的情感。

二、 說教學設計

（一） 教學目標：

1、掌握文章透過描寫（以景物描寫、動作描寫爲主）增強語句表現力、文章感染力。

2、熟讀課文，透過有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。

3、把握魯迅透過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態，表達對童年生活的追憶和懷念之情。

（二） 教學重點和難點

1、教學重點：

（1）熟讀課文，透過有節奏、有感情的朗讀，體會作者的情感。

（2）掌握文章透過描寫（以景物描寫、動作描寫爲主）增強語句表現力、文章感染力。

2、教學難點：

（1）學習如何運用多種手法，如：修辭手法、感官體驗、景物描寫、動作描寫等增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑑賞和寫作能力。

設計思路：這次的教學設計，我力圖突破傳統的教法和一期課改教法，着力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學目標中有一點是：學習文章運用“對比手法”，表現封建教育制度對兒童身心發展的束縛。用我們現在的眼光來看，這未免將語文課上成了政治課，過於上綱上線了，這就削減了文章的語文味，影響了同學的審美興趣。而且，“對比手法”一說也值得商榷，不如說“比較”更爲妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統的、一期課改的上課模式來教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學生髮展爲本”，強調培養學生的“實踐”能力和“創新”精神，加強德育與各學科的整合。所以，在設計教學思路時，我儘量以此爲指導、爲落腳點。

其二是，我在備課時，把“描寫”作爲了“教學目標”之一。我們都學習了於漪老師關於在二期課改理念下，語文教學要把握的“三個維度”的文章。其中的第一維度就是“知識、能力”要爲同學所用，要加強語文學科的實用性。而“描寫”對於學生的“寫作”甚至“口頭表達能力”都有直接促進作用，能使寫作和表達更具生動形象的特點。

其三是加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文字中去，從文字中體會情感，讓學生帶着一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。

以上設計，都是本着有利於學生語言潛能的開發和語文素養的全面提高，陶冶學生的情操和提升學生的文化品位爲宗旨的。

三、 談幾個重要的教學環節

1、 課前準備：完成“走近魯迅”的課題研究

本文的作者是一代文學大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個名字，而對於預初的學生來說，又是第一次與這位文學大師接觸，僅靠對書下注釋的抄寫、背誦，是不能達到學習效果的，因而採用幾個方式分別讓學生“走近魯迅”（課外完成，一週前佈置，2到4人小組，自由結合）

上網查找有關資料

從各種圖書館書籍中查找有關資料

實地走訪魯迅公園，參觀紀念館。

我希望學生能透過這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風，作品的理解，達到一種熟識度，拉近學生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡介，作品介紹等）。同時，因爲一個人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結合的2到4人小組，既彌補了這種不足，又不至於人員太多而人浮於事。

這個環節的設計，有別於一期課改的文學常識“滿堂灌”——教師強行將大量文學知識佈置給學生識記，而是根據二期課改的全新理念，改變學生傳統的偏重於記憶、理解、被動接受知識的學習方式，改爲重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢於實踐，敢於質疑、敢於創新，學生的創造性思維能力因而得到一定的培養和鍛鍊。同時，這是個以小組形式完成的作業，團隊中的每個人都應有“集體觀念”，“合作意識”，這又無形中實踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進德育方式，拓寬德育渠道，加強了德育與語文學科的整合，同時這也是堅持教育與實踐體驗相結合的良好途徑。

這個課前作業，在上課的前8——10分鐘作全班的彙報交流，請兩到三個小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的'形式向全班展示，激發學生的自信心和榮譽感，達到德育目標的再一次落實。

2、課題的解析：

在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，引導學生注意課題，並關注課題在內部結構上的特點。果然，很多同學的注意力一下子被吸引到了講臺前。並開始思考這個“從……到……”的介詞結構表示了什麼？它與全文在結構上的關係是什麼？

很明顯，本文篇幅較長，佔據24-28頁的5個版面，難免使剛上中學的預初學生在閱讀和分析時，產生畏難情緒，爲此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……的短語，很明白地顯示兩個空間的轉換，所以一經點撥，學生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過渡節+三味書屋，無形中舒緩學生對大量文字撲入視野的應接不暇。

3、 文章的學習，圍繞一個“主幹式”大問題而展開：百草園和三味書屋都屬於魯迅童年的生活經歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向於哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，爲何要合二爲一，在一篇文章中談及呢？

基本環節設定：①請兩位同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分②老師提出問題③個人獨立思考④四人小組討論⑤推選發言人闡述本組觀點

請同學朗讀，一來可以激發部分學生的朗讀興趣，二來可以無形中給其他同學正音或暴露預習時的不到位，而問題則一下將學生引入情境，展開思考。學生一旦開始思考爲什麼，就無形中又一次沉浸到對文字的閱讀中去。

從操作來說，在這個部分，既有個人的動腦與對書本的有目的研讀，又有不同的學生個體思維的交織碰撞，更有對發言人語句組織能力的鍛鍊。學生的合作意識再次增強，集體榮譽感也得到體現

其實，兩者都是對童年生活的懷念。都是很真實的展現孩子經歷的事和眼裏的世界。但是，從情感上說，兩者有區別。

大多數小組都會認爲：更喜歡百草園，關鍵的“爲什麼”則較難回答或回答不全。可以引導學生先一個部分一個部分地概括，再進行比較。在百草園部分，主要寫了三個內容：

1、 對百草園內動物、靜物的描寫，有聲有色的大自然景物描寫充滿情趣，符合兒童對大自然熱愛的天性，當然是小魯迅的“樂園”

2、 美女蛇的故事和赤練蛇的傳說，爲百草園蒙上神祕色彩，令小魯迅又害怕又嚮往，符合兒童的心理。

3、 “捕鳥”片段，更是對兒童熱愛小動物的天性的展示，極富兒童特點和生活情趣。

這樣三個原因，要邊引導邊點撥。那麼，這些內容又是依靠什麼展現的呢？引導學生注意寫作手法。

第2小節，主要是抓住景物，動物，幾件趣事的描寫，引導學生劃出他認爲能表現百草園的特點的語句；適當引導學生主要從視覺（顏色+形狀），觸覺，聽覺，味覺的角度進行描寫，結合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個“景色優美，趣事繁多”的百草園出現了。

除了第2節，第7節也是一個教學亮點。“捕鳥”這個片段很貼近學生實際，大家都覺得捕鳥很有趣，它與前幾件趣事的關聯在於是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動的差別。

基本環節設定：（1）同桌二人中一人有表情的朗讀，一人表演捕鳥動作，感受動作描寫的魅力

（2）同桌交換朗讀、表演

（3）找一組動作比較準確的上臺表演

這個部分中，朗讀又一次得到落實，在理解課文的基礎上表演捕鳥動作，一來圍繞文字有主題的活躍課堂氣氛，二來讓學生實地感受“捕鳥”樂趣，體會作者心情，三來動詞在動作的表演中被觀注，印象被加深。如此這般透過動作描寫，百草園的“趣”味又呼之欲出了。

學生大多能從第一節的“百草園……是我的樂園”和過渡段對百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書屋”的。教師要引導孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點，滿足孩子心理需求，而在三味書屋，孩子求知、熱愛大自然、熱愛小動物天性被遏止。

具體表現在：

1、有疑問而老師拒答

2、學習內容深澀難懂

3、只能偷偷去後園玩、在老師讀書投入時才能偷偷在下面畫畫

這樣的生活，不能滿足孩子對大自然和知識的嚮往，孩子當然不會喜歡。前半個問題在同學的回答，老師的引導下完成了。

既然不喜歡，爲什麼要寫進同一篇文章呢？這個問題比較難回答。教師要引導學生看註釋①，本文選自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是何意呢？——早上的花晚上去拾。這當然只是表面意思，其實是講魯迅到一定年齡後再回憶童年時的一些事情。那麼，三味書屋當然也是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來纔是一個完整的童年生活的回憶。

總體說來，這是一種有別於“死記硬背”式的教學方法的。學生原來用單純的接受法進行學習。在接受學習中，學習的主要內容是以定論的形式傳授給學生的，學生主要負責記憶。對以前的學生來講，學習是不包括髮現過程的。二期課改教材明確強調探究發現的重要，倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學習過程。這種教學方法的改變對學生的一生髮展都很重要。

同時，這個主幹問題的提出也是對我校的“問題教學法”的一個實踐。問題教學法是貫徹啓發式教學的重要和基本的教學。我國古代就有“學起于思，思源於疑”的提法，善於用問答方式來激發和引導學生自己去尋求正確答案，教師在引導學生探求知識過程中起到推波助瀾作用。只要透過自身思考，自身體驗，感悟到的東西，學生纔會倍覺親切，倍加珍惜，這種學習效率與教師完全嚼爛再點滴喂於學生的效率是天壤之別的。

在教學過程中，教師應扮演好引導者的角色。學生經過思考不得解，必然痛苦困惑，急於求知，在這種基礎上，教師的適當引導就是“甘泉玉露”，接受時“就會甘心情願”，而非被迫接受了。

由此看來，教師利用一切條件，爲學生創造一種有所感悟的境界是多麼重要。“二期課改”告訴我們：透過創設情境，可以激發學生思維的積極性。創設情境，不要離學生的生活太遠，這樣容易引起學生的學習興趣和熱情。

4、課後練習：模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現年齡特點。

課後練習的設計，遵從了“學以致用”原則，將課文作爲一種範本來學，無疑是明智的。如果學而不用，那學有何用？

四、 從學生的適應性來看

課前準備階段，大家的準備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室，不管怎麼說，畢竟從其他地方把這些人抓回到書本前是不容易的。三五成羣的在那兒或是輕聲交流，或是爭得面紅耳赤，來找我做評委，一切都體現了他們對活動的重視和投入，這，令我滿意。

課堂上，大家也都積極參與，朗讀的朗讀，表演的表演，總結的總結，都是各展所長，學得很紮實。甚至我們的英語課代表在課結束後跑到我身邊，大聲的對我說：老師，你這節課上得太有勁了，我們小學裏從來沒有過這樣的。我朝她笑了笑，心裏在說：這是二期課改的魅力啊！從學生的被動學習到主動參與，從教師的“一言堂”到師生互動、生生互動，再到合作學習模式的開展，無不是二期課改的春風使然！

五、 反思不足、微調改進

靜下心來想想，其實還有做的不夠的地方。因爲新教材課文較多，所以總感覺課時不夠。在課堂上很想放手讓學生儘量多體會、多交流，可是又因爲怕收不回來而影響教學進度，這種矛盾的心態導致了教學設想不能盡情發揮。可能我還需要在課內外結合教學上多研究研究，畢竟，二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下，堅持以學生髮展爲本，改進課堂教學質量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！