七年級從百草園到三味書屋說課稿

作爲一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的七年級從百草園到三味書屋說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、教材分析

本課位於蘇教版七年級下冊第二單元。本冊教材中的課文，仍然採用文體與內容兼顧的模式來劃分單元。第二單元的主題爲“童年趣事”，文體爲記敘文，這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排，有利於學生進一步瞭解記敘文的有關知識，把握記敘文語言的特點。本單元的五篇課文都反映童年的生活，有的是作家回憶自己的童年，有的是作家描寫眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫卷，而且還蘊含了作者真摯而又細膩的情感，讀來回味無窮。

本單元在整冊教材中屬重點單元。課程標準對於這一學段學生閱讀能力的要求是“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富於表現力的語言”。教師除了要引導學生品味優美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下各種童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回憶和共鳴。

《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章，可以說《朝花夕拾》是作者青少年時代的一曲戀歌。《從百草園到三味書屋》是一篇描寫童年生活的散文，文章狀物、敘事、寫人都真切具體。因此要引導學生不僅能瞭解作者的童年生活空間，更能理解這個豐富的精神空間。本篇課文共設計三課時，本課爲第二課時，探究“百草園”的景物描寫。

本課時的教學目標：

知識與技能：能找出“百草園”中紛繁多樣的美景；能發現景物描寫中選景、選詞、選事的特點，體會其中飽含的情感，並學習一定的景物描寫賞析技能。

過程與方法：緊扣教材，運用聯繫比較法，引導學生進行探究學習；運用拓展延伸，引導學生鞏固閱讀技能。

情感態度與價值觀：培養熱愛自然，關注生活的人生態度。

教學重難點：能透過對比閱讀，發現本文景物描寫的方法和特點，並體會其中飽含的情感。

二、學情分析

本單元的主題是“童年趣事”，這與七年級上冊的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學生對“童年”這類話題有很強的體驗和遷移的能力，透過閱讀課文，容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。

就本課時的內容來說，學生在七年級上學期已經學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等寫景抒情散文。與它們不同的是，本文在寫景時遣詞造句十分精妙，同時，選取的景物均能投射出作者的生活經歷。我所面對的初一學生，喜歡好玩、感性、形象的文字。但對散文中的景物描寫僅停留在表層的感受上，從能知道景物“寫的美”上升到深入思考景物“爲何美”成爲學生景物描寫閱讀中的瓶頸。

三、教學模式

本課時的教學模式爲語文閱讀課文新授課，主要採用探究式教學。共分以下四個環節：

（一）激趣匯入，明確目標

用一段導語開門見山，觸及重點。同時進行比較聯繫，啓發學生聯繫自己的生活經驗和學過的課文中的魯迅形象，對新授內容產生興趣，並對本課時的學習目標有所瞭解。

（二）品讀課文，整體感知

透過誦讀、品讀，使學生整體感知“百草園”中的景物，培養學生提取有效資訊的能力。

（三）研讀課文，質疑問難

這是整堂課的核心部分，以比較閱讀的方法進行。透過教師設問質疑，學生討論探究、思考作答、分享矯正，教師梳理提煉，達成本課時的學習目標。這樣能夠培養學生的思維能力、民主與合作的精神和自主學習的能力。

（四）總結內容，當堂練習

在完成本堂課的教學目標後，我會用一段富有詩意的語言，結合板書內容，對教學重點做一個總結回顧。然後圍繞本節課的教學目的，將事先挑選的一段閱讀素材呈現到學生面前，採用定性評價的方式，讓學生進行當堂練習，及時鞏固所學技能。

四、教學設計

根據以上教材分析、學情分析、教學模式，本節課設計了六個教學環節：

（一）匯入課題（1分鐘）

我會以這樣一段話來匯入：魯迅先生一向以“橫眉冷對”的形象示人。但每個人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山綠水、白雲藍天。魯迅先生的童年又會是怎樣的'呢？今天，就讓我們一同走進他童年眷戀的“百草園”，來看一看那裏會有一番怎樣的景色。

設計意圖：從魯迅的固有形象入手，引起學生對魯迅童年生活的好奇心，激發學習興趣。

（二）初步感知（4分鐘）

我會讓學生誦讀描寫“百草園”的段落，並找出作者在“百草園”中寫了哪些景物，概括出這是一個怎樣的“百草園”？

透過誦讀、品讀、思考，學生得以明確：作者寫了百草園中的十多種景物，有優美的植物和奇異的小動物，完全是一個光怪陸離、千姿百態的童話世界。

設計意圖：整體感知百草園中的景物之多，培養學生提取有效資訊的能力。

（三）含英咀華（15分鐘）

在這一部分中，我會讓學生對比閱讀周作人寫的《魯迅的故家》節選，來看一看同樣是寫“百草園”，選取的景物也是相同的，兩者有何不同，從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。

透過思考討論，學生得以明確：周作人描寫園中景物時像一個科學家一樣進行考證和辨析。而魯迅更像一位畫家，不僅使用了具有鮮豔色彩的形容詞，還使用瞭如素描技法一樣的表示情態的詞，以及生動傳神的動詞。在魯迅的眼中，“百草園”的一切都是鮮活的生命，有着亮麗的色彩和豐富的情態。另外，魯迅在寫景時還使用了很多看似微小，實則意蘊豐富的關聯詞，可見園中還有無限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出，它們讓“百草園”成爲了一個生命磁場。

設計意圖：學生在對比閱讀中發現寫景時遣詞造句的特點，體會本文飽含的情感。

（四）有我之景（15分鐘）

在這一部分中，仍然是讓學生透過對比閱讀，感受作者景中記事所飽含的深情。

我會先提這樣一個問題：作者在“百草園”中寫了如此多的景物，這些景物中有哪些在後文中又一次被提到了？

學生透過查找能發現一些景物在第九自然段中又被提到了。

於是，我會讓學生結合這一發現，對比閱讀朱自清的《春》，討論“百草園”的景物描寫在寫作立場上有什麼特點？

透過思考討論，學生得以明確：《春》裏的景物與作者的回憶無關，沒有作者親自的參與，只是被觀察和欣賞的對象，而“百草園”中描寫的所有景物都與作者的經歷緊密相關，並打上了作者的生活印記。與其說作者在描寫園中的景物，不如說在細數自己在園中的往事，每一處風景都是一段經歷，“百草園”是作者的回憶城堡。

設計意圖：學生在對比閱讀中發現寫景時作者立場的不同，體會本文飽含的情感。

（五）課堂小結（2分鐘）

一座在成人眼中早已荒廢的花園，透過魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫，變成了一個光怪陸離千姿百態的“童話世界”、成爲了張揚無限力量與美好的“生命磁場”，更是浸透作者生命體驗的“精神家園”，在這樣的世界中，心靈、感官、行動都不受任何約束，“百草園”是一個完全自由的王國。魯迅先生是在人生低谷時期寫下了此文，暮色蒼茫中,他懷着一片溫情采擷着帶露的朝花,走進了兒時那片自由的樂土，爲現實中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。

設計意圖：總結本課時所學內容，提升主題。

（六）閱讀訓練（8分鐘）

在這一部分中，我會讓學生欣賞一段女作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的景物描寫，運用這節課上所學的方法，當堂點評。之所以選擇這部作品，是因爲它和本篇課文一樣，也是一部回憶童年生活的作品，在寫法上也有相似之處。

設計意圖：鞏固所學的景物描寫賞析策略，嘗試應用。並將其作爲課後練習，給予學生充分思考的時間。

五、板書設計

本堂課的板書設計簡潔，清晰地表現出賞析“百草園”景物描寫的三種途徑和分別表現出的思想內涵，以及寫作特點。

六、課堂評價

根據課程標準所要求的，要使學生對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，能品味作品中富於表現力的語言，本堂課採用定性評價的方式，一是在新授過程中，透過比較閱讀體會並總結百草園景物描寫的方法和特點，二是在當堂和課後練習中，透過品讀課外語段，鞏固所學的景物描寫賞析策略。

七、資源開發

本課時所開發的課程資源有周作人所寫的散文《魯迅的故家》節選，朱自清的散文《春》節選，以及蕭紅的小說《呼蘭河傳》中的一段景物描寫。前兩個資源是在體會“百草園”景物描寫的方法和特點時，作爲比較閱讀材料引入的。第三個資源是作爲課堂評價素材引入的。三個資源的設計意圖和目的在前面教學設計中已經說明，在此不再一一贅述。