阿基米德原理說課稿範文

作爲一名教學工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的阿基米德原理說課稿，希望能夠幫助到大家。

阿基米德原理說課稿 篇1

一、說教材

１、教材內容要點；

第一，浮力；

第二，物體的浮沉；

第三，浮力產生的原因。

２、教材的地位和作用；

對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究爲學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。

3、教學目的；

根據教學大綱的要求，透過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。

4、教學的重點與難點；

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。

培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，透過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

三、教學方法

這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師爲主導，以學生爲主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

四、教學程序

教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

１、新課引入：

以創設問題情境匯入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。

２、講授新課：

任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。爲了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生透過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因爲鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗：六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，透過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而透過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內容已經講授完畢，浮力作爲同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。

根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。透過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以透過演示實驗加以說明。這樣就爲下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。

３、反饋和鞏固：

這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出透過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，爲下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

阿基米德原理說課稿 篇2

一、教學目標：

1、透過實驗探究，認識浮力。

2、經歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

二、課型與課時：

科學探究型課2課時

三、重點：

在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。

難點：設計探究浮力大小的實驗。

四、教學準備：

彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。

五、教學思路：

本節課的教學順序沒有按照課本的順序來，因爲在“什麼是浮力？”後，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關”的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關”的內容能培養學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作爲第二課時的內容進行。

本節內容分兩課時進行：

第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關於浮力的大小要經歷提出問題、猜想、設計實驗與收集證據、評估、交流等環節。

第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關和無關。這要經歷分析論證、實驗驗證兩個環節，主要是訓練學生的思維能力，培養學生的動手能力。　

六、教學過程：

引入新課

師：同學們平時都喜不喜歡聽故事呀！

生：喜歡。

師：今天，在上新課之前先給同學們講一個故事。相傳，2000多年前古希臘的亥尼洛國王做了一頂金王冠。但是，這個國王相當多疑，t他懷疑工匠用銀子偷換了王冠中的金子。國王便要求阿基米德查出王冠是否是由純金製造的，而且提出要求不能損壞王冠。阿基米德捧着這頂王冠整日苦苦思索卻找不到問題的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，當他跨入盛滿水的浴桶後，隨着身子進入浴桶，他發現有一部分水從浴桶中溢出，阿基米德看到這個現象頭腦中馬上意識到了什麼，便高呼：“我找到了！我找到了！”他忘記了自己還光着身子，便從浴桶中一躍而出奔向王宮。一路上高呼：“我找到了！我找到了！”科學家們發現真理時的喜悅是讓人無法想象的，他這一聲高呼便宣告了阿基米德原理的誕生。同學們想知道阿基米德原理的具體內容是什麼嗎？

生：想。

師：今天我們就來學習阿基米德原理。生活中我們都見過萬噸巨輪能夠載貨遠航，巨大的熱氣球能夠騰空而起，究竟是什麼原因導致了這些現象的發生呢？哪位同學能給我們說一下呢？

生：是因爲它們都受到了浮力。

師：這位同學解釋的很好！那麼究竟什麼是浮力呢？這就是我們這節課要解決的第一個問題。首先，我們要透過實驗來探究一下什麼是浮力。在進行實驗探究之前，請同學們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應該做些什麼：

第一，同學們先測出石塊在空氣中的重力G。

第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數，將數據記錄在125業藍筐內。看一看，示數到底是變大了，還是變小了。

第三，將鉤碼拿出水中，看看用什麼樣的方法能夠達到與第二步相同的結果。

（學生分組實驗，教師巡視指導）

師：同學們，現在你們的實驗都做完了嗎？

生：做完了。

師：實驗做完了，哪位同學能夠告訴我，你用什麼方法能夠使空氣中彈簧測力

記的示數與第二步相同。

生：用手向上託物體。

師：透過這個實驗你能夠得到一個怎樣的實驗結論呢？

生：我得到的實驗結論爲：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的託力。

師：這位同學回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的託力，那麼，氣體對浸在其中的物體是否有託力的作用呢？現在同學們一起來跟我看一下這個實驗。

（教師演示書上124業實驗7—20）

師：在剛纔這個實驗中，我們可以看到當把氣球的氣針插入籃球后，氣球膨脹，而此時的槓桿爲什麼不平衡呢？

生：是因爲左邊籃球受到的浮力增大的原因。

師：透過剛纔的.這個實驗，同學們又能夠得到怎樣的一個實驗結論呢？

生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的託力。

師：這兩個實驗都做完了，透過這兩個實驗同學們又能夠得到怎樣一個實驗結論呢？

生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的託力。

師：這位同學總結的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的託力，物理學中把這個託力叫做浮力。

現在我們仍然回到剛纔第一個實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數變小了，是因爲受到豎直向上的浮力。現在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。

生：石塊受到重力G、浮力和拉力。

師：很好，這個物體在這三個力的作。

用下處於靜止狀態。所以。

這便是我們學習測量浮力大小的第一種方法。

稱之爲用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？

生：是。

師：它是否滿足力的三要素呢？

生：滿足。

師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處於平衡狀態，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。

師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什麼是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。

剛纔透過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：

應用這個公式計算浮力是相當有限的，因爲萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。

師：上課前，給大家講的故事，就是2000多年前阿基米德發現計算浮力大小的另一種方法。在阿基米德發現中，他發現浸在液體中的物體所受的浮力與它排開液體的重力有一定的關係。那麼，今天我們就要透過實驗來重溫阿基米德的發現。首先，請同學們來認識一下這個特殊的杯子，它被稱爲溢水杯，當向溢水杯倒入水後，水高於溢水口時，水便會從溢水口向外流出，等溢淨後。將物體放入溢水杯，用燒杯將水接住，就知道物體放入溢水杯後有多少水被排出。那麼，哪位同學能大膽的猜想一下，物體所受浮力與物體排開液體的重力有什麼樣的關係呢？

生：我的猜想結果是：浸在液體中的物體所受的浮力等於物體排開液體所受的重力。

師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要透過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關係。

阿基米德原理說課稿 篇3

一、教學目標

（一）知識與技能

1、能複述阿基米德原理並書寫出其數學表達式。

2、能利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排計算簡單的浮力問題。

（二）過程與方法

1、經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關係的實驗過程，做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

2、透過實驗過程，初步進行資訊的收集和處理，嘗試從物理實驗中歸納科學規律，解釋簡單物理現象，進行簡單的計算。

（三）情感態度和價值觀

1、保持對物理和生活的興趣，增強對物理學的親近感，樂於探究科學奧祕。

2、透過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養實踐能力以及創新意識。

二、教學重難點

阿基米德原理是浮力知識學習中的重要內容，前面一節浮力的教學過程中，已經學習了稱重法求浮力的方法，還學習了影響浮力大小的相關因素，這爲進一步學習阿基米德原理做好了鋪墊和準備。阿基米德原理是浮力知識的核心，同時爲下一節研究物體浮沉條件奠定基礎。本節由“阿基米德的靈感”和“浮力的大小”兩部分內容組成。教學的重點是讓學生經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關係的實驗過程，概括、歸納出阿基米德原理。教學中，應該採用實驗探究的方式，強化學生建立阿基米德原理的認識過程。

重點：讓學生經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關係的實驗過程，概括、歸納出阿基米德原理。

難點：利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排計算簡單的浮力問題。

三、教學策略

阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規律，是初中物理課程的重要教學內容。傳統物理教學中對這一內容的教學多采用傳授式教學方法，即教師通常是在引入問題之後，直接用演示實驗得出結論，缺乏學生猜想、設計實驗驗證的環節，使學生對這一結論的得出感到很突然。這樣急於追求知識學習的做法很難使學生對阿基米德原理的內容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內容、生搬硬套公式的水平，不利於對學生進行科學方法的教育。因此，該課教學應採用探究教學方法，使學生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內涵，同時有利於學生對科學本質的認識。

四、教學資源準備

多媒體課件、空易拉罐（每組1個）、盤子每組1個、彈簧測力計每組1只、小石塊每組1塊、溢水杯每組1套、細線、燒杯、水等燒杯、溢水杯、彈簧測力計、水、鐵塊、接水杯、飲料瓶。

阿基米德原理說課稿 篇4

教學分析：

一、教材分析

爲了加深學生對阿基米德原理的印象和認識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種情況從實驗得出原理，並且透過兩個例題的處理，加深同學們對阿基米德原理的理解。

二、學生分析

許多學生有過在河裏、海里或游泳池裏從淺水區走向深水區的經驗，可以讓這些同學描述其感受，而後發動學生討論他爲什麼會有這樣的感受，使其明確他在走向深水區過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種情況下與深度無關，糾正學生由於親身體驗而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。

三、課程目標

1、知識與技能：

知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結論。

理解阿基米德原理的內容。

會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題。

2、過程與方法：

採用教師邊演示邊提示，學生配合邊觀察邊分析的方法，實現師生互動，最終總結結論並歸納實驗定律。之後透過實例練習，加深學生對阿基米德原理的理解。

3、情感態度與價值觀

培養學生熱愛科學，探求真理的願望。

培養學生的觀察能力，分析能力和歸納總結能力。

四、重點與難點

1、重點：對阿基米德原理的理解。

2、難點：對驗證阿基米德原理實驗的觀察、分析和歸納總結。

五、教具：

阿基米德原理演示器一套（溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個）、幻燈片。

教學策略：

一、設計思路：

由於阿基米德原理是一個實驗定律，所以演示好教材12—6和12—7的兩個實驗是教學成功的關鍵，在演示完畢得出結論之後，進一步透過例題加深學生對定律的理解。

二、教學方法：

邊實驗、邊觀察、邊分析、邊歸納。

教學流程：

一、複習提問：

1、什麼叫浮力？浮力是怎樣產生的？（學生回答）

2、我們現在可以用那些方法求得物體受到的浮力？（學生作答）

二、引入新課：

教師：我們現在已經掌握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的使用範圍卻有一定的侷限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是著名的阿基米德原理。也就是我們這一節課要研究的內容，下面就讓我們一起透過實驗來得出結論。

教學流程：

三、新課教學設計

（一）演示實驗：

演示教材12—6要求的實驗

1、準備實驗，透過幻燈片介紹實驗的器材。

2、請同學們根據已經學過的內容討論實驗的方法以及步驟，教師做簡要的小結。

3、介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對應關係。

4、按照同學們討論的結果進行實驗，並在操作時提醒大家注意使用儀器時的注意事項。

5、邊實驗邊記錄結果，引導學生對結果進行分析討論，總結出實驗的結論。

演示12—7的實驗，提醒學生注意實驗條件的變化，並引導學生結合兩個實驗的結果，歸納出具有普遍實用價值的實驗規律——阿基米德原理。

（二）根據阿基米德原理的內容寫出其數學表達式：f浮=G排=ρ液gV排，並介紹其適用的範圍（氣體和液體都適用）。

（三）應用阿基米德原理解決一些簡單的浮力問題，透過分步計算培養學生物理思考能力和靈活應用知識的能力，加深對阿基米德原理的理解。