愛的力量幼兒教師教育隨筆
他叫李子銘,我剛帶他的第一天,子銘幾乎不說話,只有想要什麼時,就用手指,他的意思多半靠我猜。進餐時間我不喂他就不吃。午睡時,我不拍他就不睡,而且還會想笑就要大聲笑,想哼歌就哼。還經常尿牀大哭,我怎麼哄他都沒用,就這樣,子銘成了我最關注的對象。
一次市兒保所例行體檢,在進行測量身高體重的儀器面前子銘不知爲何很怕,任我費盡口舌,他也絕不往前跨一步,大聲哭着喊着,就是不肯站到儀器上。最後我費了九牛二虎之力才把他抱上秤勉強過關。這以後他經常拒絕參加活動,連一些簡單的動作都不願做,我們只好由着他站在一旁。
我和她的媽媽溝透過,家長說在家也是這樣,拿他沒轍,讓鬧個夠,自己就停下來了。有時,我們受不了就乾脆打一頓。原來,子銘的智力與同齡孩子有着一定的距離。對事物的辨別能力不是很強,根本就意識不到自己做的是對是錯。有一天,戶外活動是多變的繩子游戲。我發現子銘很羨慕地看着其他小朋友快樂地蹦蹦跳跳、爬爬鑽鑽。我想請他參與,可想到他每次胡鬧的情境不免又有些猶豫。我又觀察了他一會兒,他的眼神似乎在說:“老師我想玩兒,老師我要玩兒!”於是,我堅定的走過去拉着子銘的手,蹲下身把他摟在懷裏低聲說:秦老師特想和子銘一起玩兒,咱倆比一比看誰先到終點好不好?”子銘十分開心地跟着我走到起點。用他那不協調的動作努力嘗試着、爬着、雙腳跳着……。看到這個場景,我們在場的老師十分震驚,就連孩子們也爲子銘加油助威。以前,我認爲子銘對什麼都不感興趣,什麼事都不會做,卻從未想過子銘也有自己的願望。看着子銘臉上綻放着從來沒有過的笑容,讓我真切的體會到“特別的孩子也有自己的思想和願望,只是表達方式比較不同”。此後,我對他仔細地觀察,從他感興趣的遊戲入手,因勢利導,用愛走進他、瞭解他、讀懂他、幫助他。
一是關心親近。對待不同的孩子要用不同的教育方式,特殊的孩子常常會考驗我們的愛心。幼兒教師的責任感鞭策着我不能放棄每一個孩子。因此我們要將一份特別的'愛給特別的孩子,讓他們也能健康成長!我對子銘很特殊:早上來園總要抱上一陣子,摟摟他;親親他;和他說說話;進餐時陪在他身邊;午睡時坐在他牀邊直到他睡着;還請愛說愛玩的幾個孩子陪他玩。現在,子銘雖然還不是主動跟同伴玩,但是看得出他有這方面的願望,因爲,他能叫小朋友的名字了。
二是耐心等待。“心急吃不了熱豆腐”,在教育子銘時,我並不急着一下子改掉他的不良習慣,而是採用循序漸進的方式。早上來園時,我會和他主動聊天,引導他和我多說話,建立起他對我的信任和親近感。
三是家園配合。共同培養教育,走進孩子的內心世界。《幼兒園教育指導綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。在一段時間的交往接觸中,我越來越感覺到:子銘缺乏親人的關愛。他父母忙於生意,很少有時間陪孩子。於是,我經常和家長溝通,告訴家長孩子也有自己的情感,要多陪陪孩子,多與孩子親近,玩一些親子類遊戲,走進孩子的內心世界,瞭解孩子需要什麼,增進與孩子的情感。孩子也有自己的自尊心,你用什麼樣的方式對待他,他心裏最清楚。
功夫不負苦心人,現在子銘每天來園都會主動與老師問好,下午離園時會拉着我的手親吻我的臉,“啵”一下說,“秦老師拜拜”。
子銘的變化告訴我對於特別的孩子需要特別的關愛,而不是特別的約束。“愛就是教育,沒有愛就不能成爲教育”,這是教育工作的至理。用愛心走進孩子世界,聽起來容易,做起來不容易。只有真正瞭解、理解和尊重孩子,才能走進孩子的世界,讓孩子在愛的教育中身心健康,快樂成長。
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