淺談激勵在班級管理中的作用論文

淺談激勵在班級管理中的作用在學校，教師是教育者，學生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調動學生的積極性，很大程度上取決於教師的教育方法。中學生很看重自尊和榮譽，他們常表現出愛惜榮譽，爭取在同伴中獲得認可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚，增強自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，於是對教師實施的教育方法進行分析審視，如對其方法認可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成爲一種內在的動力。激勵是人對人的作用，針對中學生心理特點，多年的實踐使我體會到，在中學班級管理工作中採用激勵的教育方法，調動學生積極因素尤爲重要。“激勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學生所進行的激勵教育主要有如下幾種形式：

一、樹立班主任的良好形象。

班主任是班級工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染薰陶，其自身的素質和水平直接關係到教育水平的高低和學生素質的提高。教師把學生培養成高素質的人，就必須要有強烈的事業心和高度的責任感，熱愛教學工作，盡職盡責；要嚴格要求自己，處處以身作則，爲人師表；要熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，做學生的良師益友，使學生從老師身上看到什麼是“認真”、“誠實”和“進取”，並以此去感染學生，使之變成學生的潛在意識和自覺行動。

二、以先進人物爲榜樣。

以先進人物爲榜樣激勵學生，先進人物言行具有導向性，對學生進行正面教育會收到良好的效果。

其一，榜樣具有教育作用。由於中學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物爲榜樣激勵學生中，符合中學生的認識特點。他們容易對那些爲人類物質文明和精神文明做出卓越貢獻的科學家、思想家、藝術家和爲正義事業而英勇獻身的革命先烈等產生由衷的敬佩之情，從內心深處把那些正直無私、爲真理不懈鬥爭的行爲和精神作爲模仿和學習的榜樣。

其二，榜樣具有感染作用。由於正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類高尚的品質、情感和頑強的意志、行爲都能在正面的人和事中體現出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，並將這種內在的情感外化行動。

其三，榜樣具有矯正作用。向先進人物學習，學生便會經常用先進人物的事蹟對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行爲。

三、以優秀學生爲表率。

班主任要經常採用不同形式對優秀學生進行表揚，重視優秀學生對其他學生的表率作用，由於同學們生活學習在一起，學習環境和經歷基本相同，學生中的榜樣爲學生所熟悉，因此更具有可比性，更易爲其他學生所接受，能起到立竿見影的作用。

四、挖掘學生的閃光點。

在以其他作爲榜樣的激勵時，教師要善於發現和挖掘學生身上的閃光點，要藉助學生自身的優點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。恰當地表揚，對學生個人有利於發揚優點和克服缺點，對學生羣體則有利於形成學習先進、趕超先進的良好風氣。

　五、在交往中獲取激勵。

交往活動是人們形成一定人際關係的重要途徑，而且有利於人們的結羣活動，調節身心。在羣體成員間相互鼓勵、相互支援、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行爲優劣的互補性、性格氣質的相容性。羣體中個體成員的行爲總是希望得到其他成員的`認可、讚賞和支援，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。可見學生羣體中的人際關係交往能產生巨大的激勵力量。因此，教師要爲學生設計和安排各種有利於學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、聯歡會等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵力量。 教師激勵學生，這是學校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統一過程，這個過程既有教師的誘發和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師透過激勵引導學生的自主意識。

所謂自主意識，即變被動爲主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產生一種自覺意識，是作爲主體的學生自主性和能動性的觀念表現。當這種觀念支配他們的行動時，就使行爲有了自覺性。教師要善於引發學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學習保持向上的熱情。

總之，班主任工作是一門藝術，作爲班主任，採用多種激勵方法調動學生的積極因素，可使班級管理能按着所預期的目標發展，使所教班級成爲一個團結奮進、蓬勃向上的集體。