簡析初中班主任工作的柔性管理模式論文

【摘要】近年來，我國在積極進行人才培養的過程中，不僅注重理論知識的講解，同時還注重學生綜合素質的全面培養。在這種情況下，傳統的教學模式以及班主任管理工作模式都呈現出了明顯的滯後性。爲了提升教學質量，促進學生的全面發展，柔性管理模式開始在初中班主任工作中廣泛應用。鑑於此，本文首先對柔性管理進行了簡要概述，並詳細探討了初中班主任工作柔性管理模式的應用途徑，以供參考。

【關鍵詞】初中；班主任工作；柔性管理；模式

班級管理工作同班級整體學習氛圍、學生面貌以及學生的身心健康等都具有直接影響。而針對初中班主任來講，其在展開班級管理工作的過程中，必須首先意識到初中生處於成長的叛逆期，自尊心較強，且擁有嚴重的叛逆心理。因此在展開班級管理工作時，應採用科學管理模式，同學生建立良好的師生關係，並構建和諧的班級環境，爲初中生提升學習效率、順利度過叛逆期奠定良好基礎。在這一過程中，柔性管理在初中班主任工作中的價值充分突顯出來。

一、柔性管理概述

（一）含義

個性化管理是柔性管理的主要特點。柔性管理理念中明確指出，應採用非線性思維方式取代原有的線性思維方式，應透過複雜的表面現象來總結事物的本質，併合理預測事物的發展規律，從而採取有效措施進行應對，這就是柔性管理的根本含義。

（二）特徵

第一，情感性。在展開管理工作時，以制定規定和制度爲出發點的就是硬性管理；而柔性管理則是將被管理者作爲主體，管理者從被管理者的角度出發，透過情感溝通、引導和鼓勵等多種途徑，來幫助被管理者對相關規章制度產生深刻的認知，並能夠自主的遵守規定展開日常活動，最終達到更佳的管理效果。由此可見，柔性管理尊重被管理者的情感，因此具有情感性特徵。

第二，人本性。管理活動主要是針對人而實施的，柔性管理強調“以人爲本”，透過構建和諧的人際關係來高效落實管理措施。因此柔性管理轉變了傳統的“以管理者爲中心”的管理模式，採用了以“被管理者爲中心”的形式，充分體現出來人本性特點。

二、初中班主任工作的柔性管理模式應用途徑

（一）班主任應將自己放在與學生同等的地位

班主任只有將自己放在與學生同等的地位，才能夠與學生建立起朋友關係，在實施班級管理工作時，可以實現同學生之間更加順暢的交流，引導學生對管理制度和措施產生更加深刻的認知，從而提升班級管理整體水平。傳統的以班主任爲主體的管理模式，不僅無法促使學生對管理措施產生深刻理解，由於初中生處於叛逆期，因此還很容易產生對班主任甚至班級學習生活的厭煩心理。柔性管理可以有效彌補這一缺陷。在實際應用柔性管理模式展開初中班主任工作時，可以從以下幾點入手：

第一，班主任首先應將學生與自己放在同等的地位，給予初中生充分的尊重，並以此爲出發點展開教學、管理等一系列工作；

第二，構建和諧的師生關係。初中班主任在日常教學中，應深入到學生內部，瞭解學生的思想變化，並從學生的角度出發，掌握學生的需求，有針對性的展開管理工作，努力滿足學生的心理需求才能夠發揮班主任工作的價值。這就要求班主任教師應在工作中具有充足的耐心，認真和初中生交朋友，並站在朋友的立場給予初中生建議和指導。

值得注意的是，在這一過程中，初中班主任必須做到平等看待每一位學生，對學生日常學習生活中的細節進行關注，當發現學生的進步時，應給予充分的表揚和鼓勵；在學生犯錯誤時，應給予真誠的引導，注重發現每個學生的優點。

（二）注重學生的自律培養

初中生處於成長的'叛逆期，嚴重缺乏自律性，硬性管理容易產生反作用，因此新時期初中班主任在展開工作時，應合理採用柔性管理模式，注重對學生自律性的培養，引導學生自主的進行學習、作業等規劃，促進學生自主學習能力的提升。透過柔性管理模式，班主任可以引導學生根據自己的習慣、愛好來發揮主觀意識，引導學生展開自主管理，甚至參與到教學管理的工作中。在這一過程中，初中生會對教師的管理措施產生更加深刻的認知，也能夠積極主動的配合教師的工作來不斷提升自我。

實際應用柔性管理模式培養學生自律能力的過程中，教師首先可以將班級學生劃分成若干小組，每一個小組每週都會負責不同的班級管理工作內容，如衛生、課堂紀律和作業收集等，小組成員應分工合作，共同努力完成班級管理任務，在這一過程中，有助於班主任發現學生的內在潛能，從而有針對性的對學生進行培養，爲鍛鍊學生的自主學習能力和管理意識奠定良好基礎。

三、結束語

綜上所述，柔性管理同傳統的硬性管理相比，更加符合初中生的年齡和性格特點，初中班主任應對柔性管理的重要性產生深刻的認知，並將自己放在與學生同等的地位、注重學生的自律培養，只有這樣才能夠促進初中生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]張悅.基於教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].教育現代化，2016（33）：150-151.

[2]楊寧.剛柔相濟——關於學生管理工作的一點思考[J].社科縱橫（新理論版），2016（01）：292-293.

[3]湯瑛.初中班級管理方式對班集體氛圍影響的個案研究[J].當代教育論壇（學科教育研究），2017（05）：23-25.