在班級管理中滲透心理健康教育論文

關鍵詞：班級管理 心理教育 傾訴逆反心理

摘要：素質教育的核心是創新，一個人個性是否完整、是否良好，對創新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，爲學生創新能力的培養創造條件。

素質教育的核心是創新，一個人個性是否完整、是否良好，對創新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學生個性的發展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，爲學生創新能力的培養創造條件。

一、關注學生的傾訴

在許多班級中大都存在着這樣一種現象：每當在學生身上發生一件不愉快的事情後，教師都不大給學生申辯的機會，更不願耐心傾聽學生的訴說。

處於成長期的中學生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學生身上發生問題後，做教師的應該尊重他們獨立的人格，要設身處地地從學生角度去思考。經常發火、訓斥，是達不到教育學生的目的的，必須給他們訴說的權力，並從中瞭解他們的思想動機，然後把準脈搏因勢利導，幫助學生增強識別是非的能力。

對於思想比較複雜、考慮問題有時比較偏激的學生，利用業餘時間與學生進行溝通、交談，誘導他說出與老師發生衝突的原因及當時的想法、產生的結果，分析通知家長的必要性。透過傾聽學生的心裏話，我深深感到，此年齡段的學生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，願意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內心世界是敞開的。

相反，如果老師以成人的思維方式去批評學生所做的一切，把自己的意願強加給學生，不給學生解釋的機會，學生因失去說話的權利只好把委屈和不滿埋在心裏。老師不僅失去了一次瞭解學生心靈世界的機會，而且學生從此也會產生與老師對抗的心理。

傾聽學生的訴說，充分尊重學生傾訴的權利，是一種教育藝術。這有利於師生雙方的交流。只有面對學生平等交流，學生纔會信任老師，願意把真心話掏出來，教師教育學生也就能對症下藥、有的放矢，從而幫助學生端正思想。傾聽學生訴說，有利於建立一個健康的心理環境，促進學生身心的良好發展。學生有了向教師傾訴內心感受的機會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。

二、注意逆反心理

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產生的反感情結，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態。學生產生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對於學生的健康成長也極爲不利。 學生逆反心理產生的主要渠道是施教者教育不當。目前素質教育雖然已進行了幾年，但學校仍片面追求升學率，以分取人，教師只看重學生的學習，而忽視學生的心理教育。而且家長也都瞧準了升學這座“獨木橋”，規定星期六、日都必須在家裏學習，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學習資料。學習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學生覺得自己就像是一部學習機器，因而產生“我偏不給你學”的心理。

逆反心理產生的另一原因是：教師批評學生的場所不當。現在的學生有極強的自尊心，假如教師批評學生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學生，從而與教師對着幹。

學生逆反心理產生的第三個原因是：師生關係不協調，態度不友好，學生牴觸教師。比如教師不平等地對待學生，對待好學生和藹可親，細緻入微，對待易犯錯誤的學生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學生產生對抗的.情緒。

那麼怎樣看待學生的“逆反心理”呢？對於正處在青春期的學生，他們心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你向他提什麼建議，他總是喜歡跟你對着幹。對他們的不良行爲習慣，如果你採取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強烈地噴發出來。比如對於那些“不安分”的學生，容易引起教師的擔憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。

因此，對於學生的“逆反心理”應首先承認和肯定，一個學生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應一概否定。其次應對學生因勢利導，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，並給學生施展才能的機會場所。第三，教師對學生應給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強”、“安全問題”、“不愛學習”等消極方面去評價學生，不給學生自我表達和自我實現的機會。要將自己的教育意圖巧妙地轉化爲學生的自覺行動。

總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學生不良情緒，引導克服心理障礙，使其健康成長，並把學生培養成勇於嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。