創造性思維在小學數學教學中的培養論文

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能爲學生提供豐富的思維素材，同時爲學生提供廣闊的思維空間。所以，數學課是培養學生創造性思維最合適的學科之一，數學課堂完全有可能成爲培養學生創造性思維的主陣地。

現結合教學實際，談談在小學數學教學中培養學生創造性思維的幾點做法。

一、引導學生進行創造性活動

根據數學學科特點和小學生的思維特點，藉助觀察實驗等教學手段和羣體互動等教學形式，都能較好地將數學結論還原爲生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成爲發現者。讓學生藉助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養具有創新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內容，創設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，並能夠把自學的發現用語言表述出來。

在教學中，我認爲除了組織學生善於發現問題、思考問題外，更重要的是培養學生用創造性的思維方法去解決問題。

例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那麼簡單，如果使學生知道答案會出現有3個角、4個角、5個角，這就需要教師透過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規律。這樣可以激發學生學習的積極性，尤其是創造性思維會從這裏萌芽。

將觀察實驗法引進數學課堂，變一個人演示衆人看爲人人蔘與、個人動手，大大豐富了數學直觀教學的內涵與外延，使學生產生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創造的潛能得到發揮。

二、激發學生的創造情感

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發豐富的想象和積極的.思維。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，學生才能發揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創造力。

如教學《分數的基本性質》一課，開始時，教師講解與新知識有關的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶着說：“我要三塊，我要三塊。”於是，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這裏，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪隻小熊分得的餅多？爲什麼？”學生們爭相恐後地發表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急於知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時匯入新課：“到底哪隻小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結論正確。” 該環節教學，引發了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養了學生的觀察能力、創造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。

三、鼓勵學生創造性應用

在數學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創造性地應用。在小學數學教學中，要培養學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維纔會活躍，思路纔會開闊。鼓勵學生多問“爲什麼”，必須創設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關係。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發問的積極性，保護他們的創造精神，使他們的創造性思維得以發展，引導學生舉一反三，培養思維的創造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啓迪學生的思維，培養學生的創造性思維能力，發展學生的智力。

在數學教學中，透過例題的教學，能夠使學生尋找規律，形成創造技能。

例如：在教學“圓的周長”後，讓學生測量校園裏樹的直徑。這種從生活實際出發讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養學生創造性思維的好辦法。

教師在教學中，要不失時機地創設情境，千方百計地爲學生提供創造性活動的素材和空間，讓他們去發現、去創造，真正使數學課堂教學成爲培養學生創造性思維能力的主陣地。