造句訓練中創造性思維的培養論文
造句是一種能根據一定的目的和任務,對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要造出高質量的句子,關鍵是要有創造性的思維能力。因此,在造句訓練中,我經常注意引導學生多角度思考,從而激發學生創造思維的火花。
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句,先進行擴詞
附圖{圖}
1.誰暫時離開,結果……
2.因爲……什麼暫時停止……
3.爲什麼,誰暫時關掉……果然學生的思路開啟了,他們造出了很多內容不同的句子,如:阿姨因爲有事暫時離開了一下,宿舍裏亂作一團。影劇院正在裝修,暫時停止開放。暑假的一天,我正在看精彩的電視,突然天黑了下來,雷聲隆隆,我只好暫時關掉電視機。最後以此方法,讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。
二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5(3)要求造擬人句,
有位學生造了這樣一個句子:我往牀上一坐,振動了不倒笑翁,它笑着說:“小主人,別生氣。”爲了培養學生的創造性思維,我創設了三種情景引導該學生
展開想象:
1.當你考試取得了優異成績,沾沾自喜時(我一回家把書包一甩,高興地往牀上一躺,不倒笑翁發出宏亮的笑聲,向我敲起了警鐘,告訴我:“謙虛使人進步,驕傲使人落後。”)
2.當你經過努力,取得進步時(不倒笑翁發出柔和的笑聲,像和藹可親的老爺爺,撫摸着我的臉,輕輕地說:“孩子,記住,一份耕耘,一份收穫。”)
3.當你在學習、生活中遇到困難,失去了信心時(不倒笑翁向我點頭,對我說:“困難像彈簧,你強它就弱,你弱它就強。”)由於多角度地引導學生展開想象,不僅培養了學生的創造性思維,而且使學生有話可說,語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思,充當一種句子成份,而實際上,多數詞語有多種意思,可充當多種句子成分,如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產品因爲不合格滯銷了,這兩天他的心情特別沉重。(放在結尾,程度深的意思。)
2.爸爸媽媽今天離婚了,我邁着沉重的步子走回家去。(放在中間,程度深的意思。)
3.這擔子很沉重,不知道哥哥是否挑得起。(放在中間,分量大的意思)
值得注意的是,即使用某個詞表達同一種意思,也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪,像蘆花一般的雪,像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪,在風中飛舞”這一句話,用“……像……”造比喻句,我先把這一句話改成了三句話:雪像柳絮一般,在風中飛舞。/在風中飛舞的雪,像蘆花一般。/在風中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
“雪”(主語)在三句話中可以放在不同的`是位置(開頭、中間、結尾),然後要求學生把每一句話中的“雪”字變動位置,一句話再說成三句話,這樣三句話就變成了九句話。這樣訓練的目的是使學生懂得並掌握
同一景色——風中飛舞的雪,可以用比喻的方法,寫出不同的句子(比喻爲柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子)。每一句話只要變換主語位置又可以有不同的表達方式。這樣既可使學生學習語言表達方法,又可以體會祖國語言的豐富多彩,培養創造思維能力。
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