有關於學生創造性思維的培養的論文
現代教育理論認爲向學生傳授一定的基本理論和基礎知識,是學科教學的重要職能,但不是唯一職能,從來就有不可代替的意義。只有培養學生的創新精神和創造能力,才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”,有效的駕馭靈活地運用所學知識。形象地說,我們的學科教學的目的不僅是要學生提供“黃金”而且要授予學生“點金術”。
事實上在學科教學中,形成的結論並不是最重要的,重要的是得出結論的過程;現成的真理並不是最重要的,最重要的是發現真理的方法;現成的認識成果並不是最重要的,重要的是人類認識自然發展的過程。這無疑是一種與傳統教學觀有本質區別的全新的`創造教學觀。
羅傑斯提出:“有利於創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識,發揮創造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數學生是配角,大多學生是觀衆、聽衆的舊教學模式。師生應建立和諧的課堂氛圍,以學生的思維爲主。
一、適時給些鼓勵,激勵學生的創新能力
學生自我評價能力較低,常常默認教師的評價,而且常以教師的評價衡量自己在羣體中的地位。同時,又常從人的表情或語言判斷對其的評價,帶有一定片面性。因此,教師應對學生正確行爲表示明確的讚揚,使學生明白教師對他們的評價,增強他們的自信心,使學生看到自己成功的希望。如:“很好!”、“太棒了!”、“不錯”、“有進步”等給學生以信心的鼓勵。
學生都有強烈的好勝心理,往往會在教師不經意的一句誇獎中,恢復勇氣,面對創新思維中的失誤,而努力挑戰。
二、激發學生的好奇心,養成創新的性格
好奇是人與生俱來的天性,好奇是思維的源泉,創新的動力。因爲好奇,學生有了創新的願望,努力去揭開事物的神祕面紗,這種慾望就是求知行爲在學生心靈中點燃的思維的火花,但隨着年齡的增長,好奇程度會受外界的干擾。教師應保護學生的好奇慾望,尤其對教學中學生好奇的表現應給予肯定,使好奇的眼光和心理能審視整個世界。
三、師生互動,營造創造性思維的環境
寬鬆和諧的教學環境,學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力,班集體才更能集思廣益,有利於學生之間的多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處於隨時互換的動態變化中,設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容,鍛鍊學生的合作能力。讓學生在輕鬆環境下,暢所欲言,各抒己見,學生敢於發表獨立的見解,或修正他人的想法,或將幾個想法組合爲一個更佳的想法,從而在學習過程中,培養學生集體創新能力。
教師運用有深度的語言,創設情境,激勵學生打破一般的思維定勢,從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢於對教材上的內容質疑,敢於對資料的分析質疑,特別是同學的觀點,由於商榷餘地較大,更要敢於質疑。能夠打破常規,進行批判性質疑,並且勇於實踐、驗證,尋求解決的途徑,是具有創新意識的學生必備的素質。
培養學生對複雜問題的判斷能力,在課堂教學中隨時體現。設計一些複雜多變的問題,讓學生自己的判斷來加以解決,或用辯論形式訓練學生的判斷能力,使學生思維更具流暢性和敏捷性,發表出具有個性的創新見解。在教學實踐中,學生創新能力的培養是多方位的,既需要教師的主導,也需要學生的主體,只有師生共同的配合下,才能教學相長。
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