論表揚法在體育教學中的運用論文

提要: 採用文獻資料法等方法,重點闡述了表揚在體育教學中運用的作用手段和方法。在教學中運用恰當的表揚法，有利於學生選擇正確的體育行爲，提供成敗的資訊激發學習動機、學習興趣，引起學生之間的學習競爭等。表揚應從愛護學生出發，實事求是，恰如其分地應用，加速教學進程。

關鍵字：體育教學 表揚法 學習動機 學習興趣

1、 引言

學生的學習動機和興趣的形成，受外部動機的影響很大。影響外部動機的有效方法，就是教學過程中經常運用的表揚和批評。一般我們把這種方法叫做“強化”。操作條件反射學說的創始人斯金納認爲，強化是塑造行爲的重要手段，要保持行爲的強度就要進行強化。實踐證明，表揚是一種積極的強化。透過褒獎鼓勵去加強和鞏固合乎需要的行爲方式。它是對學生的優育行爲進行肯定的評價，滿足學生的精神需要。

正處於生長髮育旺盛時期的學生，他們愛活動，特別是透過活動得到身心滿足是他們這一年齡階段的一大特點。但是，大部分學生對體育知識缺乏瞭解，身體素質和運動技能較差，獨立概括和解決問題的能力不夠，在體育中常常不能迅速掌握動作要領，在練習過程中化階段時間較長。與此同時，這一階段的學生自我意識已經形成，十分注重教師對自己的態度，渴望自己的進步和優點能被教師發現並得到肯定，這是學生體育學習的直接心理動因。教師如果在這方面做得好，就能大大激發學生的學習積極性，進而爲提高教學質量打下良好的基礎。

2、 表揚法在體育教學中的作用

無論是學生在運動技能掌握初期還是在掌握以後，表揚的激勵作用都是十分重要的。教學實踐證明，表揚作用爲教師對學生體育行爲的一種積極肯定的資訊反饋，是肯定學生學習成績的主權手段，是促進學生掌握運動技能和發展體育能力的方法，其積極作用是十分明顯的。

2．1、表揚具有確定目標的作用，有利於學生選擇正確體育行爲

表揚作爲一種誘因和激勵手段，可把各個體育實踐序列間要達到的特定目標聯繫在一起，因而有助於構成完整泊體育實踐過程。沒有這種目標的聯繫性，體育實踐往往會變得無定向，無目的。

2．2、表揚能提供成敗的'資訊，有利於學習檢查自己進步情況

在體育教學過程中，教師恰如其分地使用表揚這一語言手段，能較爲準確地爲學生提供資訊反饋，使學生及時瞭解自己體育實踐的結果和進步情況，看到自己的進步，從而增強從事體育學習的信心，增強努力的程度。因此表揚有助於促進學生對運動技能的掌握。

2．3、表揚能激發學習興趣，有利於形成積極向上的體育態度

當學生從事體育實踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學生的讚揚以及高度的評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產生。它將化作巨大的推動力量，促進學生產生更強烈的學習動機，更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學習，從而獲得更大的成績並再次受到表揚。

2．4、表揚能激發學習興趣，有利於調動學習和積極性

在教學過程中教師注意觀察及時發現練習認真，動作掌握好的學生，要特別善於發現學生中勇於“出風頭”，運動技術和能力較強的學生。對他們技術動作的掌握，練習中不怕困難，肯動腦子等優點及時予以表揚，抓住典型，以點帶面，促進廣大學生的學習積極性高漲起來。如在耐久跑教學中，學生會產生怕苦怕累等情緒。若教師首先用我國優秀長跑運動員王軍霞等刻苦訓練頑強拼搏，爲祖國奪取巨大榮譽等事蹟進行教育，再結合課中出現的學生中的優點予以表揚鼓勵，就會激勵廣大學生堅持不懈，克服困難，努力跑完全程，達到教學目的和煉身體的效果。

有時無聲的表揚語言對學生的積極性調動作用也很大，如教師見到學生遵守紀律認真練習，相互幫助等良好表現時，向學生微笑點頭，以示贊同；當學生學習成績有提高，技術有進步，表現現勇敢、頑強的精神時，教師豎立起大拇指或帶頭鼓掌，以示表揚等。這能起到甜潤學生心田，激發練習積極性的作用。從心理學角度講，學生的學習成果，每一點進步，假如得到教師的認可，他可以發揮出更大的積極性。

2．5、表揚會引起學生之間競爭，有利於創造一種“比、學、趕、幫”的學習條件

這是因爲適度的競爭有以下的心理意義：一是能促進學習將潛伏心態的動機變成活躍的起作用的有效動機，從而使個人目標明確化；二是能創造一種力爭上游的條件，使學生努力學習的行爲得到充分肯定；三是提供同學之間相互交流的機會，增進相互間的學習、幫助和影響。

3、 在體育教學中運用表揚法應注意的問題

3．1、表揚要以愛護學生爲出發點。所謂愛護就是熱愛和保護

熱愛是指教師在表揚過程中要做到一視同仁，表現出對全體學生的真切的愛，不可存在偏愛的心理和厭惡的情緒。保護是指教師在表揚時要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。對於未受表揚的學生也應給予鼓勵切不可冷眼相待，以免使表揚失去應有的作用。

3．2、表揚要實事求是

就是說表揚時一定要做到公正、合理、符合實際。誇大其詞，不符合實際的表揚和評價，非但不能起到積極的羣體心理效應，而且對受表揚的學生也不會產生好的影響。甚至還會影響教師自身的威望。

3．3、表揚運用的次數和範圍要恰當

表揚不宜太多，“頻率”不宜過高，這樣才能造成學生的期待心理，促使其進行自我激勵和自我監督。如果表揚的範圍過大，次數過多，會使學生失去新鮮感，產生心理惰性。這樣會失去表揚的激勵效力和教育力量。

3．4、對差生要優先表揚

教師的表揚能促使學生產生積極向上的情緒，增強自尊心，自信心，並促使其將這種積極情緒遷移到今後的學習中。全在實際中，差生往往因運動成績差而與表揚無緣，這對差生的成長十分不利，如果在教學中根據差生的不同特點，循序漸進地逐步提出要求，只要他們透過努力達到了要求，就及時給予表揚鼓勵，使他們每前進一步都能產生成功的情緒體驗並在精神上得到滿足，從而使他們更加有信心去實現教師提出的更高要求。如此必將使學生從小形成由後進變先進的強大內驅力。

3．5、在競爭中運用表揚應適當

有表揚便有競爭。競爭效果的好壞取決於教師的指導水平。爲了確保競爭在體育教學中始終產生積極的心理效果，教學應做到以下幾點：一是對競爭的性質有足夠的認識，保證做到“興利除弊”；二是鼓勵學生去參加競爭，提高自我捲入的競爭意識；三是提倡學生自己和自己進和縱向競爭，爭取這次比上次做的好，下次比這次更進步。

4、結束語

表揚作爲一種教學手段，如果對其作用認識清楚，使用正確，將有利於學生掌握體育技術、技能和知識，激發學生向更多的目標努力。因此我們有必要逐步提高使用表揚的藝術，最有效地發揮表揚在優育教學中的積極作用，不斷提高教學質量。

參考文獻：

盧柳絮,郭邦士,等。激勵式專利法參體育教學中的運用[j].運城高專學報.

徐新偉.淺談激發興趣在小學體育課中的應用[j].江蘇教育，南京