探究式教學在體育教學中的運用論文

【摘要】採用文獻資料法、實驗法和數理統計法,對探究教學模式在中學體育教學的運用進行了研究。結果發現:探究教學模式能較好地培養學生運動學習的興趣,激發學生的思維活動;能提高學生主動探求運動技術動作和運動規律的能力;有利於身體素質的提高,促進運動技術的掌握和應用。進而提出了中學體育教學運用探究教學模式的建議。

【關鍵詞】探究模式;中學體育教學;運用

1 研究目的

現代教學研究表明,探究式教學是在教師的啓發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論爲前提,以現行教材爲基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際爲參照對象,爲學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生透過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力,力圖透過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,爲終身學習和工作奠定基礎。

2 研究方法

2.1 實驗法

2.1.1 實驗對象:在本學校中的高一年級中隨機抽出二個班級的男生,07現代物流班(男生27人)爲實驗班;07電子技術(3)班(男生28人)爲對照班。

2.1.2 實驗前實驗組學生與對照組學生的三項身體素質的比較與分析:爲了瞭解實驗組學生與對照組學生情況,對入校兩個班級的學生進行身體素質的測試(50米、立定跳遠、實心球)。然後對測試結果進行班級間的比較(見表1)。

表1表明:在實驗前實驗組與對照組學生兩班之間身體素質沒有顯著性差異,說明實驗組學生與對照組學生是同質的樣本,可以進行實驗研究。

2.1.3 實驗過程

(1)實驗班運用“探索”模式進行教學,教師啓示,師生共同發現,學生相互討論,最後師生共同總結。對照班:按傳統的教學方法進行教學,教師講解要領,學生練習,教師糾正,學生再練習,最後教師總結。實驗時間是2007年9月-2008年7月。

(2)設定實驗教學內容:選擇高中體育課程中必修的三大類項目,田徑項目:50米、立定跳遠、實心球 ,學時18課時;球類項目:籃球的運球、投籃、行進間投籃,學時14課時;體操項目中的俯平衡、側手翻、魚躍前滾翻、頭手倒立、手倒立、直腿後滾翻,學時12課時。

(3)在實驗過程中,實驗班和對照班採用的'教材、授課時數,課外作業及使用場地設備條件均相同。對照班按傳統教學進行教學,實驗班探究式學習模式進行教學。

(4)以“探究”模式爲嘗試突破口,遵循一般教學原則,依照學生的身心特點,提高學生的思維能力,培養學生的自學學習能力,總結教學規律。探索進程,使“探究”模式不斷完善,達到提高學生全面素質的目的。

(5)總結階段:彙報實驗結果,對實驗數據進行統計,全面總結實驗工作。

實驗的控制因素:保證相同的課時,保證教學計劃的完成,課後對實驗班,對照班的要求相同。

實驗的效應指標:以學生完成實驗項目的質量、效果爲基本指標,輔以必要的心理指標抽測等。

2.2 數理統計法:對所測的數據採用數理統計方法進行處理與分析。

3 結果與分析

3.1 實驗結果:

從表2可見,實驗班的學生都高於對照班。在教學過程中主要加強了人體的用力同物體自然規律的探求,學生在學習過程中表現積極、主動,因此探究式教學有利於身體素質的提高。

從表3看,透過測試,實驗班的學生技術成績優於對照班,透過教師的引導,讓學生透過已有的知識去尋求發現未知,並加以運用,加快了技術動作的形成和掌握,起到了良好的效果。

從表4反應,實驗班對體操技術及組合動作的掌握的測試成績高於對照班,在教學中引導學生要熟能生“巧”。

3.2 分析與討論

3.2.1 探究式教學模式能培養學生學習興趣:

探究模式的體育教學改變了以教師爲主的傳導式教學模式,學生帶着教師所提出的問題進行思考,有意識地進行嘗試練習,讓學生透過討論與辨析、再與教師共同講座得出正確的動作要領;如:在籃球教學方面,首先讓學生了解怎樣地掌握籃球的基本技術,和規範的技術動作,及單個技術動作的形式其次學習技術最終目的是學會怎樣的打球,透過觀察思考——討論學習——掌握運用。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 “探究”模式的體育教學實驗表明,實驗組的學生在身體素質、單個運動和組合運動技術、技能方面都明顯好於對照組的學生,並達到顯著差異的水平。

4.1.2 透過“探究”的體育教學,學生的體育興趣得到了培養,主動而又積極參與體育運動的程度大大提高;學生學習與參與體育的方法有了明顯的改善;學生體育運動的認識水平和創新意識得到了加強。

4.2 建議

4.2.1 在中學體育教學中運用“探究”模式時,根據體育教學的具體實際情況解決學生的探究式學習問題,激發學生對體育學習的慾望,引導學生積極思維,發揮他們想象力,使學生對體育運動的積極參與。

4.2.2 與“成功教育”教學模式、創新教學模式和情緒調節教學模式一起運用,使“探究”模式產生更大的功效。

參考文獻

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