賞識教育對促進後進生轉化的策略論文

無論是身處學校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的賞識教育對促進後進生轉化的策略論文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、問題背景

後進生是學生當中一個特殊的羣體，這些學生在思想道德、學習行爲和遵規守紀等方面往往與其他普通學生有明顯的差距。他們的問題常常影響着教師的教育教學行爲，對班風學風等產生很大的影響。客觀地講，後進生並非都是與生俱來的，他們的成長更需要老師的關愛和鼓勵。他們的種種表現考驗着教師的育人境界和教育行爲，而教師面對這部分學生的心情是複雜的。今天，全面推進素質教育是面向全體學生的教育。因而，自覺肩負起對後進生人格心靈塑造的使命，做好其思想轉化工作，恰當運用賞識教育，幫助他們健康成長是教師義不容辭的責任。

二、理論依據

行爲主義者認爲，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行爲是學習者對環境刺激所做出的反應。他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行爲看作是反應，認爲所有行爲都是習得的。班杜拉的社會認知指出，人的行爲獲得背景是行爲、認知、環境的聯結；模仿微觀地揭示了人的行爲獲得機制是對他人示範行爲的觀察學習；自我效能、自我強化以及期望三者緊密聯繫，共同揭示了人的行爲獲得的內在決定因素是自我感知、自我調節、自我評價和自我推測。由此可得，一個人的認知成長來自內外因素的共同作用，後進生在積極的外因作用下自我認知會發生改變，在一定條件下向積極方向轉化。

三、後進生的特質與賞識教育

後進生的特質論述種種，焦點集中表現在：學習成績較差、經常不守紀律、具有許多不良習慣和缺陷；在學習和品德上跟不上班級的`整體要求，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反覆出現違反與年齡相應的道德準則和紀律，侵犯他人或公共利益的爲；品德行爲偏常，不思進取甚至經常違反校規校紀；性格發生偏差，情感意志和思維方面存在偏差。凡此種種。綜上所述，後進生就是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行爲、心理等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題獲得自我發展的學生。其形成由內外兩種因素影響。外因一般包括社會因素、家庭因素、學校因素，內因一般包括學生自身的智力、人格、身體等。社會因素包括政治、經濟、文化等因素，對學生髮展影響最大的是文化。家庭因素中對學生影響最大的是家庭生活方式和教育方式。學校因素中對學生髮展影響最大的是學校的教育目的和教師的職業道德水準。其中，對學生影響最直接的是學校教育,其在學生髮展中起主導作用。學生在以上因素影響下，缺少必要的教育和管理，在無助情況下，迷失自我，自我發展呈現停滯，倒退，逐漸成爲所謂的後進生，有的.甚至走向邪路。而賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其特點是注重孩子的優點和長處，發現並表揚，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒。教師從正面加強引導，一改批評教育的常態。後進生平時得到賞識少於批評和責罰，更需要充滿愛心的教育，對他們的閃光點需要努力發現和及時鼓勵、表揚等。賞識的源點是愛，因此更適合於後進生的教育。

四、賞識教育的途徑與方法

1、班主任善於賞識

班主任是孩子的王，具有其他教師無可替代的地位和作用，其影響深遠。班主任和學生接觸的時間最多，也最頻繁，對學生的生活、學習、思想了解也最深刻。因此班主任平時要重視學生各方面的表現，捕捉他們身上的閃光點，不失時機的賞識他們。可以以活動爲載體，給學生展示自我的機會。在活動中，他們不再孤立團體之外，而是融入到班集體中，不僅自我得到歷練，而且感受到集體的力量和從未有過的集體榮譽感。例如，軍訓活動。雖然我們只有短暫的5天時間，但對於班上的幾個後進生來說也是不小的挑戰。整個訓練過程中，他們頂着炎炎烈日站軍姿，走步子,汗水浸溼了頭髮和衣服，但和其他學生一樣堅持站在那裏，克服了慵懶散，列隊整齊地堅持刻苦訓練。軍演那天，在匯演之前，我對同學們說：“我們班的同學是最認真、最刻苦的，尤其是田同學、李同學等，軍訓期間表現特突出。相信大家，今天一定會取得好成績。”比賽場上，每個同學都器宇軒昂，看不出誰是後進生，做到了整體劃一，動作規範，出色完成了比賽，我們成功了。回校班會上，我再次對幾位後進生的優秀表現提出特別表揚，他們洋溢着滿足的笑容，以後的日子，他們活動表現越發積極。積極而恰當的賞識教育能喚醒後進生的集體榮譽感，自我表現欲，他們能較好地融入團隊中，得到鍛鍊成長。所以說，老師及時的一個表揚，一個微笑，一個大拇指稱讚無不傳遞着正能量。

2、任課老師參與賞識

班級管理，後進生轉化，單靠班主任單槍匹馬，收效甚微，而且會出現很多漏洞，因爲對學生的瞭解難以全面，影響了育人的效果。任科教師是德育中的一支重要力量。班主任要多與任科教師溝通交流，全面瞭解學生現狀。在後進生轉化問題上協同任課教師，重視任科教師的參與。拔河比賽。幾位後進生踊躍參加。第一場，我們班對（6）班，以2:0獲勝。賽後，數學老師給我說：“這一場，你們班肯定會贏，因爲你們班的邵同學、華同學他們說：‘我們幾個平時學習上不行，這次我們一定要拼盡全力，爲班級爭光。’我馬上把數學老師的話傳給他們，及時地給予表揚。在後面的幾場比賽中，他們更加賣力，表現得更加出色，甚至手上磨破了皮，也不叫苦。平日學習中，哪位老師反映某同學上課很認真，交作業等，我會不失時機地談話予以肯定、鼓勵，讓這些後進生在一次次的被賞識中慢慢進步。

3、同學之間互爲賞識

學生的成長髮展深受周圍同學的影響，他們的行爲和心理等因素與同齡人接近並相互影響，追求共同的愛好和價值取向，易產生羣體效應。後進生在班集體當中給同學們的印象往往都是一些負面形象，且易產生自卑感。班團課是學生活動的陣地，也是對學生進行行爲規範、思想教育的良好契機。上好班團課，開展系列性的專題性的活動，讓學生在活動中認知自我，瞭解他人，增進友誼，開闊眼界，歷練心智等，有助於提升學生的思想道德水平、生活和學習的技能。於是，我就利用班隊課，開展了一堂“送你一束讚美花”的主題班會活動。針對班裏的後進生，讓班級的學生寫出他們身上的閃光點。沒想到結果令人眼睛爲之一亮。透過這樣的活動，後進生從別人的評價中看到了自己優點：自己並沒有那麼討厭，並不是個無可救藥的人，自己也有陽光的一面，也可以成爲他人稱道甚至信賴的人。只要追求美好和進步，就會成爲受歡迎的人，找到屬於自己的那份快樂、自信和進步。

4、組員間競爭賞識

小組合作是很有效的組織形式。我把全班分成了六個合作競爭小組。每組六名成員，安排兩個正負組長。組間同質，組內異質。採取組間競爭、組內合作的模式，進行學習和紀律上的競爭。一週一小評，一月一大評，對優秀的小組進行獎勵。每個小組的成員必須團結合作，才能勝出。後進生所在的小組要想獲勝，他們的學習態度、守紀表現尤爲重要。如果某周或某月獲得了優勝組，組內成員對他們的表現進行賞識。先賞識個人，再賞識小組。每個小組都好了，整個班集體也就好了。一次，舉行背默一首古詩詞比賽，我估計需用一節課才能達到全班同學都能完成的目標（因爲有幾位後進生比較懶惰）。沒想到，幾個後進生一改平時懶散的習慣，全心投入地背誦，不到半節課達成了人目標。小組內的其他成員對他們的積極態度予以肯定，拍手讚賞。他們不僅從中體會到了學習的樂趣，我想得到的可能是更多的自信。每週的紀律紅旗也借用此種模式，極大地調動了調動後進生遵守紀律的積極性，培育了集體榮譽感，效果顯著。同學們在相互幫助，相互競爭中成長。

5、自我悅納賞識

“成長手冊”記錄着學生成長的軌跡。在這裏，學生了解自己的成長履歷，會激起自我的再認識。他們在反覆地參照中重新認識自我，評價自我，喚醒對生命的理解，在現實與理想的矛盾中主動矯正自我，悅納自我，追求生命的價值與意義。尤其是後進生他們本身對生活、生命的認識模糊膚淺，更需要他們學會發現自己身上的閃觀點。

五、賞識教育的效果

賞識教育是教育者以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的心態和思維方式對被教育者實行的教育。事實證明，對學生尤其後進生的成長很有價值。

1、有助於發現後進生的優點

法國著名作家羅曼.羅蘭說：即使在最醜的孩子身上，也會有新鮮的東西。一次，我課後手上拿了很多東西，這時，一位平時調皮的男生，主動走過來說：“老師，我幫你拿一點吧。”當時，我怔了一下。一個成功的教師，應該具有敏銳的觀察力，善於發現後進生的閃光點，而我卻受了思維定勢的影響，錯看了那位同學。在以後的時日裏，我不斷地提醒自己，更多地觀察和留意學生的優點，毫不吝嗇地進行賞識，班級工作開展越來越順利，自己的生活工作中增添了很多快樂和美好。

2、有助於構建融洽的師生關係

後進生常自我壓抑，或放縱，遊離於集體之外。教師的賞識就像一劑良藥，撫慰着他們受傷的心靈；又似一縷和煦的春風，喚醒了他們的靈魂，幫助他們找回自我。後進生在受人尊重，得人幫助，被人鼓勵的過程中，愉快地接受教育，緩解了師生間的矛盾，消除隔閡、猜忌、敵對的情緒，融洽了師生關係。例如,陳同學平時自由散漫，學習懶散，自制力不強，大錯沒有，小錯不斷，比較自我。我更多地關注他的優點，予以肯定和表揚，贏得了他的信任，並及時提出建議和要求，多管齊下。他慢慢改變了不少壞毛病，能主動地參加班級勞動和其他活動，紀律觀念增強了，學習上也取得不小的進步。

3、有助於消除自卑感，增強自信心

自信心是一個人獲得成功的首要心理素質。後進生的共性是自卑感強，自信心不足，但在教師、同學和自我賞識中，他們會不斷地發現自身的優點和長處，促使自己不斷地關注自我，欣賞自我，悅納自我,在不斷成功的體驗中感受屬於自己的那份快樂和美好，自身的潛能不斷地被挖掘釋放，自信心不斷增強，自卑感逐漸消退，讓自己變成一個自信、快樂、勇於進取的人。

4、有助於凝聚班級向心力

學生在“賞識教育”正向的引導下健康快樂地成長，犯錯誤的次數逐漸減少，他們的思想道德品質也有了很大提高，班級更加穩定，學風趨於良好，學習氛圍濃厚，學科成績綜合實力年級領先，創造了中考成績囊括全校第一、第二名的佳績。後進生在老師的賞識教育中，增強了集體榮譽感，提升了自律能力，糾正了自己的不良行爲習慣，爲集體做出特殊的貢獻。如，在校跑操比賽中，他們爲了使口號喊得更響亮，比賽當天，竟然吃了黃氏響聲丸，爲班級爭得了榮譽。賞識教育作爲一種肯定、激勵的教育，並非沒有原則地使用，否則，可能會產生負面效應。因此，運用賞識教育，應注意以下幾點：

1）實事求是。不爲賞識而虛化學生的行爲。

2）及時具體。抓住時機，趁熱打鐵，落到實處，講究實效。

3）方式多樣。除班主任、任科教師、學生外，家長也可參與到其中，運用多種形式和手段進行賞識，發掘學生的長處。

4）發自內心。出於真誠的關愛和幫助，對學生賞識，感化學生。

5）班主任建立賞識學生檔案，匯聚學生優點、長處，避免隨意化，一陣風現象，便於制定和完善班級管理機制和發展規劃。

在賞識教育的陽光下，相信，後進生會走出心靈的陰影，找回原本的自我，做一個積極、樂觀、向善、上進的學生，和其他同學一起譜寫生命的讚歌。