有效促進幼兒語言發展的教學策略論文

摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作爲中介，語言在人類的生活中起着不可缺少的作用，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發展起來的，運用多樣化的教學策略，對於促進幼兒語言發展、提高語言能力是十分重要的。

新幼兒語言教學觀，不再注重語音、詞彙、句子的訓練，而在於鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會發展需求爲出發點，以幼兒年齡特點爲依據，以保教結合爲原則，以綜合教學活動爲載體，以啓蒙個性發展爲核心，真正把語言走向孩子的生活、走向遊戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結合《綱要》的要求，聯繫本園的實際情況，我作了有益的探索，如何有效促進幼兒語言的發展？

第一：爲幼兒創設自由、寬鬆的語言運用環境，促進幼兒語言的發展應當說，這些年來我們已從觀念上認同了這樣的提法但是，究竟什麼是自由寬鬆的語言運用環境，怎樣爲幼兒創設一個自由、寬鬆的語言運用環境。《綱要》明確要求“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支援、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣，換句話說發展幼兒語言的關鍵是要爲幼兒創設一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。我們的孩子在生活中，經常要將自己的各種資訊以及主觀感受、願望或要求轉換成言語告知給他人。然而，在有些幼兒園裏，常常可以看到這樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發言的時候，教師有意或無意地忽視幼兒的說話願望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發言多麼準確或者優美，讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭着要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機會，那麼他們交往的願望得到滿足和鼓勵，全心全意也有了語言運用的機會。同樣的問題還出現在孩子說話的過程中，有些教師出於“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對”、“發音正確”等等。實際效果往往是孩子的交往願望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對待這些“錯誤”和“創造”給幼兒支援、鼓勵及補充和修正的機會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調整，教師積極的交往態度和高超的應答技術，不僅會爲幼兒“創設一個自由、寬鬆的交往環境”，還會起到“支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣”，並使幼兒更加敏感主動地吸收，加工和輸出語言資訊，促進語言表達和語言運用能力的發展。例如：綜合活動《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發展。

第二：爲幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會，促進幼兒語言的發展《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此，我們教師要爲幼兒創設豐富的語言運用環境和學習的機會。

1、創設良好的語言活動區

語言區是幼兒園區域設定中比較常見的餓區域之一，可是喜歡去的幼兒並不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導下，我在語言區的創設上進行了以往不同的改變，立足體現“以人爲本”，將語言的運用和學習很好的聯繫起來，大大促進了

幼兒有話可說、願說、敢說，說透徹，真正做到根據幼兒各自的特點及發展水平差異，給予不同層次的學習幾乎。

（1）、利用“電話機”交流。我發動家長把家裏不用的舊電話機帶來，放在語言區裏，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這裏說說自己願意說的話，無所顧忌。

（2）、創設家庭化的環境。我在語言區裏鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬鬆的環境，在這裏，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。

（3）、提供語言復讀機。讓幼兒感受擴音效果，激發說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，透過擴音增強了自信心。

此外，還可擺設桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內容，使講述更爲生動。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環畫，使幼兒更加積極地參與講述活動。

2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環境

日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環境，幼兒可以有更多的機會與人交往，操練，擴展自己的語言經驗，幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環節。

（1）、重視與幼兒的個別交流

幼兒語言能力的發展跟其他能力的發展一樣，有較強的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有着特殊的意義。首先，要了解每個孩子的不同的語言發展與特點，如哪些孩子語言發展較差，哪些孩子語言發展較好，哪些孩子語言發展一般，哪些較特殊，相信在瞭解的基礎上，樹立一個孩子一個樣的觀點，定能在幼兒的交流中有側重地促進其語言的發展；其次，教師應有技巧地讓幼兒充分表達自己的觀點，比如：當幼兒捏好了一件作品之後歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是這樣輕描淡寫地回答的話，那麼你們的談話就此結束。但是，如果你在當時引導孩子充分談論蝸牛的話題的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什麼地方最美？”“你爲什麼要這樣捏”

“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關於蝸牛的個別交流就展開了，對於這些不善於表達、語言發展比較滯後的幼兒，教師有技巧的重視個別交流特別重要。再次，教師應給幼兒準確的語言示範，在個別交流中注意自己的語言。幼兒語言學習又多是透過模仿，在幼兒的語言表達出現這樣或那樣的問題時，教師準確示範是十分必要的，也是行之有效的。總之，在平時的一日活動中要多利用晨間、課間、餐前、餐後、離園等活動時間與幼兒多進行個別交流，這樣纔會有效促進幼兒語言表達能力的發展。如：晨間活動接待時，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時候路上看到了什麼？等等，在不知不覺中發展幼兒的語言。

（2）、增加自由活動的時間

愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論着某件事，總想有屬於自己的時間，所以我在幼兒一日活動中增強了幼兒意願活動，使幼兒有更多的交往時間和機會，來進一步發展

幼兒的語言。例如：在進行區域活動時，幼兒在“超市”的遊戲活動中，幼兒透過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學會了準確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談論某某時，不是說“你們煩死了，這麼吵。”而是結合幼兒的進餐活動，讓孩子愛說的特點發揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵幼兒與同伴輕聲交談，你對菜譜的一些看法；在餐後幼兒可以聚在一起談論動畫片，也可以看圖書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動時間能經常給予幼兒，則不僅爲幼兒提供了更多的表達和運用的機會，也有利於更好地促進幼兒語言的發展。

（3）、提供誘發幼兒想說話的材料和遊戲

語言是在實踐中發展、豐富的，爲了幼兒的語言能力，我精心爲他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發和鍛鍊了他們的語言能力，如：在綜合活動《各種各樣的種子》中，我按內容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動室周圍。讓幼兒利用自由活動時間，三五成羣地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時還會主動來問老師：“這是什麼種子？”另外也可在一日活動中提供諸如“小記者”、“天氣預報員”等角色遊戲，誘發幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內容，不同的角色

演繹不同餓語言表達方式，由此促進幼兒的語言發展，提高說話的積極性。

3、在其他個領域中滲透語言教育

各領域教育活動爲幼兒提供了豐富語言活動的素材，因此教師應當充分挖掘各領域活動中有利於語言教育的因素，在設計和組織各領域教育活動時，充分利用幼兒語言交流和表達的機會，在完成各領域教育目標的同時，完成相應的語言教育的目標。例如：在藝術領域的美術活動中，孩子們把自己的作品完成後，教師不要急於認可或評價，而是採取讓孩子們互相觀察、交流、取長補短，讓孩子們自己互相評價他們的作品，說說自己的想法，自己是怎麼畫的？爲什麼要這麼畫。孩子們會像講故事一樣述說他們自己的構想，這樣爲他們提供語言表達的機會，大大促進他們語言的發展。又如：在社會活動《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去採訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動起來，在採訪的過程中，他們不知不覺的調整了自己的語言，從而發展了語言。

4、運用多媒體教學手段促進語言發展

隨着教育現代化的逐步深入，多媒體教學手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒語言活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發其表達慾望，對幼兒語言能力的發展與提高有着深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會》展示了森林裏的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當中，爭先恐後地發表自己的意見，陳述理由，選出自己心裏認爲最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體技術透過聲音、動畫的有機結合，一方面吸引幼兒的有意注意，啓發其思維；另一方面又能以幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動中，從而促進語言的發展。

第三：提供有利於幼兒創造性運用語言的機會，促進幼兒語言的發展

幼兒雖然沒有很多知識和經驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質外殼”，因此，促進幼兒語言發展的'教學策略值得一提的還有拓展性的教學。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等資訊提示，可以喚醒幼兒的經驗，拓展幼兒語言講述的內容。

1、聲音方面

例如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，並設定問題：“你猜要幹什麼了？”一下子調動了幼兒說話的慾望，在播放《貓和老鼠》碟片時，教師故意關掉聲音，引導幼兒根據畫面展開聯想講述。

2、畫面方面

（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設計了多個情節，讓幼兒展開豐富的想像，啓發幼兒的求異性，獨特性，講出不同的情節。在此基礎上我又創編了一組情節：“如果我真勇敢，你會做哪些勇敢的事”，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進語言的發展。

（2）、在一次美術活動中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會兒把他的畫展出來，結果我轉了一圈，再回到他這裏，卻什麼也看不到了，只看到一片紅的。這時我並不及時給予批評，而是請他回答爲什麼要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。

（3）、語言提示方面：又如：中班以“季節”爲主題的語言活動中，

教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風喚醒花蕾”，然後引導幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起牀，不能再睡懶覺了。”孩子們的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯想，促進了幼兒語言的發展。

另外，例如表演遊戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學習語言。

第四、家園配合，共同促進幼兒語言發展

只憑教師在幼兒園內對幼兒進行語言發展的教學往往是不夠的，還要靠家長的積極配合。家庭、社會、家長是幼兒經常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長商量，請家長在家中訓練幼兒，協助老師及其更好地促進幼兒的語言發展。

1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的遊戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時激發幼兒說的慾望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等，家長針對幼兒愛聽愛看這一特點，有意識地要求孩子聽完看完後講給大家聽。

3、識地逐步引導孩子看圖講故事。這時家長不能操之過急，要耐心、愛心、細心地鼓勵孩子多講，不要隨意打斷。

4、結合散步、郊遊、逛商場等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識，促進語言的發展。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內容，纔能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學應是全方位、立體化，我們應立足於幼兒的長效發展，着眼於提高幼兒語言整體素質和各方面能力的最優發展。教育上應處處體現以人爲本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發展，語言潛能得到開發。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》2001年

2、郭詠梅《應注意日常生活中的語言教育》學前教育02年03期

3、許麗萍《讓語言去更受孩子們的喜愛》學前教育03年03月