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淺談在遊戲中促進幼兒親社會行爲發展的策略論文

論文2.62W

遊戲是幼兒社會性發展的重要途徑,對幼兒親社會行爲形成與發展具有積極的促進作用。角色遊戲、表演遊戲以及建構遊戲以人際交往爲基礎,透過遊戲的交往互動,幼兒學習理解他人的想法、觀點、情感,發展與人相處的能力以及社會性適應能力,發展幼兒輪流分享、合作、關心、幫助等親社會行爲。豐富的遊戲爲幼兒社會性發展提供了無限的可能性,也爲教師促進幼兒親社會行爲發展創造了教育契機,教師應以遊戲環境的創造者和幼兒遊戲需要的反應者的角色,積極引導幼兒的遊戲行爲,實現在遊戲中促進幼兒親社會行爲發展的價值。

淺談在遊戲中促進幼兒親社會行爲發展的策略論文

一、挖掘遊戲對親社會行爲發展獨特的價值,引領幼兒學習

夥伴遊戲是幼兒社會性遊戲的主要形式之一,在社會性遊戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會行爲,發展幼兒的同情心和友好關愛的情感。

角色遊戲是幼兒最主要的遊戲,幼兒以模擬和想象、扮演角色創造性地反映周圍生活,在角色遊戲中結成真實的同伴關係和想象的角色關係,對幼兒的社會互動、同伴友誼起着舉足輕重的影響作用。在角色遊戲中,幼兒有更爲充分的同伴互動的機會,在瞭解他人的態度行爲同時學習解決同伴交往的問題,學習同情、關心、分享,建立良好的同伴關係。在娃娃家遊戲中,幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶,耐心地給娃娃用小勺餵飯、幫娃娃穿衣服,模仿着家人關心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃,學習同情和關心。當孩子生病時,“爸爸媽媽”模仿着自己的親人去安慰、關心“孩子”。

在美髮院、圖書館遊戲中,隨着遊戲情節的豐富涌現出多種角色,爲幼兒自主學習協商、輪流扮演角色提供了機會,同時幼兒還要學習分享遊戲中的吹風機、漂亮的髮夾等材料。促進幼兒學習分享角色和遊戲玩具材料。

“表演遊戲是按照童話故事中角色、情節和語言,進行創造性表演的.遊戲”。幼兒要按照自己的理解來表現故事,更多時則需要小組幼兒圍繞一個故事共同表演,同伴交往是幼兒表演遊戲的有機組成部分。在表演遊戲中幼兒圍繞角色、情節、表演動作、對話、材料等進行溝通協商,學習達成對作品理解以及對動作表現等的共識,學習輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行爲,幼兒在體驗遊戲性、表演性的過程中,發展合作、輪流、幫助等親社會行爲。

積木建構遊戲蘊含了學習社會性交往的可能性,對支援幼兒合作、謙讓等親社會行爲的學習具有重要作用。在積木遊戲中,有限的搭建空間和材料,讓幼兒常常面臨爭搶積木、搶佔場地的衝突,這些問題情境成爲幼兒學習謙讓的良好契機,有利於幼兒接納現實,產生謙讓的利他行爲。積木遊戲是一種象徵性的活動,幼兒要建造出生活中所見的複雜的建築或物體,需要合作搭建積木。合作的積木遊戲,爲幼兒提供了形成建構想法、搭建行爲一致性的契機,幼兒理解別人的觀點、學習協調自己的行爲,在搭建積木遊戲中學習與同伴合作的意識和行爲。

遊戲是幼兒重要的活動,在滿足幼兒心理需求同時,促進幼兒在人際交往中形成對他人積極的態度和行爲,教師要正確認識不同遊戲對幼兒親社會行爲發展的獨特價值,充分利用遊戲,促進幼兒社會性發展。

二、以遊戲材料作爲親社會行爲形成的媒介,暗示幼兒學習

遊戲是幼兒每天生活中重要的一部分,遊戲玩具與材料吸引着幼兒的注意和興趣,幼兒正是在與玩具、遊戲材料以及同伴相互作用中進行學習和發展,對幼兒社會性發展有着重要影響。在遊戲中我們常常發現幼兒利用玩具相互模仿,或者分享,亦或共同合作,甚至還會因爲玩具引發幼兒間的爭搶等衝突,而這種同伴衝突也恰恰成爲幼兒學習謙讓、分享等親社會行爲的機會。遊戲材料影響着幼兒交往方式,同時遊戲材料和玩具的類型和種類都會對幼兒親社會行爲產生影響。因此教師要認真考慮遊戲材料、玩具的設定與投放。調節遊戲材料、玩具的數量和種類與幼兒人數的平衡。在小班初期,提供相同的玩具,促進幼兒在遊戲中模仿和平行遊戲,從小班中期逐步提供幾種類別的玩具,每種玩具數量控制在少於遊戲幼兒人數,以促進幼兒學習分享和相互合作。例如,在表演遊戲“小熊請客”中,僅提供一套小熊等相關角色的服飾和道具,幼兒進行遊戲時需要協商分配每個小朋友扮演的角色,在演過一輪後幾個幼兒協商更換角色學習輪流扮演狐狸、小狗等自己喜歡的角色,服裝道具的投放支援了幼兒表演故事情節的需要,促進了幼兒形成輪流、合作的行爲。

投放集體玩的社會性玩具,增加社會性相互作用。有研究將玩具分爲社會性玩具和孤立玩具兩種類型,其中集體玩的社會性玩具對幼兒的合作、幫助親社會行爲有影響。因此,要爲幼兒提供社會性玩具,這些社會性材料增加了幼兒在遊戲中社會性互動的機會,培養幼兒在使用材料中合作、互助等親社會行爲。

三、順應遊戲情境引導親社會行爲,推進幼兒學習

社會行爲的發展需要成人的影響與指導,透過對幼兒在角色遊戲、表演遊戲、積木建構遊戲等親社會行爲的觀察研究,我們發現,幼兒在以上游戲中不同程度地出現了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會行爲,但是這些行爲的出現在很大程度上依賴教師的引導,特別是對年齡小的幼兒尤爲明顯。因此,教師的引導時機和引導方式關係着幼兒親社會行爲的學習和發展。在幼兒遊戲時,教師要捕捉時機、果斷決策、適時引導,促進幼兒親社會行爲的發展。

結合遊戲情境,適時介入、順勢引導。當幼兒在遊戲中遇到衝突與糾紛時,教師介入並提出合理建議,可以順利解決遊戲衝突,最大限度促進幼兒親社會行爲的發展。例如,在小班“娃娃家”遊戲中,當“爸爸”拿着小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時,“哥哥”看着好玩也想要,但是“爸爸”不給他,爭執未果時“哥哥”上去就搶,兩人爭奪並推搡起來。這時一旁觀察的教師適時介入及時制止,並建議家裏想收拾得乾淨需要擦兩遍地板,第一遍用肥皂水,第二遍用清水,並建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰後擦,在情境中幼兒欣然接納了教師的建議,大家繼續開心遊戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把,在衝突時引導幼兒學習輪流的方式與技能。而且在其他遊戲中,幼兒學到的輪流的技能被遷移到類似的衝突情境中,這對幼兒形成分享的態度和習慣奠定了基礎。

在遊戲情境中換位思考,幫助幼兒理解親社會行爲。幼兒處於自我中心階段,他們在識別他人意圖時需要教師的幫助,所以,在遊戲中教師要積極指導幼兒去了解他人的需要和情感。“美食店”中,幾個孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲,但是娜娜一直沒有機會輪到,她情緒沮喪地坐着不動,老師悄悄地瞭解了娜娜想法後,對其他孩子說:娜娜看起來很不開心,因爲她做了很多協助工作,等了很長時間都沒輪到她攤煎餅果子,我們能做點什麼讓她高興呢?教師引導幼兒思考娜娜的感受,幫助幼兒站在他人角度看待問題,引發幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會行爲。

四、運用正面反饋關注遊戲中的親社會行爲,強化幼兒學習

“幼兒受到鼓勵選擇適當的行爲”是Honig 研究幼兒親社會性行爲發展的條件得出的結論之一。對幼兒在遊戲中表現出親社會行爲正面的關注是一種有力的強化,成人及時給予幼兒肯定、鼓勵等正面的反饋,幼兒就會理解哪些行爲是得到認可的。

肯定、鼓勵強化幼兒親社會行爲。教師要非常關注幼兒在遊戲中出現的分享與互助、合作遊戲等行爲,採用不同的方式予以肯定與鼓勵,透過注視幼兒、微笑及撫摸等行爲進行非語言獎勵,運用肯定的語言表示對幼兒的讚許和肯定。同時,教師還要爲幼兒指出親社會行爲及其正面的效果,例如,在幼兒搭建蝶形立交橋後,教師對搭橋的孩子說:“明明,剛纔看見你幫助小童扶着橋墩搭建出高高的橋真是太好了,童童現在特想跟你一塊玩。”當這些孩子的良好行爲被老師肯定欣賞時,他們會受到鼓舞,會收到事半功倍的效果。

利用羣體作用,透過教師的觀察表揚和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會行爲,讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會行爲帶來的愉快,發現積極良好親社會行爲帶來的同伴友誼,同時,在羣體中的肯定能擴大親社會行爲的影響,起到示範和導行作用,使幼兒親社會行爲形成過程,從被動認同達到內化,真正成爲他們自身擁有的良好品質和行爲。