《魚我所欲也》教學實錄片段及相關點評

師：大家齊讀課文第一段！

（生齊讀。）

師：讀得整齊響亮，沒有錯別字，這很好！不過，有幾處停頓不對。停頓不對說明什麼？

生：理解不對。

師：是啊，停頓的把握是非常重要的，可以這樣說，讀準字音不見得理解，但停頓正確理解也基本正確，老師把這段讀一下。

（以下間隔號是教師在範讀時特別強調“停頓”的地方。）

“如使／人之所欲／莫甚於生，則／凡可以得生者／何不用也？

使／人之所惡／莫甚於死，則／凡可以避患者／何不爲也？

由是則生／而有不用也；由是則可以避患者／而有不爲也。”

師：看看老師與同學們讀的有哪些不同？

生：有個句子我們是這樣讀的：“由是／則生而有不用也；由是／則可以避患者而有不爲也。”

生：還有，“如／使人之所欲／莫甚於生，則凡／可以得生者／何不用也？”

師：按照你們的讀法，怎麼理解呢？

生：（想了想，笑了）：是不好理解。

師：那麼，同學們跟着老師再把這幾句讀一下。

（老師領讀，學生跟讀。）

師：這一段共９句話，也就是中間的這３句不好理解，其實只要把其中“於、則、者、由、是、而”這幾個重要的`虛詞的含義搞清楚，也就完全明白了。

（師生討論明確：於，比。則，那麼。者，的辦法。而，卻。重點翻譯：“由是則生而有不用也；由是則可以避患者而有不爲也。”）

師：好，大家再次朗讀這一段。

【點評】

“書讀百遍，其義自見”是句大家熟知的老話。但真正重視，真正“會讀”，能夠在讀中見“義”，並不容易。有些教師雖然比較重視讀，但常常是爲讀而讀，沒有具體明確的目的，沒有能使讀有效地爲理解服務，沒有能在讀中感受和表現文言文獨有的語言魅力。文言文的誦讀，最基本的要求是讀準字音，讀清句讀。這和詞的理解和句的理解都有緊密的聯繫。