蘇軾《題西林壁》說課稿件

《題西林壁》是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中，想知道《題西林壁》的說課稿嗎?快來看看吧!

一、說教材

古詩《題西林壁》是義務教育課程標準人教版小學語文四年級上冊的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。《題西林壁》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啓示。

大家都知道《題西林壁》是蘇軾在遊廬山時題在西林寺石壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態，談遊廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫遊，覺得峯迴路轉，目不暇接。橫着看，山巒起伏，連綿不斷;從側面看，奇峯陡峭，高聳入雲;從遠處看雲霧迷濛，隱天蔽日，從近處看危崖險巖，滿目青蔥;從高處俯瞰深溝幽壑，妙曼如歌，從山下仰望重巒疊障，巍峨險峻;所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪裏?是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀?詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，爲什麼呢?他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因爲我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還蘊含着人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

二、說教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗誦並背誦古詩，默寫詩句。

3、理解詩句的`意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人分享。

三、說教學重難點

重點：學習古詩，理解詩句含義。

難點：體會詩句含義，明白詩歌寓意，體會詩人心境。

四、說教學準備

1、從不同角度觀察廬山時拍攝的廬山照片。

2、瞭解作者和詩歌背景。

2、製作微課。

五、說教法、學法

1、播放微課，透過複習古詩學習的一般步驟，引導學生自學預習，達到先學後教的目的。

2、課堂上檢查自學情況，梳理知識形成框架，答疑解惑，深入挖掘詩句內涵，實現課堂翻轉。

3.課外拓展，加深對詩句哲理的感悟，實現課堂的延伸。

六、說教學過程

一.激趣匯入

1、談話：同學們，從我們學校出發，一百多公里外，有一個風景優美，景色秀麗的地方，此時正是上好的避暑勝地，你們知道是什麼地方嗎?(廬山)

2、出示廬山風景圖片。

3、廬山風景如此美麗，那在古代文人騷客的筆下又是什麼樣呢?一起走進今天的《題西林壁》。

二.初讀感知，檢查預習。

1、請學生自讀課文，說說你讀懂了什麼?

2、檢查生字讀音，試讀詩句。

3、範讀、指名讀、齊讀，讀準字音和節奏。

三.理解詩句，答疑解惑。

1、回顧詩歌學習方法，自讀自悟。

2、結合註釋，解釋詩題。

3、學生試着串講詩意，學生討論補充。

4、提出疑難，全班交流，交流中教師出示圖片、課件等補充、深入講解。

四.品讀感悟，課外延伸。

1、啓發談話：作者遊覽廬山，不是看，而是細心觀察廬山特點：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。爲什麼看到的廬山各不相同呢?只因爲——身在廬山之中。你從中悟出了什麼呢?

2、小結：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

3、生活中有類似的經歷和事情嗎?出示《畫楊桃》

五.誦讀鞏固。

由於微課製作技術不夠熟練，對翻轉課堂領悟也不夠深刻，所以本節微課製作粗鄙，希望各位專家多多批評指正，謝謝大家!

附錄：《題西林壁》賞析

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，並借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

開頭兩句“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，實寫遊山所見。廬山是座丘壑縱橫、峯巒起伏的大山，遊人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。

後兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談遊山的體會。爲什麼不能辨認廬山的真實面目呢?因爲身在廬山之中，視野爲廬山的峯巒所侷限，看到的只是廬山的一峯一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。遊山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有着豐富的內涵，它啓迪人們認識爲人處事的一個哲理——由於人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的範圍，擺脫主觀成見。

這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住遊山談出自己獨特的感受，藉助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然。