小學五年級語文試卷分析

試題分析是指根據學生對每一試題的答案，對試卷進行分析研究，並作整體性評價。依據試題試用或正式使用後的結果，分析試題的信度、效度、難度、區別度和客觀性等。下面爲大家帶來了小學五年級語文試卷分析，歡迎大家參考閱讀！

小學五年級語文試卷分析 篇1

語文課的工具性、人文性的特點非常明確，因此本次調研測試對小學五年級學生的“聽、說、讀、寫”綜合語文能力進行了全面考察。

一、答題情況及分析

本次考試共設定三大題，另設卷面分（扣分0—5分）。第一題爲基礎知識積累和應用，主要考察學生對拼音、字、詞、句的識記、積累、理解和運用，滿分49分，抽百份試卷進行分析，得分37.04分，得分率75.6%。從答題來看，學生對近音字的區別比較準確，對詞語的識記、詞型（ABB、AABB、ABAC）的掌握和日積月累（名句、名聯、歇後語）的識記較好，得分率分別達到88%、92%、和88%，詞語聽寫失分較多，得分率爲61%，主要是因爲字型不夠規範、錯別字多，影響了成績；近義詞、反義詞的辨析掌握不夠好，詞語“侮辱”的近義詞，“稀薄”的反義詞學生不能準確的寫出；對同一個字在具體的語言環境中表示不同的含義，學生得分率爲71%，但運用近義詞語進行準確選擇運用方面由於對近義詞的理解不夠，不能做出正確判斷，所以失分嚴重，本題得分率僅爲33%；同時個別學生在“日積月累”的答題中出現了0分，差距較大；在句子的應用方面，學生對陳述句、反問句的轉換，典型病句的分析修改、修辭手法的運用方面比較熟練，但在第三人稱轉述中對於人稱的變化模糊，不能準確改換；縮句後出現了改變句子原意的現象；造句中對於關聯詞語的掌握和運用熟練，造句意思明瞭，語句通順，但用“甚至”一詞造句時，諸如“我的腳甚至是破了”的句子甚多，說明學生對於詞語的意思理解不透，應用訓練不夠。

第二題是閱讀理解題，滿分21分，實際得分10.75分，得分率51%，失分嚴重。本次試題閱讀一篇來自課內《草船借箭》，意在考察學生對課文內容的理解、人物形象的分析和文中字詞的掌握情況，透過答題看出，學生對人物形象影響深刻，人物特點的描述準確、精當，很少出現張冠李戴現象；但對課文內容的重點和細節問題的分析簡單、粗淺，失分嚴重，得分率爲36%。第二題是結合玉樹地震的一篇課外閱讀，主要考察學生的自主閱讀、理解、分析能力，從答題情況看，學生對關聯詞語、修辭方法（排比）的理解和運用較好，得分率分別爲91%和69%；但對詞語在短文中的含義的理解十分薄弱，“協調”“補償”兩個詞語理解得分率僅爲9.5%；短文內容理解片面，抓不住重點，在拓展性訓練中，要求學生寫出對玉樹人民表達心意，大部分學生能寫出兩句以上情感真摯的話語，但部分生詞語貧乏，詞不達意。

第三題是作文題，作文是語文教學的半壁江山，是影響語文教學成績的重要因素，本次作文滿分30分，實際得分16.7分，得分率爲55%，失分較多，說明作文教學整體水平不高；在兩個任選題目中，大部分學生選擇教材中的《童年趣事》爲題作文，學生能比較完整的敘事，但主題主題不夠鮮明，內容單薄，書寫潦草，錯別字較多。作文很少選擇第二個具有拓展性的材料作文，可以看出教師在指導學生寫作時，僅限於教材中的素材，對於教材以外的習作訓練薄弱，作文教學內容片面、單一。

二、給任課教師的建議：

1、中高年級仍然不能忽視識字、寫字。要讓學生養成主動識字的習慣。老師對容易讀錯的字、容易寫錯的字給予指導，同時提高寫字的速度。指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫規範、寫端正，寫美觀。

2、積累、識記、背誦仍然是學好語文的基本方法。語文教學應不斷拓展積累的內容，如成語、名家名篇、格言警句、古典佳作等，除課內積累外，還應重視課外積累；不斷拓展積累的形式，做到口頭積累與書面積累相結合。

3、在閱讀教學中，既要整體把握課文內容，又要對重點內容、細節問題加以強調和突出。要保證把課文讀痛、讀懂，其次強調讀書表情，以增強體驗；在理解方面，大體理解詞句的意思即可，弄懂詞句的意思，不提倡以詞解詞、解句，應該引導學生運用工具書或在具體的語言環境中即聯繫上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內容變成具體形象可感知的內容；或者結合學生的生活實際瞭解課文中詞句的意思。

4、在小學語文課堂教學中倡導“導學·展交·訓練”模式的運用，加強課前預習，課堂自主學習，並且適當增加練習題及題型，在自主閱讀與自導中增加體驗，積累知識，增強能力。

5、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。結合社會生活、重大事件，以課文爲本，向課外延伸，增加閱讀量；指導學生閱讀的方法，教學中重視讀、悟、用、說、寫的指導，培養認真閱讀的習慣。

6、作文教學要以《湟中縣小學生六環節作文法》爲指導，大力摒棄僵硬的、呆板的、充滿着空話、套話的作品，鼓勵學生寫出真實的、獨特的感受。加強半命題作文的訓練，訓練學生想象能力，要及時創設各種情境，激發習作興趣，爲學生搭建運用語言交流的平臺，促進“說”“寫”結合，使學生積累的、停留在記憶層面的語言材料真正內化爲語文素養，積澱爲學生的語文能力。

小學五年級語文試卷分析 篇2

本次五年級期末調研測試，從學生的答題情況以及教師的閱卷情況所反饋的資訊可以得知：學生基礎知識比較紮實；積累的量上不足，許多知識知道卻寫不準確；獨立閱讀能力欠功夫，沒有掌握一定的閱讀方法；習作的總體水平不高。下面作具體剖析：

一、基本情況

本次五年級期末調研測試全鄉參加考試人數爲x人，實考人數爲x人，及格率爲x％，均分爲x，最高分是x分，最低分是x分。

二、試卷特點

這次的.語文試卷分五大塊：能拼會寫、遣詞造句、文海拾貝、閱讀理解和妙筆生花。試題突出了第三學段語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考覈學生綜合運用知識的基本技能。試卷題型靈活多樣，富有新意，處處體現了新課程理念。既重視知識與能力的考查，又加強了社會實踐和學生生活經驗的聯繫，關注學生的態度與情感，使考試本身成爲學生再學習再提高的過程。概括起來具有以下特點：

1、重基礎知識和能力的培養

試題做到課內與課外相結合，基礎知識主要從字詞句段、成語、古詩、名言警句、名篇等方面命題，基本技能則是從寫字、字詞理解，文章感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

2、強調了語言的積累

學生充分積累語言，能夯實學生的文化底蘊，打好語言基礎。在第二大題“我能選擇恰當的詞語填在橫線上”“按要求寫句子”這些考題中得到了充分體現。

3、閱讀重態度與情感考查

語文是一門思想性強的基礎課程，它要求學生以對語言材料的理解和感受來表達自己的收穫，本次檢測在閱讀命題上就突現了這一點。閱讀材料考題課內外有機結合，主要檢閱學生的閱讀理解能力，這充分體現了新課程關於學生態度、情感和價值觀的培養目標。

4、習作重生活性與開放性

語文來自於生活，語文的學習最終服務與生活，本次習作很大程度上讓學生有話可寫，有感可發，爲學生提供了展示自我的平臺，能充分發揮學生的寫作水平，體現新課程作文教學改革的新趨勢。

三、試卷逐題存在情況

4、第四題“閱讀理解”，第一個課內閱讀題大部分學生做得好，只有少數考生不認真讀題目要求，沒有按從上到下的順序依次寫哪裏的美麗景色。第二個閱讀題錯的原因是回答欠完整，表達不清楚，還有的學生審題欠仔細。如：

（1）給第一自然段分層次，大部分學生只能分對第一層；

（2）雲的名稱能找到，雲的特點概括得不對；

（3）要求寫出文中使用最突出的說明方法，80％的同學做不對。許多學生分不清說明方法和修辭手法，把“打比方”寫成了“比喻”。還有就是根本不知道文中最突出的說明方法是什麼。

四、今後努力方向

1、重視良好書寫習慣的培養

良好的書寫習慣不但有利於學生的身體發育，而且能引起學生的書寫興趣，提高學生的書寫質量，養成學生認真細心的學習態度和良好的意志品質，也是提高學生語文素養的一個重要方面。閱卷中發現，學生用圓珠筆書寫塗改現象，卷面不夠整潔。這說明學生具有粗心馬虎的不良習慣，因此，我們必須重視學生良好的書寫習慣的培養，將寫字訓練落到實處。

2、重視語言文字的積累

語文課程標準再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感。最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強感悟，加強體驗，深入語言材料，理解作品內涵。閱卷中發現，雖然有部分學生能有個性、有創意地答題，但仍有不少學生顯得知識匱乏，缺乏理解，生搬硬套，膚淺搪塞，反映出他們在平時的語文學習中，僅限於課本，僅限於教師，缺乏積極主動，生動活潑地獲取語文知識的心態與慾望。因此，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動地進行探究性學習，提倡多角度的、有創意的閱讀。

小學五年級語文試卷分析 篇3

一、試卷分析

語文是一門基礎性、工具性很強的學科。本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語文訓練的三大板塊：基礎知識、閱讀、作文，對五年級的學生的知識、能力進行考察。

從學生完成試卷的情況來看，課內基礎知識掌握較好，及格率是68.4%，優秀率是26.3，平均分是56.58，大部分同學能正確完成大部分基礎知識，個別同學失分較多。大部分同學失分的地方就屬第九題、聯繫課文，說說下面句子表達了什麼樣的心情？這類似的題型向來少見，相對學生來講遇到新穎的題難免會不知所措，有欠思考。第十一題，簡要回答下面問題。這題跟第九題一樣平時較少見。學生難免有欠思考。以後教學中要加強這方面的訓練。

在閱讀方面，這次的閱讀相對上學期來講稍微簡單了許多，所以得分的概率也高。習作，在單元作文中有寫作過，可以說不是多大的難題。但還是有部分學生在寫作方面有待加強。大部分學生導致失分的情況是做題不認真，沒有理解其中的重點。

二、存在的主要問題

1、語文基本功方面：

試卷答題中可以看出：字、詞、句基本功的訓練基本到位，形近字也能正確辨析，改寫句子也容易出錯但對於大部分學生來講還不是多大的問題，對要背誦的語段大部分學生能準確記憶。

2、閱讀積累方面：

學生閱讀理解能力不夠強，學生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領會，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取資訊、整理資訊的能力、書寫習慣進行考察。

3、習作方面：

個別學生習作審題不清，選材新穎的不多，不善於從生活中選取真實、鮮活的事例，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊，部分學生習作內容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現錯字、錯句情況嚴重。反映出學生語言基本功不夠紮實。學生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。

4、學習習慣

在監考閱卷的過程中發現本班學生的書寫習慣不是太好，部分試卷卷面又亂又髒。答題時不能認真審題，仔細思考。有丟題漏題現象。

三、反思整改

1、要繼續重視識字和積累

本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所鬆懈，而是必須繼續重視識字和積累，要鼓勵學生多多積累課文內外的生字，整篇的課文。其次要利用教材，讓學生多讀至誦，尤其是“成語、俗語諺語、格言名言、歇後語、慣用語、古詩”等等。再次要在平時多積累些美文美句，陶冶情操，頤養性情。

2、要立足於課堂培養閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但並未引起足夠重視。精讀課的教學，教師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力：

一是整體把握課文思想內容的能力。

二是體會重視詞句含義的能力。

三是體會課文的表達方法。

四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習作教學要在文從字順上下功夫。

本學期的要求，是讓絕大多數同學寫“不少於400字的文從字順的作文”。說的普通點，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。

小學五年級語文試卷分析 篇4

一、學生原來情況

本期我班共有學生x名，其中男生x人，女生x人。從學習情況來看，大部分學生的語文基礎知識比較紮實，有一定的閱讀能力和寫作能力，學習興趣也比較濃厚。但部分學生的學習自覺性較差，沒有養成良好的學習習慣，應變能力差，對已經學過的知識的運用能力比較差。部分學生學習態度不夠端正，上課聽講不夠專心，部分學生作業書寫不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強，但課外閱讀習慣差，知識面狹窄；語言表達能力差，不太善於表達自己的思想。經過一個學年的鼓勵和訓練，部分學生學會一些表達方法，寫作興趣也比較高，但是審題和選材能力還有待加強。

二、試卷評析：

從卷面情況來看，所考的題型多樣，內容難易適中，出題內容全面，概括了所學知識，題型有五類，分別是漢語拼音、字詞和句子以及閱讀題和作文題。從整體題型看，這次試題非常注重綜合能力的檢測，以培養學生記憶力，想象力和學習力爲主，體現素質教育的教育基本理念。

三、考題分析

現將本次測試情況簡單分析如下：

第一大題看拼音寫漢字和第二大題選擇正確的讀音，第三大題是按補充詞語並填空，第四大題是日積月累，第五大題是課文內容回顧，這些主要是考察學生的基礎知識，學生對於課文中的內容比較熟悉，所以難度不是很大，但是學生的綜合能力不強，答題時出現的錯誤比較多。

考查學習基礎的分數比重最大，是40分。其中看拼音寫詞語、日積月累答得比較好，課文回顧答題情況較差。在閱讀題的考查中，反映出學生的概括能力和知識的運用等綜合能力都比較差。第一閱讀短文，是課文中的一個片段，但是學生在詞語的填寫上出現了問題，可見學生讀書不細心。第二、三閱讀短文學生失分情況很嚴重。整個閱讀部分普遍存在學習力差、所學過的知識還不能靈活地遷移運用的現象。

本次習作內容是給同學寫一封信，可以選擇的內容很多，所以寫起來比較得心應手。但在整個卷面上，一部分學生書寫有待提高。個別學生不審題，把信寫給了父母，造成跑題現象。

四、今後的努力方向

本次考試已告於段落，在今後的教學中，還是繼續紮紮實實地抓學生基礎知識的訓練，努力提高學生的記憶力。特別是要在學生綜合的學習能力和知識的運用能力上多下功夫，創設開放的學習氛圍，引導的想象能力，在教學中注意培養學生的閱讀能力，教給學生閱讀方法，提高閱讀水平。在習作方面也要多下苦功，只有這樣學生的三種能力纔得到提高。