【熱門】教學設計方案模板集錦五篇

爲了確保事情或工作得以順利進行，常常需要提前進行細緻的方案准備工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案 篇1

學習目標

①認識8個生字。

②有感情地朗讀課文、感受並學習父親的勤勞和執著。

③積累並學習描寫人物言行的語句。

課前準備

①文字幻燈片。

②補充閱讀材料。

●讀題設疑，整體感知

①（板書課題：父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，爲什麼叫《父親的菜園》？

②到底誰的推測正確呢？讓我們快速讀課文。

●初步閱讀，讀通課文

①輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反覆多讀幾遍。

②出示生詞，指導讀準確：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨乾、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

③說說課文主要寫了件什麼事。

●研讀，體會人物精神

①默讀課文，思考爲什麼叫《父親的菜園》，圖畫批註，看你能找到幾條原因。

②小組內交流。

③全班交流：

a.父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作爲菜園的基地。

b.當暴雨沖走泥土後，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手創造了一塊新菜園。

C.爲了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土裏，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。

④在同大自然搏鬥中，佔有愚公移山，今天，這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創造了一塊菜園。請你用自己的話誇誇這位父親。（如，您的身上有一種百折不撓的精神，沒有土，沒有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達目的不罷休，肯定會取得成功。您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學習。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創造了荒涼中的奇蹟）

⑤父親雖然是一位普通的農民，但他身上那種執著、堅持不懈的精神卻值得我們所有人學習。下面就請同學們任選一段你認爲最能體現父親這種精神的段路，練習有感情朗讀，並讀給大家聽。

●探究寫法

①作者是如何寫出父親的這種精神的？（典型事例，具體描寫人物的言行）

②拓展閱讀《兩根指頭的聲音》。

●附錄

兩根指頭的聲音

包利民

黎楓是一個高中生，我第一次看見他的時候，他正打着響指，聲音清脆悅耳，我看到他只有一隻右手，左臂空空蕩蕩，更讓我吃驚的是，他的右手僅有兩根指頭，他競用僅有的拇指和食指打出響指！

當我們成爲朋友後，我漸漸地瞭解到他的一些情況。9歲那年，他因頑皮觸碰到高壓線，從此失去了左臂和右手的3根手指。開始的時候，他萬念俱灰，年少的他心中充滿了絕望。後來在父母及老師的開導下，他才漸漸平復下來。

有一次，一個傷殘人報告團來作報告，父母打算帶他去聽，好讓他知道別的傷殘人是怎樣奮鬥的，以此鼓舞他的鬥志。他很高興。可第二天他又不快樂了，父親問他原因，他說：他們做報告時，我怎樣爲他們鼓掌呢？

父親看着他的眼睛說；兩根指頭也可以鼓掌呀！那幾天，他學會了打響指，聽報告的時候，他以打響指代替了鼓掌。

有一次他和同學們討論理想，大家異常激動，有個同學站起來，兩手握緊拳頭大聲說：我要用自己的雙手去拼搏，我想成爲一個企業家！黎楓的眼睛黯淡了，他的理想也是成爲一個企業家，可他卻不能像那個同學那樣用雙手去拼搏。

回到家中，他一直悶悶不樂，在母親的關切下，他講了白天發生的事。母親沒說什麼，默默注視了他一會便轉身向門外走。忽然，一枚硬幣從母親手中落到了地上，發出清脆的聲響。他忙跑過去，把那枚硬幣拾起來還給母親。母親握着那枚硬幣說：孩子，你看，拾起錢兩根手指就足夠了！他一下子愣住了，心中的震撼是無法形容的。

他對我說：從那以後，我就明白了，拼搏不只用兩隻手，更重要的是，要有一顆健全的心！

再一次看見黎楓的時候，他正用兩根手指熟練地操作電腦。我們談了好久，臨別的時候，他打了一個響指和我再見。是啊，即使上天只給你兩根手指，你也可以用它扼住命運的咽喉！

教學設計方案 篇2

一、教材分析

1。教學內容

《隨機事件的概率》是人教版普通高中課程標準實驗教科書數學必修3第一章第一節課。

本節課在教材中的地位和作用《隨機事件的概率》是高中階段學生學習《概率》的入門課，也是一堂概念課。不僅要學習隨機事件和概率的概念，而且要初步感受概率的實際意義和思考方法，將直接影響到對後續概率課程的學習。這節課不僅是全章內容的理論基礎，同時也向學生指明瞭概率課程的研究方向就是進一步揭示隨機事件的規律性。概率是一個非常重要的數學分支，它真正直接地反映了數學來源於生活而又反過來服務生活。同時，概率也是每年高考的必查內容之一，主要是對基礎知識的運用以及生活中的隨機事件的概率的計算，都是學生今後的學習、工作與生活中必備的數學素養。

二、教學目標分析

1、教學目標：

（1）知識目標：使學生了解必然事件，不可能事件，隨機事件的概念；理解頻率和概率的含義和兩者的區別和聯繫。

（2）能力目標：培養學生觀察和思考問題的能力，提高綜合運用知識的能力和分析解決問題的能力。

（3）情感目標：透過師生、生生的合作學習，培養學生團結協作的精神和主動與他人合作交流的意識。

同時，概率的定義與性質是學生學習概率的基石，其中也蘊含了重要的數學思想，因此，我確定重點、難點和教學方法如下：

2、教學重點：①事件的分類；②概率的統計定義；③概率的性質。

3、教學難點：隨機事件的發生所呈現的規律性。

4、教學方法：以多媒體教學課件爲教學輔助。

三、學情分析

我所面對的學生是高一的學生，具有一定的分析問題與解決問題的能力，邏輯思維也在初步形成中，但由於年齡的原因，他們思維活躍卻不夠冷靜、嚴謹，因此較片面。雖然概率來源於生活，卻也要深刻地挖掘生活中的事例，學生會因爲一點阻礙而產生厭學情緒，同時由於這堂課主要學習的是概念，學生會覺得枯燥而產生煩躁的心理。

四、過程分析

學生是認知的主體，是教學的主體，更是課堂的'主角。設計教學過程必須遵循學生的認知規律，儘可能地帶動所有學生的積極性，讓學生經歷知識的形成與發展過程，並盡力帶動學生的思維，讓學生自己成爲學習知識的主動者，同時還要引導學生走出學習數學概念的煩瑣與困境。

五 、教法與學法

在課標的說明與建議中提出：概率教學的核心是讓學生了解隨機現象與概率的意義。教師應透過日常生活中的大量實例，鼓勵學生動手試驗，正確理解隨機事件的不確定性及其頻率的穩定性，並嘗試澄清日常生活遇到的一些錯誤認識在初中教材中，已經對隨機事件和概率進行了一定的闡述和分析，因此學生已經有了一定的思維基礎。但是初、高中教材中的表述並不完全相同，對比而言，高中教材的表述更加嚴謹，而且知識體系建立得更加完整，後續內容更加抽象。因此，本節課的教學不能簡單的回顧、對比，而是要打下更好、更準確、更嚴謹的基礎。 在經歷用試驗的方法探究概率的過程中，培養學生的動手能力、處理數據的能力，進一步增強統計意識、發展概率觀念，同時培養學生實事求是的態度、勇於探索的精神及交流與協作精神。

六、教學過程：

（一）情景引入：

課前在全班同學中進行問卷調查，問卷內容是：學校要舉辦“三分球投籃”大賽，那麼你會推薦班上哪位同學參加呢？調查結果：高一（3）班鄭同學得票最高。

問題1：全班三分之二的同學選擇李同學參加比賽，但是大家能確定這位同學在比賽中第一個球能投進嗎？

學生齊答：不能確定。

師：爲什麼不能確定？

學生齊答：因爲它可能發生也可能不發生。

師：正確。我們把在一定條件下，可能發生也可能不發生的事件稱爲隨機事件那麼同學們還能舉出生活中隨機事件的例子嗎？

學生1：明天會下雨。

師：好，這是隨機事件。那麼從事件是否發生這一角度思考，除了隨機事件，還有其他嗎？（學生思考片刻）

學生2：除了隨機事件以外，還有一定發生和一定不發生的事件。比如：太陽每天從東方升起，這是一定發生的。擲一枚色子出現7點，這是不可能發生的。

師：那麼，我們把這兩種事件分別稱作必然事件和不可能事件。接下來請同學們閱讀課本108頁。（明確三種事件的概念）

問題2：既然三分球的命中都有隨機性，爲什麼大家會選擇李同學參加比賽，而不是其他同學呢？

學生齊答：鄭同學贏的可能性比其他同學大。

師：大家根據什麼得出這樣的結論？

學生齊答：平時比賽時這位同學的投籃命中率比較高

師：也就是說大家使用投籃命中率來估計的。那麼命中率是怎麼計算的？

學生3：是把投籃命中的次數除以投籃總次數。

師： 這實際上就是頻率，這種方法實際上就是用頻率估計概率。

在此基礎上，匯出課題。

（二）試驗探究

問題3：怎樣用頻率估計概率？

師：拋擲一枚硬幣正面（有數字的一面）向上的概率是二分之一，這個概率能否利用剛纔計算命中率方法──透過統計很多擲硬幣的結果來得到呢？接下來大家一起來做試驗。爲了減少誤差，在動手操作之前，請同學們討論一下試驗的規範有哪些？

（學生四人一組，討論交流，互換觀點想法，教師巡迴指導，聽取學生不同觀點，對錶現積極的學生給予鼓。最後，全班交流，得出結論。）主要有以下幾點要求：

1。質地均勻的1元硬幣一枚。

2。在同一高度（以數學課本豎直放置高度爲準）豎直下拋，落地不計。

3。全班共分15個小組，每小組拋30次，記錄正面向上的次數。

師：現在開始試驗。（大約五分鐘後，學生試驗結束，統計試驗結果，填入電子表格1）

表1（小組拋擲情況統計表）

根據表格中的數據做出各組頻率折線圖

師：請同學們觀察圖表，你能估計拋擲硬幣出現正面向上的概率是多少嗎？

學生4：大概在0。5到0。6之間。

師：那就是還不能確定具體的數值是多少。也就是說數據還不穩定。有什麼方法可以讓數據更穩定，能觀察出明顯的規律呢？

學生：（思考片刻，幾乎齊聲回答）多做幾次試驗。

師：由於課堂時間有限，我們把各小組數據進行累計，得到表2

表2（各組累計硬幣拋擲統計表）

根據表格中的數據做出累計數據頻率折線圖

師：再次觀察圖表，你能從中發現什麼規律呢？

學生5：發現隨着試驗次數的增加，正面向上的次數越來越接近0。5

師：這種說法還不夠嚴謹，認真觀察圖表，能說得更準確嗎？

學生6：應該說隨着試驗次數的增加，正面向上的次數越來越接近0。5，並在0。5

附近擺動。

師：好。接下來我們利用計算機進行拋硬幣的模擬試驗。 增加試驗次數，看看有什麼新的發現。（發現在大量重複試驗下，正面向上的次數越來越接近0。5，並在0。5附近擺動。）

師：歷史上有許多數學家爲了弄清其中的規律，曾堅持不懈的做了成千上萬次的擲硬幣試驗。

師：觀察頻率在0。 5附近擺動幅度有何規律？

學生7：再次說明大量重複試驗下，正面向上的次數穩定在0。5，並在0。5附近擺動。）

師：你們認爲出現的規律與試驗次數有何關係？

學生8：總體上試驗次數越多頻率越接近0。 5，即頻率穩定於概率。

師生共同小結：至此，我們就驗證了可以用計算投籃命中率的方法來得到硬幣“正面向上”的概率。

問題4：爲什麼可以用頻率估計概率？

師：其實，不僅僅是擲硬幣事件有規律，人們在大量的生產生活中發現：對於一般的隨機事件，在做大量重複試驗時，隨着試驗次數的增加，一個事件出現的頻率也總在一個固定數附近擺動，顯示出一定的穩定性。 由於大量重複試驗的頻率具有穩定性，由此可根據這個穩定的頻率來估計概率。

歸納：一般地，在大量重複試驗中，如果事件A發生的概率m/n會穩定在某個常數p附近，那麼事件A發生的概率P（A）=P。

問題5：隨機事件的概率P（A）有什麼範圍？對一個隨機事件A，用頻率估計的概率P（A）可能小於0嗎？可能大於1嗎？

學生9： P（A）=m/n 因爲0≤m≤n，所以0≤P（A）≤1。 用頻率估計的概率P（A）不可能小於0，也不可能大於1。

（三）鞏固練習

1。某射擊運動員在同一條件下的射擊成績記錄如下：

①計算表中相應的“射中9環以上”的頻率（精確到0。 01）；

②這些頻率穩定在哪一個常數附近？

③根據頻率的穩定性，估計這名運動員射擊一次時“射中9環以上”的概率（精確到0。 1）。

2。判斷下列說法的對錯

（1）拋一枚硬幣有可能出現正面，有可能出現反面。

（2）在上面的擲硬幣試驗中，擲一枚硬幣正面出現的概率爲0。5，是否連續擲兩次質地均勻的硬幣，一定是一次正面朝上，一次正面朝下呢？

（3）擲一枚硬幣正面出現的概率爲0。5，所以拋擲一枚硬幣16000次時，很有可能出現8000次正面朝上。

問題6：頻率與概率有什麼區別與聯繫？

學生思考、討論後全班交流。學生不能概括、歸納得完整，由教師直接出示答案。

（四）總結反思

問題7：透過本節課的學習，你有哪些收穫？

學生談本節課的學習感受，教師梳理、概括本節課學習的主要內容，並揭示蘊涵的數學思想方法。

（五）作業及實踐活動

1。請同學們下課後多注意我們生活中的各種事件。

2、書本P113 練習1。2。3

課堂教學設計說明

（1）在初中的學習的基礎上，有些學生具備了用試驗的頻率來估計概率的經驗。但對於“爲什麼可以這樣做”，缺乏思考，導致在分析問題、分析數據時會出現偏差。因此從學生熟悉的命中率入手，首先說明這種方法來源於生活經驗，激發學習興趣的同時，得出投籃命中的可能性不相等，由此引發認知衝突，匯入新課。

（2）選擇拋擲硬幣試驗的原因：①所需條件容易實現，可操作性強；②硬幣試驗歷史上積累了大量數據，更有利於問題的說明。規範試驗的條件，使數據更真實有效。合理分組，可以減少課堂時間消耗，同時在培養動手能力與探索精神中，培養團隊協作精神。

（3）對圖表的分析本節內容的難點，需要把對數據、圖表的直觀印象轉化爲抽象的概率定義。注重數與形的相互轉化，把圖形上的規律用數去描述，把數據上的規律用圖形去驗證，這幾個圖表的給出可以正確有效地引導學生在有限的課堂時間內高效率地得到相關的試驗數據及整理描述數據，爲分析數據作準備。

（4）透過對生活中實例的辨析，進一步揭示概率的內涵──概率是針對大量重複試驗而言的，大量重複試驗反映的規律並非在每一次試驗中反映出來。 反過來，試驗次數太少時，有時不能合理估計概率。

（5）透過小結與反思，明晰頻率與概率的聯繫與區別，滲透辯證思想，同時，深化新知，突破難點使學生對本節課的內容有一個整體的認識和理解，對核心思想方法有了更深的體會。 同時，培養學生歸納概括能力和語言表達能力。

教學評析：

一、注重概念的形成過程，根據學生已有的活動經驗學習數學概念

數學來源於現實世界，又反應現實世界。學生在進入課堂之前對教學內容並非一無所知，教師對學生的瞭解應當關注他們是否具備與進行的教學活動所需要的知識與方法。在初中學生已經接觸概率的概念，並且他們在生活中已經積累了對隨機事件的大量感性認識。任課教師注意從學生感興趣的生活實例（三分球投籃命中率）引入，創設了一個生動的學習情景，溝通了生活與數學的聯繫，不僅激發了學生學習的興趣，而且有益於學生理解隨機事件意義，體現數學的本質。無論是在隨機事件概念、還是在概率概念的教學過程中，都將學生帶回到現實中，透過創設情境喚起學生的興趣，使他們身處現實問題情境中，透過親身體驗，在感性認識基礎上，藉助綜合、概括、比較、分析等思維活動，對常識性材料進行精微化，向科學概念發展，達到理性認識的飛躍。

二、注重概念的形成過程，學生動手操作主動探究概念的本質

在課標的說明與建議中提出：概率教學的核心是讓學生了解隨機現象與概率的意義。教師應透過日常生活中的大量實例，鼓勵學生動手試驗，正確理解隨機事件的不確定性及其頻率的穩定性，並嘗試澄清日常生活遇到的一些錯誤認識使用什麼樣的教學方法進行教學，取決與這種方法能否讓學生在有限的課堂教學時間內有效掌握課堂知識，能否在探究過程中感受學習數學的樂趣，鍛鍊思維，提升能力。學習不是教師“灌輸”知識給學生的過程，而是學生透過動手操作，動腦思考，積極參與課堂教學各個環節，充分發揮其“主體”作用的過程。只有這樣才能把知識內化爲能力，知識可能隨時間推移，會逐漸遺忘，但能力會不斷提升。因此，教師在教學過程中能否合理安排學生動手操作環節，充分體現學生在課堂教學中的主體作用顯得尤爲關鍵。在本節課中學生動手進行拋硬幣試驗正體現了主動探究，建構新知的過程。學生在動手試驗的數學活動過程中，自己發現並感悟在大量重複實試驗中，隨着試驗次數的增加，事件發生的的頻率所呈現的規律性的基本事實，體會試驗結果的隨機性和規律性之間的關係，順理成章的形成了概率的統計定義。

三、注重概念的形成過程，恰當利用現代資訊技術揭示概念的本質

教師爲上好這節課，作了精心的準備，藉助多媒體爲學生展示了豐富的、直觀、生動的資訊，創設了濃厚的學習氣氛，激發了學生學習興趣和數學思考。本節課主要利用了多媒體設備的兩大優勢：一是強大的圖表計算功能，二是計算機的可視化。在師生的共同探究過程中，利用Exel的計算功能和繪圖功能，迅速統計小組試驗所得數據，準確繪製頻率折線圖，不僅迅速、準確，能夠同時從數、形兩方面觀察試驗結果，而且有效的配合了學生的思維過程。爲學生分析、比較、歸納、判斷、概括的數學思維活動提供較爲廣闊的空間，收到較好的效果。使得多媒體不僅僅表現“描述”式的數學，而且表現了需要深層思考的數學概念。

教學設計方案 篇3

教學過程：

一、聯繫舊知匯入

1、複習《憫農（一）》

2、板書課題，學習“憫”字。

（設計意圖：《憫農》是一首組詩，聯繫舊知有利於學生對詩歌的理解。“憫”字的學習意在培養高年級學生自主識字的能力和習慣。）

二、初讀求節奏

1、誰來給大家流利地讀讀古詩？

2、古詩文是有韻律的，自己試着有節奏地讀一讀。

3、配樂範讀古詩。

（初讀環節透過流利讀、節奏讀、配樂讀這三個坡度地讀，讓學生感受詩歌的韻律美。）

三、品讀悟情感

1、請同學們回想一下，我們有哪些學習古詩的好辦法。

2、根據學生的需要提供註釋。

3、用自己喜歡的方式讀古詩，試着讀懂詩句的意思。

4、交流彙報

（1）交流一、二行詩

① 指名讀，交流詩句的意思。

②賞析詩句的語言特點，我們還知道哪些含有數字誇張的詩句？

③語言訓練：仔細觀察圖，說說從春種到秋收需要經歷一個什麼樣的過程？ ④男、女生輪讀這兩行詩。

（2）交流三、四行詩

① 交流詩句的意思

②這兩行詩運用了什麼手法來寫？我們還知道哪些含有對比的詩句？ ③創設情境對話：糧食都到哪兒去

④觀察圖，瞭解時代背景

⑤語言訓練：被活活餓死的農民，臨死前會說什麼？

我們發出了怎樣的感慨？

⑥有感情地朗讀這兩行詩。

（在學生讀懂詩句意思的基礎上，引入時代背景、連結相同寫法的詩句，意在引導學生感悟詩歌語言特點，有利於學生進一步理解詩句表達的情感。語言訓練的設計旨在幫助學生與文字對話、激發情感。）

四、小結

1、師小結

2、佈置作業

教學設計方案 篇4

學習目標:

1. 學會10個字及相關詞語,認識5各1字.

2. 朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

3. 瞭解課文描寫的方法,想象課文中描述的聲音,感受大自然的美.

4. 體會作者的思想感情,培養學生對大自然的熱愛.

教學重點:

1. 詞語教學中重視象聲詞的教學,瞭解象聲詞的不同結構,引導學生透過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物.

2. 課文重點是二至四自然段,教師要引導學生透過朗讀,想象文中描述的聲音,感受大自然的美.

教學難點:

1. 對文中總起句,教師應有針對性地指導學生了解句子地內容及在段落中地作用.

2. 瞭解課文描寫地方法,體會作者地思想感情.

教學安排:2課時

教學過程:

第一課時

一.激趣匯入.

同學們,你們聽到了什麼?(教師播放一些自然界地聲音)你們還想聽到哪些奇妙聲到課文中去找一找.

二.初讀課文,整體感知.

1. 自由朗讀課文兩遍,藉助拼音讀準字音,把課文讀通順.

2. 同座互讀,正音.

3. 檢查自學生字情況,重點指導讀好”柔,訴,敲”,區別”呢,量”是多音字.

4. 小組讀書比賽.

5. 輕聲朗讀課文,看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音?

三.課堂練習

1. 觀察字形,說說你的發現?

2. 師提示重點字的關鍵筆畫,學生練寫.

第二課時

一、複習字詞,回顧課文.

1、遊戲:找朋友.

2、讀課文,說說課文描繪了大自然哪些美妙的聲音?

二、精讀課文主體感知.

1、再讀課文,想想你最喜歡大自然的那種聲音,爲什麼?

2、四人小組討論,交流讀書感受.

3、全班交流.

第二,三,四段構段方式相同,可選擇學生感興趣的一個段落重點指導,教師透過引讀,分小組讀等多種形式朗讀,幫助學生體會聲音的特點,初步瞭解這種總分的構段方式.其餘兩段由扶到放.(注意象聲詞的讀法,邊讀邊想象描繪的意境.)

4、朗讀全文,嘗試選擇自己感興趣的部分背誦.

5、在老師的引導下背誦相關段落.

三、拓展

走進大自然,感受大自然美妙地聲音,試着像書上這樣記錄下來.寫一段話.

教學設計方案 篇5

一、教學任務分析

人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情鬱郁,所以有伯樂不常有之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪傑只有遇到伯樂,纔可發揮才幹,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄託了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,並對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

二、學生分析

八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學生理解大意應該不難。但是他們畢竟纔是初二的學生,以他們現階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.基於此種情況,本堂可課以朗讀爲主,讓學生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學生真正受益,而對於內容則點到爲止,不作過深的講解.

三、教學目標

1. 能夠當堂背誦課文.

2. 感受作者在文中所要表達的感情.

3. 掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.

四 、教學過程、安排

(一)匯入 新課

由《神鵰俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷匯入 。

小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之後，本是一匹幹蹩的瘦馬變成了一匹日行前裏的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對於千里馬是多麼的重要。

（二）正音正字

祗（zh?） 駢（p?an） 一石（da） 食（sì）馬者 其真無馬邪（yé）

（三 ）朗讀課文

1．聽課文錄音，注意節奏和重音。

2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

3．學生對照課文註釋小聲讀。

4．學生在看完註釋後大聲朗讀兩遍。

5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

6．針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

7．學生齊讀。

（四）感知課文內容

1．教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

（1） 文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬的關係的

（2） 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

（3） 千里馬的才能爲何被埋沒？其根本原因是什麼？

（4） 作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的？

（5） 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？

（6） 文中的哪句話點明瞭中心？

（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）

討論明確： ①，世有伯樂，然後有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

②，只辱於奴隸之手。駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

③，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。

④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

⑥，其真不知馬也。

2．翻譯課文

這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照註釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

名詞 鞭子 代詞 代詞 sì 動詞 通飼餵

策 其 之 助詞 食

作動詞 鞭打 語氣詞 動詞 shí 名詞 食物

3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

（1） 同桌間互相聽讀

（2） 男女生比賽朗讀

（3） 全班齊讀

（五） 研讀課文，品味意境。

1 教師介紹作者及寫作背景

2 作者所說的食馬者 伯樂千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎？

在瞭解寫作背景的基礎上，學生不難理解：

食馬者比喻不能識別人才的封建統治者

伯樂比喻善於識別人才的封建統治者

千里馬比喻人才

3 全文寄託着作者怎樣的情感？ （懷才不遇，憤懣不平）

4 揭示託物寓意的寫法。

5 學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情並茂

6 要求學生背誦課文

(六) 拓展延伸

討論：當今社會需要什麼樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

五 教學檢測反饋設計

背誦課文並給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情.

六 自我評價

我以爲本堂課的教學設計亮點有三:

1.匯入 新穎.<<神鵰俠侶>>無論是小說還是電視這個年齡段的學生都非常愛看,以之匯入 更能激起學生的學習興趣.

2.朗讀的形式多種多樣：範讀、領讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反覆誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成爲課堂的主角。