《草船借箭》教學設計(15篇)

作爲一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《草船借箭》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《草船借箭》教學設計1

[教材分析]

這篇課文節選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想以造箭爲名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那裏借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者透過這個故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發學生對古典文學的閱讀興趣。

[學情分析]

學生在多年的語文學習中，養成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的瞭解，已完成課後練習題，因此熟讀課文後，抓住人物特點進行習作訓練將作爲本課重點。

[設計理念]

注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀後感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養學生的短時習作能力和閱讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

[教學目標]

1．能抓住細節體會人物的性格特點。

2．提高學生的課堂習作能力。

3．培養學生全面辯證地看待問題，激發學生閱讀古典名著的興趣。

[課前準備]

1．教師準備電腦課件。

[教學過程]

（一）回顧全文，體會人物。

1．三分天下，烽火硝煙，多少豪傑令後人讚歎；一部演義，嬉笑怒罵，無數英雄隨你我評說。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

2．默讀課文，回顧文章主要內容。

看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什麼事？（周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想借造箭爲名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

3．文章中鬥智鬥勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）

（二）習作。

1．三國人物風貌大家已經瞭解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

2．指讀要求，其他人跟讀。

3．對於習作的要求，你能否爲大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數在二百字以上。）

4．結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

讀《草船借箭》有感

或《草船借箭》讀後感

5．說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

6．動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

（三）學生互評習作。

評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可說說自己的見解。

（四）拓展。

1．提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎爲長，奇謀爲短性度恢廓）

引發學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

2．認識三國人物。

閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪傑，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

（五）總結。

說到這裏，我們彷彿已經展開了歷史的畫卷，那些叱吒風雲的英雄豪傑們好像已經跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）

[課後反饋]

重視讀寫結合的教學，對於語文這樣重視形象思維和應用性的學科來說，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學獨特的藝術魅力，將自己的收穫用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今後進一步總結實踐。

《草船借箭》教學設計2

一、教學要求：

1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

2、體會諸葛亮的智慧和才幹。

3、進一步理解事情的前因後果。

二、教學重點、難點：

體會諸葛亮的智慧和才幹。

三、教具準備：

小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

四、教學時間： 1課時

五、教學內容：

學習二、三、四段。

六、教學過程：

1、透過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以爲諸葛亮了上自己的當，以爲自己是十拿九穩地佔了上風，非常高興。諸葛亮怎麼完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務後，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3—５節後答）

2、你從中看出什麼？是怎麼看出來的？

備用：

①周爲什麼吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

②諸葛亮怎麼敢找魯肅幫忙？

周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了彙報也不明白。

諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防範工作，做的借箭準備。（識人心）

3、周瑜不知道諸葛亮怎麼辦，諸葛亮卻在充分準備之後，穩紮穩打地開始行動了。（自由讀６—９節）看看諸葛亮是怎麼指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

①用“＿＿”把出發時間、二十隻船怎麼受箭，怎麼返回的語句勾出。

②根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）

５、諸葛亮爲什麼選在第三天四更行動？怎麼那麼巧？

——也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時

６、他還作了哪些安排保證借箭成功？

——①擂 ②船

７、爲什麼叫士兵擂鼓吶喊？ ——造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

８、爲什麼先叫船頭朝西，後來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

——便於受箭，便於返回，走一步算一步，深謀遠慮，善於分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

９、爲什麼調轉船頭後，書上要說是“逼近”？

——①已驚動曹軍，冒着危險；

②使曹軍誤以爲是真的進攻；

③表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他爲什麼笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你爲什麼這樣讀？齊讀。

11、曹操出兵沒有？他怎麼做的？——正中下懷

11、曹操是怎麼知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他爲什麼“吩咐……”？

——①嘲諷、動搖軍心；

②知道追趕不上；（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

③有利於突出其才幹。

13、草船借箭的結果怎樣？

——三天借箭十多萬。（結果）

小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

14、諸葛亮圓滿地完成了任務，用爲蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他爲什麼要長嘆？

15、“神機妙算”什麼意思？帶有什麼感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多麼痛苦，這口氣怎麼咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

小結：兩人鬥智，至此勝負分明。

16、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

——①三天有大霧；②魯肅會幫忙；③二十隻船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂；⑦出發、返回妙。

17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那裏智取了十多萬枝箭，爲什麼課題卻命“借”？

——①還擊；②還因爲在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的瞭解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才幹，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，爲聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利於表現他的才幹。

18、就從這個“借”字，你體會到作者什麼感情？你對諸葛亮什麼感情？讚揚什麼？

19、回顧板書（連線） ——蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因爲他妒忌諸葛亮的才幹，就藉口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才幹”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因後果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因後果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因後果，才能使別人看得明白。

《草船借箭》教學設計3

一、教學目標

1、激發學生閱讀《三國演義》原著的興趣。

2、能複述故事。

3、分析故事中的人物，培養學生初步的小說人物鑑賞意識與方法。

二、教學過程

第一課時

1、匯入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉爲中國人！那你們知道這種說法是什麼意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文後，也許你會同意這種說法的。

2、檢查預習，使學生充分明瞭故事發生的背景。

同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發生的赤壁之戰前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什麼情況下，什麼背景下發生的嗎？

學生談

師相機補充之。a“孫劉在長江南岸聯合起來，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家聯合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟後，諸葛亮留在了東吳，協助周瑜。b、周瑜發現諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮爲東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認爲諸葛亮一定會成爲東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕鬆化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，於是草船借箭的故事就發生了……

3、初讀課文，瞭解故事情節，以講故事的方式複述課文。

（1）初讀課文，瞭解故事情節

同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現在你們長大了，小學都快畢業了，按古代的說法來說，你們都快成爲秀才了，現在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？

我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？

學生談

講好一個故事，你得首先對故事的情節清清楚楚，一個故事的情節一般分哪幾個部分啊？

引導學生說出，起因——經過——結果。（板書之）現在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發生的，經過，是怎樣發生發展的，結果，故事最後是怎樣結局的。

學生讀課文——思考“起因——經過——結果”，巡視瞭解情況。

小組交流——班級彙報。

（2）講故事，複述課文

現在我們瞭解了草船借箭這個故事的起因——經過——結果，我們現在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現在小組裏試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完後，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。

小組內講——班級講（請一個同學）

第二課時

1、匯入：上節課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節已經很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在於它的情節的精彩。同學們，根據以往你們讀書的經驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節之外，還有什麼？

（學生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啓發：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）

一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？

2、人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮

周瑜

魯肅

曹操

今天我們就來看看他們是什麼樣的人？他們給你留下怎樣的印象？

同學們，我們看一個人是什麼樣的人，主要看他（她）的什麼？學生言“言，行”師板書之。

（1）周瑜

周瑜是我們這篇課文中首先出現的人物，現在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什麼樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象啊？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多啊？——2、3兩段。現在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。

現在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什麼樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。

啓發：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，爲什麼不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找藉口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。

估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮。——你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什麼？再說什麼？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什麼好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑裏推啊！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？

要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到剋星了。現在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？

（2）諸葛亮

現在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什麼，做了什麼，諸葛亮是什麼樣的人，給你留下怎樣的印象？

學生閱讀課文，思考之，師巡視

給予啓發、提示：諸葛亮是個什麼樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啓發：草船借箭這個故事結束後，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什麼，他的神機妙算表現在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。

學生思考，小組交流，班級彙報。師板書“諸葛三算”

師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什麼給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮定，胸有成竹”等詞語。

待舉手人不多時，再啓發：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎麼辦？

請數個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然後逃跑。

師追問：那麼諸葛亮爲什麼不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然後三六計走爲上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什麼？同學們思考思考。（1分種後）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什麼樣的品質？——顧全大局

（3）魯肅、曹操

魯：忠厚，守信

這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。

曹：謹慎多疑

給你們一個思考題回家思考：諸葛亮爲什麼要帶着魯肅一起去借箭。

3、課文拓展

（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），後來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最後將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課後去讀一讀。

（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什麼？

你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心裏嫉妒諸葛亮的才幹高於他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那麼多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮爲孫權效力，勸說失敗後才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他願意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的啊？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能爲東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是爲了東吳的事業啊！

所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課後要讀《三國演義》原著。——今天這節課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉爲中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。

板書：

諸葛亮{學生板之

周瑜：學生板之

魯肅

曹操

反思：本課教學基本完成了教學目標，激發了學生對原著《三國演義》的閱讀衝動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑑賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！不足之處在於對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學環節和小學生的實際脫離。

《草船借箭》教學設計4

教學目標

知識能力目標：

1. 學會本課的五個生字。掌握“商議、都督、委託、水寨、輕易、支援、甘受懲罰、大霧滿天、

飲酒取樂、神機妙算”等詞語。

2. 理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識、有計謀、有肚量、有膽略，更重要

的是有創新精神。

方法過程目標：

理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

情感價值觀目標：

1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情，和創新意識。

2. 瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

教學重點：瞭解草船借箭這件事情的前因後果和一步步的發展過程。

教學難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

課時安排：2課時

教具學具準備：多媒體課件及實物投影

教學過程：

第一課時

一、匯入新課

1. 談話匯入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題後齊讀）

2. 簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

3. 從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什麼？

你還想知道什麼？

如：怎樣借？爲什麼能借到？

4. 初讀課文、整體感知。

按照事情發展的順序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的任務來爲難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，並保證三天造好。

第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才幹。透過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段，寫諸葛亮準備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學生歸納之後，教者充分肯定，並且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

二、重點品析：

學習第一段。

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人？

（師生讀書）

師：這一段對話的提示語太單調，怎麼總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵.

（學生默讀、思考）

《草船借箭》教學設計5

【單元目標】

第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。

【本課目標】

1讀準讀通課文內容，瞭解故事脈絡。

2抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3指導學生在閱讀中弄清前因後果讀懂故事，激發閱讀名著的興趣。

【教學重點】

弄清前因後果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象

【指導方法】

抓因果讀故事，抓語言觀內心

【課時安排】

第一課時

【教學過程】

一、聯繫背景瞭解人物關係，匯入課文

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，於是劉備和孫權聯合抗曹。(隨機板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事：《草船借箭》(板書課題)。

二、弄清前因後果，讀懂故事

1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，瞭解故事脈絡。

指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什麼?圍繞“箭”他們分別做了什麼?

相機板書：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭

2、運用抓前因後果法讀懂故事

摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因後果是什麼?(板書前因後果)

理解“妒忌”：(1)詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。(2)換詞比較：羨慕

預設：分清事情的前因後果，應從情節入手。不能簡單地認爲周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾衝突的契機。周瑜爲什麼要跟諸葛亮過不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才幹”而遭妒忌，這纔是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。

小結導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什麼難題?

三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象

(1)討論：你認爲“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什麼?引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”

(2)導：原來周瑜請諸葛亮明裏是----共商國事，暗裏卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。

(3)同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什麼，感受是什麼?

導讀周瑜的話，分句採訪“周瑜”：你心裏真正的想法(目的)是什麼?

a理解周瑜話中的“希望”一詞：這裏的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎?區別是什麼?b理解句子“周瑜很高興”。

小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地裏卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼着諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是爲了與曹軍交戰，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這裏，你覺得周瑜是一個怎樣的人?

(4)導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。爲什麼他明知山有虎，偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什麼?

預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什麼?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什麼?

(5)合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

四、總結拓展

周瑜妒忌諸葛亮的才幹，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰”猶如一場沒有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒，笑裏藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----?你從這聲“長嘆”裏讀出了什麼?

讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也!”

總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才幹。因爲有才幹而遭周瑜妒忌，又因爲有才幹令周瑜自嘆不如。分清故事的前因後果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

拓展歇後語講故事：諸葛亮草船借箭----(滿載而歸 神機妙算 料事如神)

五、閱讀作業

《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什麼呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑。”

板書設計

草船借箭

曹操

孫權____聯吳抗曹____劉備

周瑜 ——————— 諸葛亮

(妒忌) (神機妙算)

前因後果

《草船借箭》教學設計6

【教學目的】

１、有感情的朗讀課文。

２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

【教學重難點】 領悟諸葛亮的神機妙算。

【教具準備】 幻燈。

【教學過程】

一、板書課題並複習

１、齊讀課題。

２、提問：

⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關係的幾個人物是誰？

⑵ 這篇文章講的時間是什麼時候？天氣怎樣？回來時如何？

⑶ 借箭時，船怎樣受箭？

⑷ 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

二、新授

１、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。爲什麼諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

２、提出要求：

同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

３、瀏覽課文，整理思路、內容，準備彙報：

４、學生彙報，教師適當予以引導，補充，點撥並板書，隨即進行朗讀訓練：

⑴ 諸葛亮和魯肅笑着說的話。

⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

５、學完課文，你還有哪些發現和見解？

６、小結：

諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕鬆獲得十萬支箭。又不至於和周瑜發生正面衝突，顧全了孫劉聯合的大局。

【板書設計】

草船借箭

知天文

神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功

善之人

巧籌劃

【課後作業】

１、必作：自述課文或編課本劇。

２、選作：寫一寫《小議妒忌》。

《草船借箭》教學設計7

創造教學目的：

1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因後果。

2、提高抓重點詞句、前後聯繫讀懂課文的能力，體會諸葛亮的傑出才幹。

3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

4、自學本課生字新詞。

創造出發點：草船借箭的經過。

創造訓練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

創造訓練策略：引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片

教學時間：三課時

教學過程：

內容：二、三、四段。

重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因後果。

過程：

教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點

複習前文匯入新課

1、周瑜怎樣爲難諸葛亮？

2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：

1、三天造十萬支箭。

2、立下軍令狀。

複習匯入，保持思維的性。

講“借箭準備”緊扣妒忌與才幹

1、周瑜爲什麼這樣做？

2、諸葛亮是怎樣做的？

3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才幹？（自有妙用）

1、自由讀課文思考，找出周瑜爲難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

2、體會心情，自讀自練。

3、讀諸葛亮說的話，體會心情。

透過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

三、學習“借箭經過”突出“神機妙算”20`

1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

2、魯肅怎樣說的？說明什麼？諸葛亮又是怎樣說的。

3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什麼？

4、諸葛亮借到箭後又是怎樣做的。

5、小結

1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。

2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。

4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。

6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……

讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養學生的形象思維。引導學生分析，培養思維的深刻性

四、講“借箭結果”突出周瑜的“長嘆”5`

1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什麼？

2、小結

五、總結全文

分清前因後果5`師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因後果。

六、作業

幻燈片，填空（略）

板書設計

草船借箭

趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭

周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長嘆一聲

諸葛亮：才幹只要三天立軍令狀自有妙用管保有箭

（大霧漫天）靠近水寨一字擺開擂鼓吶喊掉轉船頭（放箭如雨）神機妙算

創造教育得失

本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因後果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

《草船借箭》教學設計8

一、教材簡析

諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現爲兩個方面：一是對周瑜險惡用心的瞭然於胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。

二、學習目標

（一）知識目標

１、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算

２、分角色朗讀課文，複述課文。

３、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

（二）能力目標

理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

（三）情感目標

1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。

2、瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

3、從古典故事中，體會民族文化之美。

三、教學重難點

重點：瞭解草船借箭這件事情前因後果和一步步的發展過程。

難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

四、教學設計理念

學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關資訊的能力。要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、教學準備

製作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。

六、教學過程

（一）創設情境，匯入新課

①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

②匯入：同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海裏閃現出什麼問題？（故事發生在什麼時候？用草船怎樣借箭？爲什麼能借到箭？）

同學們根據課題提出了這麼多問題，下面就請同學們帶着這些問題去讀文章，邊讀邊想，並勾畫出生字。

（設計說明：帶着問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）

（二）自讀感知，整體把握

①指導學生積累字詞

這篇課文有７個生字，請看屏幕（幻燈出示）

諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認爲有什麼地方要提醒大家注意的。

【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是後鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些纔好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認爲難寫的字寫一寫。

②整體感知：

標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

草船借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜歎服

《草船借箭》教學設計9

一、教學目標

【知識與能力】

學會“妒忌、神機妙算”等重點生字詞，瞭解故事情節以及草船借箭成功的原因。

【過程與方法】

透過小組合作、圈點勾畫的方法，提高對文字的解讀和概括能力。

【情感態度與價值觀】

在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

二、教學重難點

【重點】瞭解草船借箭成功的原因。

【難點】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

(一)動畫播放，匯入新課

1.教師播放動畫，請同學們欣賞，並提問：動畫中講的是什麼故事。

2.教師引導：透過上節課的學習，我們瞭解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，瞭解諸葛亮成功的原因。

(二)初讀課文，掌握順序

1.默讀課文，並且回想這篇課文的寫作順序。

明確：課文是按照事情的發展順序寫的。

第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;

第二部分：寫諸葛亮準備造箭;

第三部分：寫諸葛亮借箭;

第四部分：寫諸葛亮借箭成功。

2.諸葛亮爲什麼能夠借箭成功呢?用一個詞概括。

明確：神機妙算。

(三)合作學習，分析原因

1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方呢?請同學們默讀課文，劃出表現諸葛亮神機妙算的句子，並從中體會後再小組交流。

明確：

①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣說明諸葛亮精通天文、氣象，衝刺準確。正因爲大霧漫天，什麼都看不清，曹操纔不敢輕易出動只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。(識天氣)

②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”把船用繩索連接起來，一字兒擺開，既便於統一行動，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。

③“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”軍士擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。

④“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎麼辦?’諸葛亮笑着說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”諸葛亮是笑着說的。說明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不敢輕易出動，只叫人朝他們射箭。

2.諸葛亮算得準不準呢?從哪裏可以看出來?找出文中相關語句。

明確：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上五很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千射手，到江邊支援水軍。一萬多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)

3.什麼時候曹操才知道上當了呢?默讀課文，找出答案。

明確：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多裏，要追也來不及了。可以看出諸葛亮早已經算準了借箭的地理位置。(懂地理)

4.同學們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。

明確：精通天文、氣象;利用曹操謹慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。

(四)拓展延伸，小結作業

1.題目是“借箭”，爲什麼不用“騙箭”或“取箭”呢?

2.你還知道哪些有關諸葛亮的故事，課下積累，與同學分享。

五、板書設計

草船借箭

神機妙算

識天氣、知人心、懂地理

《草船借箭》教學設計10

一、教學目標設計

1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因後果；藉助網絡等資訊手段，初步瞭解有關三國的知識（人物）

2、能力目標：培養學生蒐集資訊和處理資訊的能力

3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪感。

二、教材內容及重點、難點分析

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因後果。

這篇文章不同於一般的講讀課文，因爲它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足於課文內的知識，而應跳出書本，採集各方面的資訊來豐富學習內容。

三、教學對象分析：

根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯網豐富的資訊資源以及超文字結構特別適合於學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，從而使學生處於積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

四、教學策略及教法設計：

運用多媒體技術，爲學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基於歸納或演繹的講解式教學轉變爲基於“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助於學生髮散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。

操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網絡支援，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化——網上衝浪，拓展視野

我採用這種多種資訊技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閱讀能力，又提高了他們蒐集資訊和處理資訊的能力。

五、教學媒體設計：

整個這節課貫穿着網絡的連結和搜尋，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”爲交互主線。其中“蒙泰瑤光”作爲教師授課的引導工具，本節課中，我分別在匯入新課，突破重、難點，課後練習和拓展聯繫中運用它。“powerpoint”是我用於引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。

六、教學過程設計與分析

（一）匯入新課(輔以視聽，創設氛圍)

同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

（二）進行新課(網絡支援，把握人物)

1、在小組內交流學習收穫，同時質疑。教師巡視指導。

2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）彙報

教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

彙報內容：A、故事的起因、經過、結果。

B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

(4)有預見性。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結

（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

（四）課堂延伸（網上衝浪，拓展視野）

利用互聯網瞭解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

七、練習設計

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達

諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死後不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑託，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕裏，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以爲諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶着探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說後，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫着：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐着一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以爲又中了諸葛亮的計了。於是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多裏地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

後來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才後悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

此時，蜀營將士放聲痛哭，爲丞相諸葛亮舉哀。

回答問題：

在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

八、教學過程流程圖

輔以視聽，創設氛圍

網絡支援，把握人物

動畫演示，突破難關

圖文呈現，鞏固強化

網上衝浪，拓展視野

《草船借箭》教學設計11

教學目標：

1，學會本課的7生字，並能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。

2，有感情地朗讀課文，能複述課文內容。

3，理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

4，培養學生的獨立學習能力和綜合能力。

教學重點：

瞭解草船借箭的起因，經過，感悟諸葛亮的神機妙算。

教學安排：

2課時

教學流程：

第一部分：課前預習

在教學之前先佈置預習作業。

1，自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；並給難以理解的詞句標上記號。

2，思考課後作業。

3，提出自己的疑問。

教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關資訊。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。

第二部分：課堂導讀（第一課時）

一，解讀課文。

1，指名朗讀課文，並及時進行正音。注意下列讀音：

擂應讀léi 丞應讀chěng

2，出示學生提出的問題，讓學生思考後結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）

爲什麼周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

爲什麼諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

爲什麼諸葛亮要把船排成"一字兒"並連接起來

爲什麼曹操不用火箭

爲什麼諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"

諸葛亮怎麼知道第三天會有大霧

對於學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。

二，深讀課文（25`）

1，分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），瞭解事情起因，體會人物性格特點。

透過前面的閱讀，大家知道周瑜爲什麼要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎麼把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎麼把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現了他們的什麼意思。

從周瑜的"水上交戰，有什麼兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推託。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委託，當然照辦"，"只要三天"，"怎麼敢跟都督開玩笑 我願立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。

指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什麼語氣來把他們的內心想法表現出來呢

2，朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。

教師參與討論，點拔引導。扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。

安排周密。準備二十條船，佈置草把子和青布幔子，每條船上還站着二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。

熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。

瞭解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。

學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會，教師應該對學生的積

極思考給予讚揚，特別要鼓勵那些有創見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。

從我們剛纔的分析，你認爲諸葛亮應該是一個怎樣的人 （神機妙算）

三，鞏固印象：（2`）

1，抄寫新詞。

2，感情朗讀課文。

3，揣摩人物的性格特點。

第三部分：遷移延伸（第二課時）

一，讓學生不看課文複述課文內容。

指名兩三名學生起來複述，再讓同桌進行相互複述。

二，組織學生即興表演課本內容。

分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。

三，延伸作業：

1，瞭解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。

2，瞭解諸葛亮的其他故事。

《草船借箭》教學設計12

【教學目標】

1．透過初讀，列小標題，感知文章主要內容。

2．透過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3．激發學生閱讀名著的樂趣。

【課前準備】

課件

【教學過程】

課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？

重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。

一、匯入1，

出示背景圖：

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那裏協助作戰，草船借箭的故事便發生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。

二、初讀10，

請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完後想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。

這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。

1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算

領讀——指導——齊讀。

2．快速簡潔地解說人物關係。

魯肅

周瑜 諸葛亮

曹操

3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的'。

草船借箭的起因是什麼？周瑜妒忌諸葛亮的才幹，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）

結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）

那經過呢？除了借箭，還寫了什麼？爲借箭做準備。（板書：借箭，準備）

4．誰能連起來說一說，課文講了一件什麼事。先自己說一說。

指名學生說。今後我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。

三、明“造箭目的”5，

1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？

請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。

誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎麼打算，回來報告我。”

①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？

②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試着說一說。

學生交流，點評，不會說教師示範。

③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？

學生說。

④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是爲了什麼呢，這段話裏怎麼說？

“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。

定的是什麼罪，你從哪裏可以看出來？

已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。

整段連起來讀一讀。

2．我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多隻能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。

3．周瑜這麼做是因爲什麼呢？——

看到諸葛亮挺有才幹，心裏很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。

這纔是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。

四、揭“周瑜面目”5，

1．這是周瑜私下裏對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因爲什麼呢？

請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。

共5處，劃對了嗎？課件出示：

①“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”

②“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

③“十天造得好嗎？”

④“先生預計幾天可以造好？”

⑤“軍情緊急，可不能開玩笑。”

2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因爲什麼呢？曹軍交戰。

你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因爲要跟曹軍交戰呢？

軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。

3．這造箭是因爲要與曹軍交戰嗎？是爲了到時候造不成，引讀——

定他的罪，他就沒話可說了。

是因爲軍中缺箭嗎？是爲了到時候造不成，引讀——

定他的罪，他就沒話可說了。

是因爲這是公事嗎？是爲了，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

是因爲軍情緊急嗎？是爲了，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

這所有的一切，其實周瑜都是爲了，一起讀，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

讀到這裏，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？

陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）

五、品“諸葛亮智慧”20，

1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎麼會這樣做呢？

請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話裏讀出了什麼呢？寫上批註。

諸葛亮說：“用弓箭最好。”

諸葛亮說：“都督委託，當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用？”

諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

諸葛亮說：“只要三天。”

諸葛亮說：“怎麼敢跟都督開玩笑？我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話裏讀出了什麼？

重點交流：

①“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

機動：你還從這個句子裏讀出了什麼？（讓學生充分地說？）

“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。

他在說這話的時候，早已經算好了什麼呢？

第三天有大霧。帶着感受讀。

還算好了什麼呢？

曹操是不會輕易出兵的。帶着感受讀。

其實諸葛亮此時，心裏早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。

※必引：必然誤了“大事”，對於諸葛亮來說，什麼是他的心頭大事呢？

請你讀這句話——

對於周瑜來說，什麼又是他的大事呢？

請你讀這句話——

讀到這裏，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？

諸葛亮造箭是爲了顧全大局，周瑜自私自利……

讓我們一起再來讀一讀。

②“只要三天”。

於是，當週瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？

你來回答一下。

還是一種怎樣的回答？

你來回答。

2．那麼諸葛亮還會怎麼樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯繫上下文來寫一寫。

①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（ ），說：“都督委託，當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用？”

②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天。”

③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（ ）說：“怎麼敢跟都督開玩笑。我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

先寫，指名三個學生說，評價。

哪應該怎麼說纔像諸葛亮呢？讓我和大家合作着來說，再選三個學生連起來，師生合作說。

3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還矇在鼓裏，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎麼打算，回來報告我。”

4．讀到這裏，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。

5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節課來學習，下課！

板書：

草船借箭

造箭 心胸狹隘 顧全大局

準備 對比

借箭 自私自利 神機妙算

交箭

《草船借箭》教學設計13

教學要求：

1.理清課文內容，分清事情的前因後果，瞭解諸葛亮能如期交箭的原因，從而瞭解他的才能。

2.能簡要地根據板書概括全文內容，瞭解課文中人物的特點。

教學重難點：

課文的第三段是教學重點。

引導學生由表及裏地瞭解事情的起因、經過、結果是教學的難點。

教學準備：多媒體電腦及教學軟件、幻燈機及幻燈片

教學過程：

一、匯入

透過上一課的學習，我們瞭解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，瞭解諸葛亮的才幹具體體現在哪裏？

二、新授

㈠學習一、二段

1.幻燈出示三個問題，學生帶着問題輕聲朗讀一、二段課文。

①周瑜妒忌諸葛亮的原因是什麼？

②爲什麼要趕造十萬枝箭？

③諸葛亮爲什麼答應三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。

2.讀後討論。

3.用先……然後……最後……的句式說說周瑜是怎樣設計陷害諸葛亮的？

4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對話。

㈡學習第三段

諸葛亮顧全大局，答應趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？

1.指名分節朗讀，並概括每段意思。（板書）

2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個怎樣的人？（出示卡片）

（神機妙算、識天氣、懂地理、知己知彼）

3.默讀課文，劃出表現以上幾點的語句。

4.讀後交流。

教師相機出示7、8小節，劃出有關語句。

5.齊讀7、8小節

電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學生理解諸葛亮計算的準確與計謀的絕妙。

6.引讀第9小節

㈢學習第四段

教師讀第10節，學生齊讀周瑜的話。

1.諸葛亮到底神在哪裏，妙在何處呢？

（神在上知天文，下知地理，妙在能根據天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）

2.朗讀全文，體會諸葛亮的傑出才幹。

三、總結全文

這堂課我們透過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才幹），而諸葛亮神機妙算，根據天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最後取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結果。同時我們還從字裏行間體會到了諸葛亮的傑出才幹。他是個顧全大局、胸懷寬廣的人。

《草船借箭》教學設計14

教學要求

1．學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，並會用“推卻、輕易”造句。

2．認識學習以記事爲主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的本質意義。

3．瞭解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。

4．體會文章首尾呼應的寫法。

教學重點難點：

1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

教學時間：

三課時

教學準備：

1．查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

2．準備《三國演義》草船借箭影視資料。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

1．從《赤壁之戰》故事引入。

師：《三國演義》是我國四大名著之一，裏面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學習一篇以諸葛亮與周瑜爲主的課文。

2．揭題、讀題。

3．審題。

什麼叫草船？草船借箭是指什麼意思？

4．再讀題，讀了課題，你想知道什麼？

出示：誰草船借箭？爲什麼要草船借箭？怎麼樣草船借箭的？最後借到了箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡

1．回答問題。（理清草船借箭的原因、經過、結果。這也是在解決課後第二題）

2．我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

3．自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜歎服

4．據此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

四（10自然段）

這是按事情發展的順序給課文分段。

三、學習第一段

1．齊讀第l段。

什麼叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

2．從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

（1）指名2學生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

大家聽2個學生對話共幾輪，爲每一輪編上序號。

（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎麼想的吧。

3．學習第一輪對話。

（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎麼想的。

師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

（2）那周瑜這時心裏是怎麼想的呢？兩人一組討論。

交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。（可發揮想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

4．學習第二輪對話。

（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

“公事”是什麼意思？“推卻”又是什麼意思？爲什麼不能推卻？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

（2）同桌一起像剛纔一樣討論周瑜的心理活動。

交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

5．學習第三--六輪對話。

（1）分四組討論～六輪對話，學着剛纔的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

最後一輪，周瑜沒有問話但有動作──裏軍令狀、白酒招待

（2）討論、交流。

6．小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設定的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7．周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

A、思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

B、他爲什麼答應周瑜如此難辦到的任務？默讀1～2節，思考這些問題。

（1）（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計爲重，爲水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

（2）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1．2節，體會人物內心活動。

四、小結。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那麼事情又是怎麼發展的呢？下節課繼續學習。

《草船借箭》教學設計15

學生歸納之後，教者充分肯定，並且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

（三）合作交流，解讀探究

①學習第一段。

【師生活動】初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人？

透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵.

【點撥】周瑜明知故問；假惺惺說；狡黠地說；心中暗喜，嘴上卻說。 諸葛亮胸有成竹地說

②思考：周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了，真的是這樣嗎？諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？他爲什麼答應周瑜如此難辦到的任務？

默讀1～2節，思考這些問題。

【點撥】諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計爲重，爲水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。

分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

（設計說明：開放的課堂，給了學生開放的思維空間；開放的要求，激起了學生讀的興趣和自信；按自己喜歡的方式探究，大大豐富了讀的內涵，提高了讀的質量。）

（四）小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局爲重，從容鎮定，胸有成竹。