草船借箭教學設計(集錦15篇)

作爲一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的草船借箭教學設計，歡迎閱讀與收藏。

草船借箭教學設計1

【課時安排】

第一課內容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運用。背景，人物的性格特點總體感受，對諸葛亮神機妙算的深入理解。

第二課內容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對話時玄機的理解，對人物內心活動的想象描述。全文整體理解，總結。作業。

【教學準備】

學生讀熟課文，瞭解相關背景。按課後問題思考，瞭解人物的特點。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

１、瞭解草船借箭這件事的背景。

２、從草船借箭這件具體事情中體會諸葛亮的神機妙算。初步瞭解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹慎。

３、能正確使用“果然”造句。

４、瞭解課文安排材料的方法並分段。

５、說出主要內容。

〖教學過程〗

一、提示課題，介紹背景

１、揭題。

２、這篇課文是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，寫的是東漢末年的事。

３、誰知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰？

介紹背景：當時，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。《草船借箭》這個故事就發生在孫權、劉備聯合對付曹操的時候。

二、檢查預習

１、透過昨天的預習，你知道這個故事中有哪些主要人物？

板書：

諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。

２、你知道他們分別是哪國的？什麼身份？教學：都督（dū）。

三、初讀課文

１、草船借箭到底講的是什麼故事呢？請同學們自讀課文，試着用幾句話簡單說說。（填空提示）

２、在草船借箭這個故事中，最關鍵的是哪一部分？（找到關鍵材料，找出起因、結果給課文分段）

３、說說安排了哪幾個材料？

４、透過閱讀這個故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什麼印象？

（你能用一個詞來評價嗎？）

板書：

妒忌、神機妙算、守信、多疑（理解這兩個詞）

四、細讀課文

１、探究人物的特點：兩組理解諸葛亮的神機妙算，一組曹操，一組魯肅。

２、交流：

⑴ 諸葛亮的神機妙算：

① 這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

霧大到什麼程度？

這是偶然還是原就料到？何以見得？

板書：

識天象

預料的和事實的一樣，可以用一個“果然”連接。

運用“果然”說句子。

② 諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

一字兒擺開有何用意？出其不意。

船的陣式有何變化？爲什麼這樣調頭？

板書：

周密部署

③ “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

④ 魯肅答應了，他並不瞭解諸葛亮借船有什麼用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。

板書：

識人心

⑤ 可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回２０多裏，追也來不及了。

⑥ “希望你借給我２０只船，每隻船上要３０個軍士。船要用青布幔子遮起來，還要１０００多個草把子，排在船的兩邊……不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”這叫什麼？

板書：

識地理

⑵ 諸葛亮的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。

這些條件少一條行嗎？爲什麼？

出示諸葛亮的話（出示幻燈）：

“凡爲將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。

齊讀取箭經過，想象當時的情境，想象人物的神態，進一步體會諸葛亮的神機妙算。

〖教後記錄〗

１、本課設計的主要特點：運用自主學習的方式理解人物的性格：

⑴ 透過預習，學生已經總體感知到周、諸葛、曹、魯等人的特點：

分組後，讓不同的組承載不同的任務，具體地感知。反饋交流部分，本課重點圍繞“神機妙算”進行交流。學生能抓住具體的句子，說明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機妙算”。對於理解是到位的。

⑵ 注意到了語文的工具性要素訓練：

其一，讓學生在提示的引導下，概括課文主要內容。學生基本上能夠比較簡要地概括事件的內容。其二，抓住關鍵內容，梳理出事件所安排的四個材料。自以爲，這也是本課體現工具性的一處有意識的設計與實踐。

２、問題反思：

⑴ 儘管理解是到位的，但是學生參與交流的面不廣，其原因：有的是學生不敢說這種心理原因，有的是學生確實沒有感知，不理解。

⑵ 朗讀的時間不足：

按照現在“讀中感受”這種觀點來看，只有充分讀纔能有充分的理解。這是對的。但事實上，儘管讀得不多，但學生默讀的時間還是充分的，特別是課前預習比較到位（讀５篇，並對主要問題進行過思考）。所以並不影響學生的理解。問題是：公開朗讀的次數較少。朗讀與理解的有機結合，對我來說是弱項。以後重點拿幾篇抒情性較強的課文來練習自己的這方面的能力。

⑶ 在板書出借箭成功的四大要素之後，引導學生概括：

是這樣引的：知人心，懂天象。那麼諸葛對於順風順水的把握可以怎樣概括？結果學生仍不能用三個字概括，最後還是本人說出：明地理。對於“一字排開”，船頭的調向，應該概括爲：懂陣圖。時間關係，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。

草船借箭教學設計2

教學過程：

（課前誦讀詞：<三國演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）

（教學引入：剛纔，同學們背誦了<三國演義>的卷首詞。這一節課，我們就要來繼續學習《三國演義》中的一個故事。請同學們齊讀課題——《草船借箭》

一、整體感知

1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）

2、透過上節課的學習，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什麼？（板書：忌妒、造箭）借箭的結果怎樣？（板書：交箭、歎服）

3、請同學們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什麼？）（預測：爲什麼要用“神機妙算”？神在哪裏？妙在哪裏？怎樣神？……教師擇要板書問題。）

5、交待目標：這節課，我們就來重點學習借箭的經過，研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪裏、妙在何處？

[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經過？（6——9自然段）]

二、重點學習借箭經過。

1、師：請同學們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？（展示屏出示自學要求：

自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？把你認爲最能表現諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。

2、自學——然後（同桌）交流。

3、集體交流：

師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？

（情況一）生：我從這兒體會到諸葛亮算準了三天後必有大霧：生讀句——“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（師：這場霧有多大？你能不能透過讀讓我們感受到？齊讀此句體會霧大。）（師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎麼知道是他算準了的？再聯繫上文的句子進一步體會：第一天……感受諸葛亮的神機妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛？沒動靜有什麼可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？爲什麼？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。]讀句體會

（師可以過渡：好一個神機妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導學生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

繼續彙報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？

（情況二）生：諸葛亮笑着說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”與“曹操聽到……”相照應看出諸葛亮的神機妙算。

師：（引導讀重點句）諸葛亮笑着說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯繫魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯繫曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯繫“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）

小結：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心

[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態，讓我們來看錄像體會。]

師：看完錄像後，你們能模仿他們的神態讀他們的話嗎？請同學們自己試試。

師：（試讀後）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個學生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）

（師：好一個神機妙算的諸葛亮，他算準了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

4、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？[生：順風順水。師：諸葛亮是如何做到讓船順風順水的呢？生：調船。諸葛亮幾次命令掉轉船頭？找句讀。他爲什麼要這樣做？]

5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉方向。

6、請一個小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉船頭？爲什麼要這樣做？（啓發學生說出：多受箭、保持平衡、回來順風順水）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什麼？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）

讀句“曹操知道上了當……”體會神機妙算。

小結：好一個神機妙算的諸葛亮！當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

三、總結延伸

1、小結板書：剛纔透過對借箭經過的學習，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現在他懂天文、識人心、曉地理三個方面；聯繫全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

讀周瑜的話，試着從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去課前質疑時的問號。）

2、師描述小結：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）

3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那麼有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什麼時候去還嗎？（《赤壁之戰》去還箭）

你們課外可以繼續去閱讀《三國演義》，課後召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。

草船借箭教學設計3

【教學目的】

１、瞭解草船借箭的前因後果。

２、體會諸葛亮的神計妙算。

【教學重點】從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。

【教具】多媒體課件。

【教學過程】

一、複習

１、這節課，我們繼續學習第１９課《草船借箭》，首先，我們先來複習本課的生字詞。

（水寨、飲酒、都督、懲罰、神計妙算。）

２、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，瞭解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？

二、新授

１、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧裏面的智慧，對於這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？

２、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們開啟書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試着揣摩他們當時的心裏活動。

（學生自讀課文。）

３、先讀到這，剛纔同學們讀得很認真，誰願意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？

（學生交流彙報。）

４、剛纔某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因爲他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什麼意思呢？誰能試着用自己的話說說？

５、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。

６、結合你們剛纔讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什麼問題想提出來呢？

７、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認爲體會最深的地方講給大家聽聽。

（學生自讀課文。）

８、剛纔大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰願意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？

（學生彙報交流。）

９、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮爲什麼要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？

（運用多媒體課件播放草船借箭的過程。） １０、誰能說說這樣安排的好處是什麼呢？

（學生彙報。）

１１、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。

（師板書神計妙算。）

１２、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什麼呢？

１３、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？

１４、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什麼描寫中體會出來的呢？

１５、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因爲只有透過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。

１６、課前老師已經佈置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認爲課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組願意先來試試呢？

１７、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那麼就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？

（學生彙報。）

１８、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜歎服不已，更讓我們後人佩服稱讚，透過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？

（學生彙報，多媒體課件播放空城計的故事。）

１９、由於時間關係我們就欣賞到這，課後同學們可以以小組爲單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的瞭解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課後能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想裏面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以後的期望，你們能做到嗎？

草船借箭教學設計4

一、教材簡析

諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現爲兩個方面：一是對周瑜險惡用心的瞭然於胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。

二、學習目標

（一）知識目標

１、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算

２、分角色朗讀課文，複述課文。

３、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

（二）能力目標

理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

（三）情感目標

1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。

2、瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

3、從古典故事中，體會民族文化之美。

三、教學重難點

重點：瞭解草船借箭這件事情前因後果和一步步的發展過程。

難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

四、教學設計理念

學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關資訊的能力。要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、教學準備

製作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。

六、教學過程

（一）創設情境，匯入新課

①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

②匯入：同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海裏閃現出什麼問題？（故事發生在什麼時候？用草船怎樣借箭？爲什麼能借到箭？）

同學們根據課題提出了這麼多問題，下面就請同學們帶着這些問題去讀文章，邊讀邊想，並勾畫出生字。

（設計說明：帶着問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）

（二）自讀感知，整體把握

①指導學生積累字詞

這篇課文有７個生字，請看屏幕（幻燈出示）

諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認爲有什麼地方要提醒大家注意的。

【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是後鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些纔好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認爲難寫的字寫一寫。

②整體感知：

標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

草船借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜歎服

草船借箭教學設計5

一、教學目標設計

1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因後果；藉助網絡等資訊手段，初步瞭解有關三國的知識（人物）

2、能力目標：培養學生蒐集資訊和處理資訊的能力

3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪感。

二、教材內容及重點、難點分析

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因後果。

這篇文章不同於一般的講讀課文，因爲它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足於課文內的知識，而應跳出書本，採集各方面的資訊來豐富學習內容。

三、教學對象分析：

根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯網豐富的資訊資源以及超文字結構特別適合於學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，從而使學生處於積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

四、教學策略及教法設計：

運用多媒體技術，爲學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基於歸納或演繹的講解式教學轉變爲基於“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助於學生髮散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。

操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網絡支援，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化——網上衝浪，拓展視野

我採用這種多種資訊技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閱讀能力，又提高了他們蒐集資訊和處理資訊的能力。

五、教學媒體設計：

整個這節課貫穿着網絡的連結和搜尋，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”爲交互主線。其中“蒙泰瑤光”作爲教師授課的引導工具，本節課中，我分別在匯入新課，突破重、難點，課後練習和拓展聯繫中運用它。“powerpoint”是我用於引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。

六、教學過程設計與分析

（一）匯入新課(輔以視聽，創設氛圍)

同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

（二）進行新課(網絡支援，把握人物)

1、在小組內交流學習收穫，同時質疑。教師巡視指導。

2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）彙報

教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

彙報內容：A、故事的起因、經過、結果。

B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

(4)有預見性。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結

（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

（四）課堂延伸（網上衝浪，拓展視野）

利用互聯網瞭解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

七、練習設計

閱讀分析：

死諸葛嚇走活仲達

諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死後不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑託，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕裏，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以爲諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶着探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說後，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫着：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐着一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以爲又中了諸葛亮的計了。於是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多裏地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

後來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才後悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

此時，蜀營將士放聲痛哭，爲丞相諸葛亮舉哀。

回答問題：

在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

八、教學過程流程圖

輔以視聽，創設氛圍

網絡支援，把握人物

動畫演示，突破難關

圖文呈現，鞏固強化

網上衝浪，拓展視野

草船借箭教學設計6

教材分析

《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環境和事物才能取得成功。

學生分析

六年級學生已有一定的分析課文情節，分析人物個性等能力。因此，可以讓學生充分參與學習過程，自己去分析，掌握課文及人物。

設計思路

學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生的自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

本課着力點就是透過簡要介紹戰爭，學生分析瞭解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學生分析問題、解決問題的能力。

教學目標

1、瞭解故事的起因、經過和結果，理解“神機妙算”的含義。

2、瞭解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。

3、引導學生分析借箭成功的原因，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4、能自主地選擇自己喜歡的學習方式，小組合作進行交流。

教學流程

一、導課

1、昨天，老師佈置了一份練習，讓同學們回去查找有關諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，現在我們來交流一下。

學生交流

[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]

2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關人物的一個故事。

二、初讀

1、請同學們自由讀課文，要求：你能結合課文內容來說說你對“神機妙算”的理解。

2、自讀課文，交流。

三、精讀

1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。我們更可以作爲一個故事的敘事者，說說這場戰爭的起因、經過、結果。

你們更喜歡從哪個角度去學習呢？請4人小組進行交流討論。

2、四人小組合作學習

[陶行知說過“創造力量能發揮的條件是民主”，學生自由選擇學習方式，民主合作的夥伴，更能激發他們的學習興趣]

3、交流

（1）軍事家小組分析：

①諸葛亮爲什麼不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

②諸葛亮敢於用草船借箭，是因爲什麼“

③“借”是需經過別人同意的，而這裏是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“詐”箭，爲什麼要用“借”呢？

（2）文學家小組：

周瑜：妒忌心強、自傲

諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局

找出體現人物性格的詞句，抓住有關詞句進行朗讀訓練，採用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態度上的不同特點，不同語氣。

（3）故事員小組

起因：周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。

經過：諸葛亮同周瑜鬥智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。

結果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功。

用講故事的方式複述課文，看誰能抓住人物特點，以及關鍵情節，發揮自己的表演能力，看誰說得更生動。

[學生經過思考發表自己的意見，透過各種思想的互相碰撞，訓練了學生的表達能力、思維能力、分析能力]

四、總結

《草船借箭》這篇課文只是一個節選，選自——《三國演義》，這部書裏還有許多有關諸葛亮、周瑜的故事。同學們有興趣可以去看看有關的課外書籍，豐富我們對這場戰爭和這些個性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。

[點評]

這份教學設計的特點是讓學生在“自主、合作、探究”的學習行爲中獲取知識，形成能力，充分體現了學生的主體作用。學生的學習個性和創造力得到充分的展示，極大地激發了學生的學習興趣，學生在寬鬆的學習氛圍中思維會更活躍，學習效果會更好。

[建議]

這節課主要體現學生“自主、合作、探究”的學習方式，因此在學習過程中教師應充分發揮有效的引導作用，力創自主、民主的學習氛圍，指導學生的合作學習，避免流於形式。

草船借箭教學設計7

一、教學目的：

1、瞭解草船借箭的前因後果。

2、體會諸葛亮的神計妙算。

二、教學重點：

從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。

三、教具：

多媒體課件

四、教學過程：

（一）複習：

1、這節課，我們繼續學習第11課《草船借箭》，首先，我們先來複習本課的生字詞：（水寨飲酒都督懲罰神計妙算）

2、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，瞭解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？

（二）新授：

1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧裏面的智慧，對於這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？

2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們開啟書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試着揣摩他們當時的心裏活動。

（學生自讀課文）

3、先讀到這，剛纔同學們讀得很認真，誰願意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？

（學生交流彙報）

4、剛纔某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因爲他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什麼意思呢？誰能試着用自己的話說說？

5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。

6、結合你們剛纔讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什麼問題想提出來呢？

7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認爲體會最深的地方講給大家聽聽。

（學生自讀課文）

8、剛纔大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰願意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？

（學生彙報交流）

9、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮爲什麼要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？

（運用多媒體課件播放草船借箭的過程）

10、誰能說說這樣安排的好處是什麼呢？

（學生彙報）

11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。（師板書神計妙算）

12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什麼呢？

13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？

14、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什麼描寫中體會出來的呢？

15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因爲只有透過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。

16、課前老師已經佈置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認爲課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組願意先來試試呢？

17、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那麼就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？

（學生彙報）

18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜歎服不已，更讓我們後人佩服稱讚，透過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？

（學生彙報，多媒體課件播放空城計的故事）

19、由於時間關係我們就欣賞到這，課後同學們可以以小組爲單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的瞭解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課後能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想裏面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以後的期望，你們能做到嗎？

草船借箭教學設計8

教學目的：

１．在初讀課文的基礎上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。

２．指導學生有感情地朗讀課文，並能複述借箭的經過。

教學重點：

指導學生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，並能簡要複述借箭的經過。

教學難點：

指導學生學習諸葛亮的神機妙算，並能有條理地複述借箭的經過。

教學過程：

（一）引入課題

１．板書課題：草船借箭

２．指導學生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。

板書：諸葛亮 神機妙算

（二）分組學習第一段

１．組內朗讀第一段

提問：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［小組彙報］

２．演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！

（三）從文字入手，瞭解課文第二段

１．自讀第二段

思考：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［學生回答］

２．演示語句

他不知道諸葛亮借了船有什麼用

提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？

果然是什麼意思？可以看出什麼？

（四）緊扣神機妙算指導學生複述借箭經過。

１．默讀課文。

思考：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［學生回答］

２．再讀借箭經過體會神機妙算。

３．觀看演示。學生試着複述借箭經過。

４．指名邊看演示邊複述借箭經過。

（五）指導朗讀故事結局。

１．推薦讀結局部分。

思考：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［學生回答］

２．齊讀周瑜自嘆不如的語句。

（六）小結：

諸葛亮能預測第三天的大霧，注意水流和風向的特點，瞭解魯肅的爲人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。

（七）開放性問題引起學生讀書興趣。

提問：你們還知道《三國演義》中表現諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？

（八）作業：

蒐集表現諸葛亮神機妙算的故事。

草船借箭教學設計9

教材分析：

《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改變的。課文寫周瑜由於嫉妒諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不爲之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。

教學要求：

1、學習本課生字新詞。

2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動地理、識人心、巧安排。

3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態度的特點。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時

教學目的：要求學生熟讀課文，能簡要複述課文內容。

教學步驟：

一、激趣匯入，解題質疑。

1、我們國家有着燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？

2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）

3、讀了課題，你有什麼疑問或想法嗎？（學生質疑，對於學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）爲什麼要借箭？（3）怎樣借箭？）

二、自由閱讀，相互討論。

1、學生帶着問題自由閱讀，提出閱讀要求。

（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。

（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。

2、四人小組交流剛纔所提的問題，對於無法解決的問題提出來全班交流。

3、全班交流小組所提的問題。

三、讀課文，講故事。

學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因後果。）

第二課時

教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

教學步驟：

一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。

透過上節課的研究學習，你認爲課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）

二、精讀課文，理解神機妙算。

1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪裏？妙在何處？

2、討論交流。

知天文

出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（小黑板）

（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因爲這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

（2）你從哪裏看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯繫上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮祕密把魯肅請到船裏。”（學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）

（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什麼好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮祕密的把魯肅請到船裏。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？爲什麼？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”

懂地理、巧安排

（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，並上黑板來擺一擺，說說理由。

出示“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

（2）討論諸葛亮爲什麼要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）

識人心

識曹操

出示：諸葛亮笑着說：“霧這麼大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓*手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

識魯肅

諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，爲何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

三、進一步體會人物的特徵。

學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的'非凡才幹。而周瑜嫉妒諸葛亮的才幹，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀後討論）

四、。總結全文。

草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不歎服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

板書設計：

11 草船借箭

知天文

神機妙算 懂地利、巧安排

識人心

草船借箭教學設計10

【單元目標】

第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。

【本課目標】

1讀準讀通課文內容，瞭解故事脈絡。

2抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3指導學生在閱讀中弄清前因後果讀懂故事，激發閱讀名著的興趣。

【教學重點】

弄清前因後果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象

【指導方法】

抓因果讀故事，抓語言觀內心

【課時安排】

第一課時

【教學過程】

一、聯繫背景瞭解人物關係，匯入課文

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，於是劉備和孫權聯合抗曹。(隨機板書背景圖)今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事：《草船借箭》(板書課題)。

二、弄清前因後果，讀懂故事

1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，瞭解故事脈絡。

指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰?故事的中心事件是什麼?圍繞“箭”他們分別做了什麼?

相機板書：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭

2、運用抓前因後果法讀懂故事

摘讀故事開頭結尾，說說故事的前因後果是什麼?(板書前因後果)

理解“妒忌”：(1)詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。(2)換詞比較：羨慕

預設：分清事情的前因後果，應從情節入手。不能簡單地認爲周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾衝突的契機。周瑜爲什麼要跟諸葛亮過不去呢?很顯然，諸葛亮因“挺有才幹”而遭妒忌，這纔是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。

小結導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什麼難題?

三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象

(1)討論：你認爲“三天造箭十萬支”這可能嗎?既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什麼?引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”

(2)導：原來周瑜請諸葛亮明裏是----共商國事，暗裏卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“溫柔的陷阱”?默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。

(3)同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什麼，感受是什麼?

導讀周瑜的話，分句採訪“周瑜”：你心裏真正的想法(目的)是什麼?

a理解周瑜話中的“希望”一詞：這裏的希望和我們日常表達時的意思一樣嗎?區別是什麼?b理解句子“周瑜很高興”。

小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地裏卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進溫柔的陷阱。周瑜逼着諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是爲了與曹軍交戰，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”讀到這裏，你覺得周瑜是一個怎樣的人?

(4)導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。爲什麼他明知山有虎，偏向虎山行呢?諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什麼?

預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----?周瑜心中的大事是----?你讀出了什麼?練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什麼?

(5)合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

四、總結拓展

周瑜妒忌諸葛亮的才幹，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰”猶如一場沒有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒，笑裏藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長嘆一聲-----?你從這聲“長嘆”裏讀出了什麼?

讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也!”

總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才幹。因爲有才幹而遭周瑜妒忌，又因爲有才幹令周瑜自嘆不如。分清故事的前因後果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

拓展歇後語講故事：諸葛亮草船借箭----(滿載而歸 神機妙算 料事如神)

五、閱讀作業

《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什麼呢?課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑。”

板書設計

草船借箭

曹操

孫權____聯吳抗曹____劉備

周瑜 ——————— 諸葛亮

(妒忌) (神機妙算)

前因後果

草船借箭教學設計11

【教學目的】

１、有感情的朗讀課文。

２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

【教學重難點】 領悟諸葛亮的神機妙算。

【教具準備】 幻燈。

【教學過程】

一、板書課題並複習

１、齊讀課題。

２、提問：

⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關係的幾個人物是誰？

⑵ 這篇文章講的時間是什麼時候？天氣怎樣？回來時如何？

⑶ 借箭時，船怎樣受箭？

⑷ 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

二、新授

１、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。爲什麼諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

２、提出要求：

同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

３、瀏覽課文，整理思路、內容，準備彙報：

４、學生彙報，教師適當予以引導，補充，點撥並板書，隨即進行朗讀訓練：

⑴ 諸葛亮和魯肅笑着說的話。

⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

５、學完課文，你還有哪些發現和見解？

６、小結：

諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕鬆獲得十萬支箭。又不至於和周瑜發生正面衝突，顧全了孫劉聯合的大局。

【板書設計】

草船借箭

知天文

神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功

善之人

巧籌劃

【課後作業】

１、必作：自述課文或編課本劇。

２、選作：寫一寫《小議妒忌》。

草船借箭教學設計12

【教學要求】

１、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

２、體會諸葛亮的智慧和才幹。

３、進一步理解事情的前因後果。

【教學重點、難點】體會諸葛亮的智慧和才幹。

【教具準備】小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

【教學時間】 １課時。

【教學內容】

學習二、三、四段。

【教學過程】

１、透過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以爲諸葛亮了上自己的當，以爲自己是十拿九穩地佔了上風，非常高興。諸葛亮怎麼完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務後，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節後答）

２、你從中看出什麼？是怎麼看出來的？

備用：

⑴ 周爲什麼吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

⑵ 諸葛亮怎麼敢找魯肅幫忙？

周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了彙報也不明白。

諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防範工作，做的借箭準備。（識人心）

３、周瑜不知道諸葛亮怎麼辦，諸葛亮卻在充分準備之後，穩紮穩打地開始行動了。（自由讀６～９節）看看諸葛亮是怎麼指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

⑴ 用“＿＿”把出發時間、二十隻船怎麼受箭，怎麼返回的語句勾出。

⑵ 根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）

５、諸葛亮爲什麼選在第三天四更行動？怎麼那麼巧？

也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時。

６、他還作了哪些安排保證借箭成功？

⑴ 擂。

⑵ 船。

７、爲什麼叫士兵擂鼓吶喊？

造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

８、爲什麼先叫船頭朝西，後來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

便於受箭，便於返回，走一步算一步，深謀遠慮，善於分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

９、爲什麼調轉船頭後，書上要說是“逼近”？

⑴ 已驚動曹軍，冒着危險。

⑵ 使曹軍誤以爲是真的進攻。

⑶ 表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

１０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他爲什麼笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你爲什麼這樣讀？齊讀。

１１、曹操出兵沒有？他怎麼做的？──正中下懷。

１２、曹操是怎麼知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他爲什麼“吩咐……”？

⑴ 嘲諷、動搖軍心。

⑵ 知道追趕不上。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

⑶ 有利於突出其才幹。

１３、草船借箭的結果怎樣？

三天借箭十多萬。（結果）

小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

１４、諸葛亮圓滿地完成了任務，用爲蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他爲什麼要長嘆？

１５、“神機妙算”什麼意思？帶有什麼感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多麼痛苦，這口氣怎麼咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

小結：兩人鬥智，至此勝負分明。

１６、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

⑴ 三天有大霧。

⑵ 魯肅會幫忙。

⑶ 二十隻船夠。

⑷ 船頭東西擺。

⑸ 士兵擂鼓喊。

⑹ 只管飲酒樂。

⑺ 出發、返回妙。

１７、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那裏智取了十多萬枝箭，爲什麼課題卻命“借”？

⑴ 還擊。

⑵ 還因爲在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的瞭解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才幹，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，爲聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利於表現他的才幹。

１８、就從這個“借”字，你體會到作者什麼感情？你對諸葛亮什麼感情？讚揚什麼？

１９、回顧板書（連線）：

蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因爲他妒忌諸葛亮的才幹，就藉口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才幹”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因後果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因後果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因後果，才能使別人看得明白。

草船借箭教學設計13

一、教學目標

【知識與能力】

學會“妒忌、神機妙算”等重點生字詞，瞭解故事情節以及草船借箭成功的原因。

【過程與方法】

透過小組合作、圈點勾畫的方法，提高對文字的解讀和概括能力。

【情感態度與價值觀】

在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

二、教學重難點

【重點】瞭解草船借箭成功的原因。

【難點】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

(一)動畫播放，匯入新課

1.教師播放動畫，請同學們欣賞，並提問：動畫中講的是什麼故事。

2.教師引導：透過上節課的學習，我們瞭解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，瞭解諸葛亮成功的原因。

(二)初讀課文，掌握順序

1.默讀課文，並且回想這篇課文的寫作順序。

明確：課文是按照事情的發展順序寫的。

第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;

第二部分：寫諸葛亮準備造箭;

第三部分：寫諸葛亮借箭;

第四部分：寫諸葛亮借箭成功。

2.諸葛亮爲什麼能夠借箭成功呢?用一個詞概括。

明確：神機妙算。

(三)合作學習，分析原因

1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方呢?請同學們默讀課文，劃出表現諸葛亮神機妙算的句子，並從中體會後再小組交流。

明確：

①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣說明諸葛亮精通天文、氣象，衝刺準確。正因爲大霧漫天，什麼都看不清，曹操纔不敢輕易出動只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。(識天氣)

②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”把船用繩索連接起來，一字兒擺開，既便於統一行動，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。

③“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”軍士擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。

④“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎麼辦?’諸葛亮笑着說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”諸葛亮是笑着說的。說明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不敢輕易出動，只叫人朝他們射箭。

2.諸葛亮算得準不準呢?從哪裏可以看出來?找出文中相關語句。

明確：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上五很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千射手，到江邊支援水軍。一萬多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)

3.什麼時候曹操才知道上當了呢?默讀課文，找出答案。

明確：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多裏，要追也來不及了。可以看出諸葛亮早已經算準了借箭的地理位置。(懂地理)

4.同學們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。

明確：精通天文、氣象;利用曹操謹慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。

(四)拓展延伸，小結作業

1.題目是“借箭”，爲什麼不用“騙箭”或“取箭”呢?

2.你還知道哪些有關諸葛亮的故事，課下積累，與同學分享。

五、板書設計

草船借箭

神機妙算

識天氣、知人心、懂地理

草船借箭教學設計14

一、教學目標

1、激發學生閱讀《三國演義》原著的興趣。

2、能複述故事。

3、分析故事中的人物，培養學生初步的小說人物鑑賞意識與方法。

二、教學過程

第一課時

1、匯入：相信同學們聽說過這種說法吧——不讀《紅樓》《三國》者枉爲中國人！那你們知道這種說法是什麼意思嗎？學生談。不讀《紅樓夢》《三國演義》的人白白做了一回中國人。也許有的同學不同意這種說法。同學們，今天我們就一起來學習一篇根據《三國演義》第46回改寫的一篇課文。板書課題，學完這篇課文後，也許你會同意這種說法的。

2、檢查預習，使學生充分明瞭故事發生的背景。

同學們，我1個星期前就請同學們閱讀《三國演義》中赤壁之戰那一部分的內容了，這篇課文所講的故事就發生的赤壁之戰前夕，哪位同學能夠告訴我們草船借箭這個故事是在什麼情況下，什麼背景下發生的嗎？

學生談

師相機補充之。a“孫劉在長江南岸聯合起來，結成同盟，共同抵抗曹操”，諸葛亮本來是去孫權那建議孫劉兩家聯合共同對付曹操的，孫劉兩家結成同盟後，諸葛亮留在了東吳，協助周瑜。b、周瑜發現諸葛亮才識在他之上，先派諸葛亮的哥哥勸說諸葛亮爲東吳孫權效力，被諸葛亮拒絕。周瑜認爲諸葛亮一定會成爲東吳將來的心腹大患，未來的強大敵人，所以決定要殺了諸葛亮。c、周瑜曾用借刀殺人之計，借曹操之手殺掉諸葛亮，但被諸葛亮輕鬆化解。d、周瑜借刀殺人不成，但想方設法殺諸葛亮之心更加堅定了，鐵了心了要除掉諸葛亮，於是草船借箭的故事就發生了……

3、初讀課文，瞭解故事情節，以講故事的方式複述課文。

（1）初讀課文，瞭解故事情節

同學們，相信你們小時侯都很喜歡聽別人給你講故事吧？現在你們長大了，小學都快畢業了，按古代的說法來說，你們都快成爲秀才了，現在你們應該能給別人講故事了！可以嗎？能不能將草船借箭的故事講給低年級的小弟弟，小妹妹聽嗎？

我要先請你們回答如何講故事，怎樣才能把故事講完整？

學生談

講好一個故事，你得首先對故事的情節清清楚楚，一個故事的情節一般分哪幾個部分啊？

引導學生說出，起因——經過——結果。（板書之）現在請同學們再次認真地讀課文，弄明白這個故事的起因，故事是如何發生的，經過，是怎樣發生發展的，結果，故事最後是怎樣結局的。

學生讀課文——思考“起因——經過——結果”，巡視瞭解情況。

小組交流——班級彙報。

（2）講故事，複述課文

現在我們瞭解了草船借箭這個故事的起因——經過——結果，我們現在可以講這個故事給低年級的小弟小妹們聽了吧？現在小組裏試一試，一個說，另外三個就做低年紀的小弟小妹，聽他（她）講故事，講完後，談談他（她）草船借箭這個故事講的是否精彩。

小組內講——班級講（請一個同學）

第二課時

1、匯入：上節課我們有許多同學在小組內講述了草船借箭這個故事，還有同學在全班面前給我們講了這個故事，相信同學們對草船借箭這個故事的情節已經很清楚了。但是一個故事，一篇小說的魅力絕不僅僅在於它的情節的精彩。同學們，根據以往你們讀書的經驗，一個故事吸引我們，一篇小說打動我們除了它的情節之外，還有什麼？

（學生可能會說人物，主人公。學生若不能說出，師啓發：同學們，故事中必然有人物，有主人公吧？）

一個故事，一篇小說打動我們，吸引我們除了情節的精彩外，故事中的人物也往往給我們留下了深刻的印象，對吧？

2、人物分析同學們，草船借箭這個故事中有哪些人物？學生言哪些人物，師板書諸葛亮

周瑜

魯肅

曹操

今天我們就來看看他們是什麼樣的人？他們給你留下怎樣的印象？

同學們，我們看一個人是什麼樣的人，主要看他（她）的什麼？學生言“言，行”師板書之。

（1）周瑜

周瑜是我們這篇課文中首先出現的人物，現在請同學們來分析分析課文中的周瑜是個什麼樣的人？周瑜給你們留下怎樣的印象啊？我們說看一個人如何，主要看他的言行，課文中周瑜的對話哪幾段最多啊？——2、3兩段。現在我要請同學們來朗讀一下2、3兩段，這兩段除了周瑜的說的話外，還有誰的話？還有讀白。四個小組分別讀讀白、周、諸、魯之言。分角色齊讀。——表揚朗讀與糾正讀音。

現在請同學們再認真默讀2、3兩段，思考周瑜是什麼樣的人？估計學生會說很壞，毒辣，陰險。

啓發：同學們，周瑜既然想殺掉諸葛亮，爲什麼不直接派人把諸葛亮抓起來，殺掉呢？——引導學生明白，周不直接殺諸葛亮，而是找藉口殺，殺別人，還要殺得別人無話可說，說明周的狡猾。如果你就是周瑜，你決定用不可能完成的造箭任務來殺諸葛亮了，你如何把這個任務交給諸葛亮？如何對諸葛亮說？請學生扮周瑜，師扮諸葛亮，演一演。

估計扮演學生會直接將任務交給諸葛亮。——你們看看課文中周瑜是怎樣將這個造箭任務交給諸葛亮的？先問諸葛什麼？再說什麼？我們站在周瑜的立場看，周瑜這樣一句句地說，有什麼好處？——引導學生體會到：任務交得很自然，以公事不能推卻向諸葛亮施壓。很自然地將任務交給諸葛亮，一步步地將諸葛亮往火坑裏推啊！——你們瞧周瑜害人的水平夠高的吧？

要是周瑜活在今天，他要是犯罪的話，絕對是高智商犯罪啊！然而“山外有山，人外有人”“魔高一尺，道高一丈”，周瑜遇到了諸葛孔明，算是遇到剋星了。現在我們就來看看諸葛亮是位怎樣的高人？

（2）諸葛亮

現在請同學們認真讀課文，看看課文中的諸葛亮說了什麼，做了什麼，諸葛亮是什麼樣的人，給你留下怎樣的印象？

學生閱讀課文，思考之，師巡視

給予啓發、提示：諸葛亮是個什麼樣的人？其實故事中的另一個人，諸葛亮的對手——周瑜已經給我們概括了。周瑜是怎樣概括的？學生言“神機妙算”。（可能要再啓發：草船借箭這個故事結束後，周瑜是這樣說的？）好，你們再讀讀課文，看看神機妙算的諸葛亮到底算到了什麼，他的神機妙算表現在哪些地方？請同學們再讀課文，再思考。

學生思考，小組交流，班級彙報。師板書“諸葛三算”

師：好，同學們！諸葛亮除了神機妙算外，還有什麼給我們留下了深刻印象？（給學生留充足的時間回答）板書學生回答，提煉出“從容鎮定，胸有成竹”等詞語。

待舉手人不多時，再啓發：周瑜把不可能完成的造箭任務交給諸葛亮，諸葛亮除了接受任務之外，還有哪些選擇？如果你是諸葛亮，周瑜把不可能完成的造箭任務交給你，你會怎麼辦？

請數個學生回答，估計學生會說當面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然後逃跑。

師追問：那麼諸葛亮爲什麼不面揭穿周瑜的陰謀，或者先接受任務，然後三六計走爲上計，逃跑掉呢？這說明諸葛亮了什麼？同學們思考思考。（1分種後）師提示：當時曹操83萬大軍壓境，孫劉兩家聯合抵抗曹操，孫權、劉備的軍隊只有5、6萬人。如果孫劉兩家不團結，能打敗曹操嗎？如果諸葛亮當面揭穿周瑜，或者跑掉，孫劉兩家豈不是失了和氣？這說明了諸葛亮有什麼樣的品質？——顧全大局

（3）魯肅、曹操

魯：忠厚，守信

這個故事中曹只說了一句話，請同學們翻到第54頁。

曹：謹慎多疑

給你們一個思考題回家思考：諸葛亮爲什麼要帶着魯肅一起去借箭。

3、課文拓展

（1）周瑜三次要殺諸葛亮都失敗了，課文說得是第二次，還有2次你們知道嗎？讀過嗎？第一次想借刀殺人，失敗了，第二次想借造箭殺人，又失敗了，第三次親自派大將去殺諸葛亮，還是失敗了。（板書“三殺諸葛”），後來諸葛亮也回敬了個三氣周瑜（板書“三氣周瑜”），次次成功，最後將周瑜活活氣死。諸葛亮和周瑜之間的較量是《三國演義》中最精彩的部分之一。同學們對這些有興趣嗎？希望大家課後去讀一讀。

（2）這個故事中的四個人物，你們喜歡誰，討厭誰啊？討厭周瑜什麼？

你們討厭周瑜的嫉妒，心胸狹隘，氣量太小。根據小說《三國演義》寫這篇課文的作者可能也討厭周瑜的嫉妒，你們看我們這篇課文的第一句就是說周瑜心裏嫉妒諸葛亮的才幹高於他。但是，你們知道嗎？在東吳周瑜的同事、下級，以及孫權等幾乎所有的人都非常喜歡他，有個叫程普的東吳老將還說“與公謹交，如飲醇釀，令人不覺自醉”，如果周瑜真是個氣量很小的狡猾的小人，東吳會有那麼多人喜歡他嗎？你們還記得我們上堂課開始的時候講過，周瑜在決定殺掉諸葛亮之前，曾經派諸葛亮的哥哥去勸說諸葛亮爲孫權效力，勸說失敗後才決定要殺諸葛亮的，如果真是嫉妒諸葛亮的才華高過自己，他願意讓諸葛亮做自己的同事嗎？諸葛亮真來到東吳，大都督這個官可能就不是他周瑜的啊？——如果說周瑜嫉妒諸葛亮的話，他嫉妒的是諸葛亮的才華不能爲東吳所用，周瑜千方百計要殺諸葛亮，是各位其主，是爲了東吳的事業啊！

所以你們覺得這篇課文的開頭寫得好嗎？寫得對嗎？——我們說了這篇課文是編書的人根據小說《三國演義》改寫的，可能作者就沒有讀懂《三國演義》，所以老師希望你們課後要讀《三國演義》原著。——今天這節課還是以陳毅的名言作結：不讀《紅樓》《三國》枉爲中國人，希望同學們好好讀《三國》，不要白白做一回中國人。

板書：

諸葛亮{學生板之

周瑜：學生板之

魯肅

曹操

反思：本課教學基本完成了教學目標，激發了學生對原著《三國演義》的閱讀衝動，學生也因此而在量上形成了一定的小說鑑賞意識。本文教學獲得專家的認可，甚慰！不足之處在於對周瑜的理解認識還不夠深入，尤其是中下生，個別教學環節和小學生的實際脫離。

草船借箭教學設計15

[教材分析]

這篇課文節選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想以造箭爲名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那裏借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者透過這個故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發學生對古典文學的閱讀興趣。

[學情分析]

學生在多年的語文學習中，養成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的瞭解，已完成課後練習題，因此熟讀課文後，抓住人物特點進行習作訓練將作爲本課重點。

[設計理念]

注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀後感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養學生的短時習作能力和閱讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

[教學目標]

1．能抓住細節體會人物的性格特點。

2．提高學生的課堂習作能力。

3．培養學生全面辯證地看待問題，激發學生閱讀古典名著的興趣。

[課前準備]

1．教師準備電腦課件。

[教學過程]

（一）回顧全文，體會人物。

1．三分天下，烽火硝煙，多少豪傑令後人讚歎；一部演義，嬉笑怒罵，無數英雄隨你我評說。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

2．默讀課文，回顧文章主要內容。

看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什麼事？（周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想借造箭爲名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

3．文章中鬥智鬥勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）

（二）習作。

1．三國人物風貌大家已經瞭解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

2．指讀要求，其他人跟讀。

3．對於習作的要求，你能否爲大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數在二百字以上。）

4．結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

讀《草船借箭》有感

或《草船借箭》讀後感

5．說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

6．動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

（三）學生互評習作。

評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可說說自己的見解。

（四）拓展。

1．提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎爲長，奇謀爲短性度恢廓）

引發學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

2．認識三國人物。

閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪傑，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

（五）總結。

說到這裏，我們彷彿已經展開了歷史的畫卷，那些叱吒風雲的英雄豪傑們好像已經跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）

[課後反饋]

重視讀寫結合的教學，對於語文這樣重視形象思維和應用性的學科來說，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學獨特的藝術魅力，將自己的收穫用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今後進一步總結實踐。