草船借箭教學設計合集15篇

作爲一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的草船借箭教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

草船借箭教學設計1

一、教學目的：

1、瞭解草船借箭的前因後果。

2、體會諸葛亮的神計妙算。

二、教學重點：

從草船借箭這件事中體會諸葛亮的神計妙算。

三、教具：

多媒體課件

四、教學過程：

（一）複習：

1、這節課，我們繼續學習第11課《草船借箭》，首先，我們先來複習本課的生字詞：（水寨飲酒都督懲罰神計妙算）

2、同學們對字詞掌握的非常好，上節課我們還初讀了課文，瞭解了草船借箭的起因、經過、和結果，誰能簡單的說一說呢？

（二）新授：

1、說的非常好，《三國演義》是一部智慧之書，而《草船借箭》則是智慧裏面的智慧，對於這樣一個充滿了智慧、充滿了謀略的故事，我相信同學們一定非常的感興趣，下面就從智慧和謀略的角度去看，你對黑板上的四個人物誰最感興趣？最喜歡誰呢？

2、看來每個同學都有自己喜愛的人物，下面就請同學們開啟書，認真的品讀原文，找出你喜愛這個人物的原因和依據，讀到人物對話的時候，要設身處地的想一想當時他們的想法和情感，試着揣摩他們當時的心裏活動。

（學生自讀課文）

3、先讀到這，剛纔同學們讀得很認真，誰願意把你品讀的結果互相交流，互相補充呢？

（學生交流彙報）

4、剛纔某某同學說，他非常佩服諸葛亮，原因是因爲他在借箭的過程中表現出神計妙算的才能，那神計妙算是什麼意思呢？誰能試着用自己的話說說？

5、你們答對了，神計妙算就是指驚人的機智，巧妙的謀劃，本課就是形容諸葛亮的計謀非常的高超。

6、結合你們剛纔讀課文，圍繞神計妙算這個詞語你們還有什麼問題想提出來呢？

7、下面就請同學們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文，遇到不明白的問題小組同學之間可以互相交流討論，一會兒選一處你認爲體會最深的地方講給大家聽聽。

（學生自讀課文）

8、剛纔大家讀的很認真，討論的很熱烈，誰願意把你們小組討論的結果和大家交流交流呢？

（學生彙報交流）

9、現在我們就實地的感受當時受箭的過程，在看的過程中，要求同學們一邊看、一邊聽、一邊想，諸葛亮爲什麼要這樣安排？他這樣安排的好處有哪些？

（運用多媒體課件播放草船借箭的過程）

10、誰能說說這樣安排的好處是什麼呢？

（學生彙報）

11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人，可以說各個方面他都考慮周到，而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排，這就是神計妙算。（師板書神計妙算）

12、面對諸葛亮的神計妙算，難怪周瑜長嘆一聲說到：他說什麼呢？

13、當時周瑜說這句話的時候心情是怎樣的呢？

14、讀的不錯，無論是諸葛亮的神計妙算、還是周瑜的嫉妒之心，曹操的謹慎多疑、魯肅的仁厚守信，我們都是從文章對人物的什麼描寫中體會出來的呢？

15、對，這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個重要的方法，因爲只有透過語言的描述，才能幫助我們更加深入的體會人物的內心活動。

16、課前老師已經佈置同學們自己當導演，邀請你喜歡的合作伙伴，把你們認爲課文中印象最深、最喜歡的片斷表演出來，哪一組願意先來試試呢？

17、這幾組同學表演的非常好，除了這幾組同學之外，我想在座的同學也許也有很多的話想說，那麼就請同學們把你們最想說的話用一句話表達出來，他它送個故事中的他們，同時也送給今天在座的我們好嗎？誰先來說？

（學生彙報）

18、諸葛亮把借箭的過程安排的嚴密妥當、滴水不漏，不僅讓周瑜歎服不已，更讓我們後人佩服稱讚，透過草船借箭這課的深入學習，使我們看到了一個上知天文、下知地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來他是我們中華民族智慧的化身，同學們你們還知道哪些有關諸葛亮神計妙算的故事呢？

（學生彙報，多媒體課件播放空城計的故事）

19、由於時間關係我們就欣賞到這，課後同學們可以以小組爲單位辦一次有關三國故事的手抄報展，也可以由班長主持搞一個有關三國的故事演講會，我們這樣可以使我們更加的瞭解到有關三國的故事，另外老師也希望同學課後能認真的品讀《三國演義》這部名著，我想裏面會有更多的故事和人物讓你過目難忘的，多讀書，讀好書也是老師對你們以後的期望，你們能做到嗎？

草船借箭教學設計2

一、教材簡析

諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現爲兩個方面：一是對周瑜險惡用心的瞭然於胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。

二、學習目標

（一）知識目標

１、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算

２、分角色朗讀課文，複述課文。

３、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

（二）能力目標

理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

（三）情感目標

1、熱愛祖國燦爛文化的民族底蘊，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。

2、瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

3、從古典故事中，體會民族文化之美。

三、教學重難點

重點：瞭解草船借箭這件事情前因後果和一步步的發展過程。

難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

四、教學設計理念

學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關資訊的能力。要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、教學準備

製作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。

六、教學過程

（一）創設情境，匯入新課

①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

②匯入：同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海裏閃現出什麼問題？（故事發生在什麼時候？用草船怎樣借箭？爲什麼能借到箭？）

同學們根據課題提出了這麼多問題，下面就請同學們帶着這些問題去讀文章，邊讀邊想，並勾畫出生字。

（設計說明：帶着問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）

（二）自讀感知，整體把握

①指導學生積累字詞

這篇課文有７個生字，請看屏幕（幻燈出示）

諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認爲有什麼地方要提醒大家注意的。

【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是後鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些纔好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認爲難寫的字寫一寫。

②整體感知：

標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

草船借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜歎服

草船借箭教學設計3

一、教學要求：

1、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

2、體會諸葛亮的智慧和才幹。

3、進一步理解事情的前因後果。

二、教學重點、難點：

體會諸葛亮的智慧和才幹。

三、教具準備：

小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

四、教學時間： 1課時

五、教學內容：

學習二、三、四段。

六、教學過程：

1、透過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以爲諸葛亮了上自己的當，以爲自己是十拿九穩地佔了上風，非常高興。諸葛亮怎麼完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務後，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀3—５節後答）

2、你從中看出什麼？是怎麼看出來的？

備用：

①周爲什麼吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

②諸葛亮怎麼敢找魯肅幫忙？

周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了彙報也不明白。

諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防範工作，做的借箭準備。（識人心）

3、周瑜不知道諸葛亮怎麼辦，諸葛亮卻在充分準備之後，穩紮穩打地開始行動了。（自由讀６—９節）看看諸葛亮是怎麼指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

①用“＿＿”把出發時間、二十隻船怎麼受箭，怎麼返回的語句勾出。

②根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

４、請同學上臺，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）

５、諸葛亮爲什麼選在第三天四更行動？怎麼那麼巧？

——也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時

６、他還作了哪些安排保證借箭成功？

——①擂 ②船

７、爲什麼叫士兵擂鼓吶喊？ ——造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

８、爲什麼先叫船頭朝西，後來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

——便於受箭，便於返回，走一步算一步，深謀遠慮，善於分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

９、爲什麼調轉船頭後，書上要說是“逼近”？

——①已驚動曹軍，冒着危險；

②使曹軍誤以爲是真的進攻；

③表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

10、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時說的話。抽讀。他爲什麼笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你爲什麼這樣讀？齊讀。

11、曹操出兵沒有？他怎麼做的？——正中下懷

11、曹操是怎麼知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他爲什麼“吩咐……”？

——①嘲諷、動搖軍心；

②知道追趕不上；（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

③有利於突出其才幹。

13、草船借箭的結果怎樣？

——三天借箭十多萬。（結果）

小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

14、諸葛亮圓滿地完成了任務，用爲蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長嘆一聲，導讀。他爲什麼要長嘆？

15、“神機妙算”什麼意思？帶有什麼感情色彩？由周瑜的口中說出來，對他來說是多麼痛苦，這口氣怎麼咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

小結：兩人鬥智，至此勝負分明。

16、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

——①三天有大霧；②魯肅會幫忙；③二十隻船夠；④船頭東西擺；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管飲酒樂；⑦出發、返回妙。

17、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那裏智取了十多萬枝箭，爲什麼課題卻命“借”？

——①還擊；②還因爲在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的瞭解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才幹，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，爲聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利於表現他的才幹。

18、就從這個“借”字，你體會到作者什麼感情？你對諸葛亮什麼感情？讚揚什麼？

19、回顧板書（連線） ——蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因爲他妒忌諸葛亮的才幹，就藉口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才幹”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長嘆，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因後果。我們讀記敘事情發展的文章，把事情的前因後果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因後果，才能使別人看得明白。

草船借箭教學設計4

教材分析

《草船借箭》是篇歷史故事，它記敘了諸葛亮神機妙算利用草船借箭獲得成功的經過。它告訴人們必須把握有利時機，充分利用周圍環境和事物才能取得成功。

學生分析

六年級學生已有一定的分析課文情節，分析人物個性等能力。因此，可以讓學生充分參與學習過程，自己去分析，掌握課文及人物。

設計思路

學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生的自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

本課着力點就是透過簡要介紹戰爭，學生分析瞭解草船借箭的過程及課文幾個重要人物的性格。以提高學生分析問題、解決問題的能力。

教學目標

1、瞭解故事的起因、經過和結果，理解“神機妙算”的含義。

2、瞭解課文中人物諸葛亮、周瑜的性格。

3、引導學生分析借箭成功的原因，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4、能自主地選擇自己喜歡的學習方式，小組合作進行交流。

教學流程

一、導課

1、昨天，老師佈置了一份練習，讓同學們回去查找有關諸葛亮和周瑜兩個人物的資料，現在我們來交流一下。

學生交流

[探究性閱讀是開放性的閱讀，課前查找資料，課上交流，學生可加深對人物性格的認識，能更好地理解課文]

2、出示課題（齊讀）今天我們來了解一個有關人物的一個故事。

二、初讀

1、請同學們自由讀課文，要求：你能結合課文內容來說說你對“神機妙算”的理解。

2、自讀課文，交流。

三、精讀

1、師：《草船借箭》既是歷史上一個有名的故事，同時記錄和描寫這場戰爭的文章也非常精彩。因此，我們既可以從軍事家的角度來分析一下諸葛亮是如何神機妙算借箭成功的。也可以從文學欣賞者的角度來了解一下課文中諸葛亮、周瑜這兩個人物的特點。我們更可以作爲一個故事的敘事者，說說這場戰爭的起因、經過、結果。

你們更喜歡從哪個角度去學習呢？請4人小組進行交流討論。

2、四人小組合作學習

[陶行知說過“創造力量能發揮的條件是民主”，學生自由選擇學習方式，民主合作的夥伴，更能激發他們的學習興趣]

3、交流

（1）軍事家小組分析：

①諸葛亮爲什麼不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？

②諸葛亮敢於用草船借箭，是因爲什麼“

③“借”是需經過別人同意的，而這裏是周瑜中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“詐”箭，爲什麼要用“借”呢？

（2）文學家小組：

周瑜：妒忌心強、自傲

諸葛亮：知己知彼、識大體、顧大局

找出體現人物性格的詞句，抓住有關詞句進行朗讀訓練，採用分角色朗讀的形式，讀出兩人語言態度上的不同特點，不同語氣。

（3）故事員小組

起因：周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。

經過：諸葛亮同周瑜鬥智，利用了大霧的天氣，用草船借箭。

結果：諸葛亮挫敗了周瑜的暗算，借箭成功。

用講故事的方式複述課文，看誰能抓住人物特點，以及關鍵情節，發揮自己的表演能力，看誰說得更生動。

[學生經過思考發表自己的意見，透過各種思想的互相碰撞，訓練了學生的表達能力、思維能力、分析能力]

四、總結

《草船借箭》這篇課文只是一個節選，選自——《三國演義》，這部書裏還有許多有關諸葛亮、周瑜的故事。同學們有興趣可以去看看有關的課外書籍，豐富我們對這場戰爭和這些個性鮮明的人物的認識，加深對課文的理解。

[點評]

這份教學設計的特點是讓學生在“自主、合作、探究”的學習行爲中獲取知識，形成能力，充分體現了學生的主體作用。學生的學習個性和創造力得到充分的展示，極大地激發了學生的學習興趣，學生在寬鬆的學習氛圍中思維會更活躍，學習效果會更好。

[建議]

這節課主要體現學生“自主、合作、探究”的學習方式，因此在學習過程中教師應充分發揮有效的引導作用，力創自主、民主的學習氛圍，指導學生的合作學習，避免流於形式。

草船借箭教學設計5

一、匯入新課

1、談話：

今天老師和想和大家一起來說說三國，同學們可將自己知道的三國人物、故事、歇後語等和大家分享。

2、匯入

話說諸葛亮舌戰羣儒之後，周瑜妒忌他的才幹想借機陷害，於是就有了盡人皆知的三國故事——《草船借箭》

3、板書課題，齊讀課題。

二、回顧舊知

1、孔子曰，溫故而知新讓我們先來回顧本文的主要內容。

草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才幹，借造箭來陷害），經過是（諸葛亮巧用草船向曹軍借箭），結果是（諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如）。

2、課文寫誰借箭？（諸葛亮）相機板書

——讀三國——

三、瀏覽全文。

你認爲文中哪一個詞語最能概括諸葛亮的精彩表現？請在文中快速找出來。

（神機妙算）

神機妙算的意思是指有驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於根據客觀形勢來決定策略。

四、品讀感悟“神機妙算”。

從哪些句子可以看出諸葛亮有着驚人的機智，巧妙的謀劃和預見性呢，請同學們小組內讀課文5~9自然段，邊讀邊勾畫出相關句子，並在旁邊做批註。

（學生小組學習）

彙報：

a、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

那麼這樣的天氣會不會是巧合呢？（當然不是）

從哪些句子可以看出來？

b、第一天不見諸葛亮有什麼動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

老師認爲這個句子不夠簡練，直接改成：

直到第3天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

第一天不見諸葛亮有什麼動靜；第二天仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第3天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

請同桌互讀這兩段話，說說你的理解。（學生交流，指名說）

只有這樣寫，我們才能體會諸葛亮的胸有成竹，對天氣了如指掌，熟知天文。相機板書：知天文

怪不得周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

知天文讓諸葛亮算準了大霧天，他又是如何巧妙找準借箭的地理位置的呢？

學生彙報：

a、諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

b、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

c、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

d、曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出20多裏，要追也來不及了。

爲何要強調船頭與船尾的方向呢，與返回時順風順水有關係嗎？

（這樣便於船身身均勻受箭，保持平衡，調轉船頭的時候，滾滾長江東逝水，返回時順風順水，速度更快，更能體現諸葛亮巧謀劃，曉地理。）相機板書：曉地理

讓我們身臨其境，進一步感受諸葛亮精彩的借箭過程。（播放視頻）

看完視頻，你想說什麼？（指名說）

諸葛亮方方面面考慮得那麼周密，那麼成熟，那麼滴水不漏，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

草船借箭的成功，還有一個重要的條件，那就是他算準了曹操不會派兵，從哪些句子可以看出來？

學生彙報。

a、諸葛亮笑着說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

指導朗讀，讀出諸葛亮的料事如神，胸有成竹。

男女生讀，小組讀，師生讀。

b、曹操果真如此，他聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，不讓他們近前。”

從曹操的話中能感受到什麼？（曹操生性多疑）

請大家在讀這兩段話，說說文中用什麼方法來刻畫人物形象的？（語言描寫）

你還知道哪些刻畫人物形象的方法？（相機板書：神態描寫、動作描寫，心理描寫，外貌描寫）

草船借箭之所以成功，不僅因爲他了解曹操，還以爲他了解誰？（魯肅）魯肅到底是一個怎樣的人？從文中哪一句話可以看出來？

c、魯肅答應了，他不知道諸葛亮借船有什麼用，回來報告周瑜，果然不提借船的事。（指名讀）

哪一個詞語最能體現魯肅的性格特點？（果然）

“果然”一詞不僅可以看出魯肅忠厚老實，正直守信的性格特點，還能體現諸葛亮對魯肅的瞭解，知道他不會把自己的計劃告訴給周瑜，可見諸葛亮真的是懂人心。

相機板書：懂人心

諸葛亮不僅上知天文，下曉地理，還懂人心，難怪周瑜一聲長嘆：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

——議三國——

五、拓展小結：

讓我們重溫草船借箭中的人物形象，誰來讀讀這些詞語？與同桌說說詞語與那個人物形象相匹配？

課堂活動，讓詞語對號入座。

草船借箭的結果怎樣？請大家齊讀課文最後一自然段。

學生齊讀。

諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如，這就是草船借箭的結果。

回到文章的開頭，周瑜妒忌諸葛亮挺有才幹，是草船借箭的起因，文章開頭與結尾的關係是首尾呼應，全文是按照事情發展的順序來敘述的。

諸葛亮神機妙算，神在知天文，機在懂人心，妙在巧借箭，算在謀佈局，天時、地利、人和，才能一舉借箭成功，三國中草船借箭這樣的故事還有很多，讓我們一起去了解更多的三國故事。

（課堂活動：三國故事大比拼）

諸葛亮的神機妙算是他與生俱來的嗎？當然不是，這源於他平時仔細觀察，博覽羣書，他巧妙的用一個“借”，在源遠流長的中國古典文化史上留下了不朽的傑作。

2. 瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

教學重點：瞭解草船借箭這件事情的前因後果和一步步的發展過程。

教學難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

課時安排：2課時

教具學具準備：多媒體課件及實物投影

教學過程：

第一課時

一、匯入新課

1. 談話匯入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題後齊讀）

2. 簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

3. 從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什麼？

你還想知道什麼？

如：怎樣借？爲什麼能借到？

4. 初讀課文、整體感知。

按照事情發展的順序，給課文分段。

第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才幹，用十天造十萬支箭的任務來爲難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，並保證三天造好。

第二段（3～5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才幹。透過學習，同學們對課文內容基本把握了。請大家以“箭”來總結段意。

第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

第二段，寫諸葛亮準備造箭；

第三段，寫諸葛亮借箭；

第四段，寫諸葛亮借箭成功。

學生歸納之後，教者充分肯定，並且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

二、重點品析：

學習第一段。

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什麼樣的人？

（師生讀書）

師：這一段對話的提示語太單調，怎麼總是“周瑜問，周瑜說”呢？ 我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特徵.

（學生默讀、思考）

草船借箭教學設計9

教學目的：

１．在初讀課文的基礎上，從人物入手，理解諸葛亮的神機妙算。

２．指導學生有感情地朗讀課文，並能複述借箭的經過。

教學重點：

指導學生讀課文，理解文中諸葛亮的神機妙算，並能簡要複述借箭的經過。

教學難點：

指導學生學習諸葛亮的神機妙算，並能有條理地複述借箭的經過。

教學過程：

（一）引入課題

１．板書課題：草船借箭

２．指導學生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。

板書：諸葛亮 神機妙算

（二）分組學習第一段

１．組內朗讀第一段

提問：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［小組彙報］

２．演示對話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的神機妙算！

（三）從文字入手，瞭解課文第二段

１．自讀第二段

思考：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［學生回答］

２．演示語句

他不知道諸葛亮借了船有什麼用

提問：從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算？

果然是什麼意思？可以看出什麼？

（四）緊扣神機妙算指導學生複述借箭經過。

１．默讀課文。

思考：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［學生回答］

２．再讀借箭經過體會神機妙算。

３．觀看演示。學生試着複述借箭經過。

４．指名邊看演示邊複述借箭經過。

（五）指導朗讀故事結局。

１．推薦讀結局部分。

思考：你是怎麼看出諸葛亮神機妙算的？

［學生回答］

２．齊讀周瑜自嘆不如的語句。

（六）小結：

諸葛亮能預測第三天的大霧，注意水流和風向的特點，瞭解魯肅的爲人，這說明他知天文，曉地理，識人心，所以諸葛亮神機妙算。

（七）開放性問題引起學生讀書興趣。

提問：你們還知道《三國演義》中表現諸葛亮神機妙算的其它故事嗎？

（八）作業：

蒐集表現諸葛亮神機妙算的故事。

草船借箭教學設計10

一、教學設計：

學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。採取講學結合，一學爲主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

二、教學目標：

1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、瞭解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什麼地方。

三、教學難點：

認識諸葛亮借箭成功的主要原因。

四、教學過程：

1、引入關於三國的歇後語和成語

同學踊躍發言教師小結，對於課外積累多的學生鼓掌表揚。

關於三國的歇後語：

草船借箭————滿載而歸 東吳招親————陪了夫人又折兵

張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心

諸葛亮弔孝————裝模作樣周瑜打黃蓋————一個願打一個願挨

諸葛亮借箭————有借無還

關於三國的成語：

望梅止渴 三顧茅廬 味如雞肋 士別三日刮目相看

手不釋卷 老馬識途 木牛流馬

2、 學生分組自學

（1）自學生字生詞，不懂的。教師巡視。

（2）根據寫事的繼續問的特點分清課文的順序

立下軍令狀—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭

（3）認識諸葛亮是人而不是神，深刻領會諸葛亮神機妙算表現在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富 的天文知識，三是通曉地理。

（4）知道事情的前因後果。

3、鼓勵學生提出問題，大家討論。

（1）《草船借箭》是什麼意思？爲什麼草船借箭？結果怎樣？

（2）草船借箭成功的原因有哪些？

在於諸葛亮對借箭妙計的通盤考慮和周到的安排

a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時分一定有大霧，回來時順水順風；

b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。

c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。魯素見證了諸葛亮取箭的經過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機妙算。

4、把本課的內容演一演，同學評價。

5、課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分

草船借箭教學設計11

【教學目標】

1．透過初讀，列小標題，感知文章主要內容。

2．透過自讀，資料拓展，引讀和情景語言實踐，知道周瑜要諸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3．激發學生閱讀名著的樂趣。

【課前準備】

課件

【教學過程】

課前談話：同學們，平時看過跟《三國演義》有關的電視或者書嗎？那你都知道哪些呢？

重點：點一下諸葛亮是劉備的軍師，周瑜、魯肅是吳國孫權的大將。

一、匯入1，

出示背景圖：

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權那裏協助作戰，草船借箭的故事便發生在這個時候。今天就讓我們一起走進《三國演義》，走進這個精彩的故事。

二、初讀10，

請大家把書翻到96頁，大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完後想一想，草船借箭的起因、經過、結果又是怎樣的。

這個故事比較長，有些詞語很容易讀錯，你會讀嗎？誰當小老師來領讀。

1．生字詞：妒忌、都督、草把子、調度、大霧漫天、遲延、擂鼓、丞相、神機妙算

領讀——指導——齊讀。

2．快速簡潔地解說人物關係。

魯肅

周瑜 諸葛亮

曹操

3．請大家再快速地瀏覽一遍課文，想一想草船借箭的起因、經過、結果是怎樣的。

草船借箭的起因是什麼？周瑜妒忌諸葛亮的'才幹，讓他造10萬支箭。（板書：造箭）

結果呢？諸葛亮按期交箭。（板書：交箭）

那經過呢？除了借箭，還寫了什麼？爲借箭做準備。（板書：借箭，準備）

4．誰能連起來說一說，課文講了一件什麼事。先自己說一說。

指名學生說。今後我們學習課文就可以把事情的起因、經過、結果連起來來概括主要內容。

三、明“造箭目的”5，

1．周瑜要諸葛亮三天之內造好10萬支箭，可他暗中卻打算想盡辦法阻撓諸葛亮造箭，周瑜是怎樣打算的呢？

請你快速瀏覽課文，劃出相關的語句。

誰來讀一讀，出示：……周瑜說：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎麼打算，回來報告我。”

①你來讀一讀，周瑜是怎樣打算的阻撓諸葛亮造箭的？

②你能用上“不但……而且……”把這句來說一說嗎？先自己試着說一說。

學生交流，點評，不會說教師示範。

③再加上這句話，你能用上“不但……而且……”把這兩句話連起來說一說嗎？

學生說。

④周瑜這樣想盡辦法，百般阻撓，是爲了什麼呢，這段話裏怎麼說？

“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了”。

定的是什麼罪，你從哪裏可以看出來？

已經立下了軍令狀。造不好箭，就得死。

整段連起來讀一讀。

2．我去查了資料，按照當時的造箭技術，三天時間最多隻能造一萬支箭，即使周瑜不阻撓，諸葛亮三天也絕對造不好這10萬支箭的。

3．周瑜這麼做是因爲什麼呢？——

看到諸葛亮挺有才幹，心裏很妒忌，想除掉他。讓他，到時候造不成，引讀——“定他的罪，他就沒話可說了”。

這纔是周瑜要諸葛亮造箭的真正目的。

四、揭“周瑜面目”5，

1．這是周瑜私下裏對手下魯肅說的，可是他在諸葛亮面前，說造箭是因爲什麼呢？

請你瀏覽第2自然段，先用橫線劃出周瑜當時所說的話。

共5處，劃對了嗎？課件出示：

①“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”

②“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

③“十天造得好嗎？”

④“先生預計幾天可以造好？”

⑤“軍情緊急，可不能開玩笑。”

2．周瑜對諸葛亮說，這造箭是因爲什麼呢？曹軍交戰。

你還從哪些字詞也可以看出來這造箭是因爲要跟曹軍交戰呢？

軍中缺箭、這是公事、軍情緊急。

3．這造箭是因爲要與曹軍交戰嗎？是爲了到時候造不成，引讀——

定他的罪，他就沒話可說了。

是因爲軍中缺箭嗎？是爲了到時候造不成，引讀——

定他的罪，他就沒話可說了。

是因爲這是公事嗎？是爲了，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

是因爲軍情緊急嗎？是爲了，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

這所有的一切，其實周瑜都是爲了，一起讀，引讀——

到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。

讀到這裏，你覺得周瑜是一個怎樣的人？誰來說？

陰險，狡詐，公報私仇……（板書：四個有代表性的四字短語。）

五、品“諸葛亮智慧”20，

1．可是諸葛亮卻答應了造箭，而且還提出三天造好十萬支箭，甚至立下了軍令狀，造不好甘受懲罰。他怎麼會這樣做呢？

請你默讀第2自然段，用波浪線劃出諸葛亮說的話，再快速地瀏覽幾遍全篇課文，靜靜地想一想你從諸葛亮的話裏讀出了什麼呢？寫上批註。

諸葛亮說：“用弓箭最好。”

諸葛亮說：“都督委託，當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用？”

諸葛亮說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

諸葛亮說：“只要三天。”

諸葛亮說：“怎麼敢跟都督開玩笑？我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”

諸葛亮說：“今天來不及了。從明天，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

好，我們一起來重點來交流，你從諸葛亮的這句話裏讀出了什麼？

重點交流：

①“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”

機動：你還從這個句子裏讀出了什麼？（讓學生充分地說？）

“十天造好，必然誤了大事。”言外之意就是說：諸葛亮可以用更少的時間造好箭。

他在說這話的時候，早已經算好了什麼呢？

第三天有大霧。帶着感受讀。

還算好了什麼呢？

曹操是不會輕易出兵的。帶着感受讀。

其實諸葛亮此時，心裏早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！讓我們一起讀一讀。

※必引：必然誤了“大事”，對於諸葛亮來說，什麼是他的心頭大事呢？

請你讀這句話——

對於周瑜來說，什麼又是他的大事呢？

請你讀這句話——

讀到這裏，你又讀出了其他不一樣的感受嗎？

諸葛亮造箭是爲了顧全大局，周瑜自私自利……

讓我們一起再來讀一讀。

②“只要三天”。

於是，當週瑜問他預計幾天可以造好，他說：“只要三天”。那是一種怎樣的回答啊？

你來回答一下。

還是一種怎樣的回答？

你來回答。

2．那麼諸葛亮還會怎麼樣跟周瑜說這一些話呢？他當時的心理、動作和表情又是怎樣的呢？請你選擇其中的一處，聯繫上下文來寫一寫。

①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？”諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮想：（ ），說：“都督委託，當然照辦。不知道這十萬支箭什麼時候用？”

②周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮又想：（ ），就說：“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（ ）說：“只要三天。”

③周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（ ）說：“怎麼敢跟都督開玩笑。我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（ ）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

先寫，指名三個學生說，評價。

哪應該怎麼說纔像諸葛亮呢？讓我和大家合作着來說，再選三個學生連起來，師生合作說。

3．其實，諸葛亮早已巧妙地計劃好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜卻還矇在鼓裏，他還在說——“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽看他怎麼打算，回來報告我。”

4．讀到這裏，你覺得諸葛亮是一個怎樣的人呢？板書。

5．那諸葛亮又是怎樣一步步進行草船借箭的呢？我們下節課來學習，下課！

板書：

草船借箭

造箭 心胸狹隘 顧全大局

準備 對比

借箭 自私自利 神機妙算

交箭

草船借箭教學設計12

設計理念：

採用自主、合作、探究的學習方式，將課堂分爲課前預習、課堂導讀、遷移延伸三個部分，體現了課堂的完整性；注重抓住課文的重點，擺脫通讀通講的毛病，注重課堂教學的發展性，擺脫了課時的限制；重視對學生的獨立學習能力和綜合學習能力的培養，注重展現學生的學習過程，在更大程度上激發學生學習的情感，從而促使學生知識、技能的提高。

設計特色：

抓住重點詞語切入教學內容，達到教學任務。

教學目標：

1、學會本課生字，並能正確讀寫。

2、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

3、有感情地朗讀課文，能複述課文內容。

4、培養學生的獨立學習能力和綜合能力。

教學重點：

瞭解草船借箭的起因、經過，感悟諸葛亮的神機妙算。

教學準備：

教學掛圖，多媒體課件（農村小學也可以用小黑板）

教學流程：

一、課前預習

1、自學課文，劃出課文中的生字新詞，並藉助字典結合課文理解意思。

不理解的詞語有：______________________________________

2、閱讀課文：從文中提出幾個自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。

我想提的問題是__________________________________________

__________________________________________

3、課前檢查預習情況，收集、整理有關資訊。（如學生提出的問題，不明白的詞語，以便在課堂上釋疑。）

二、課堂導讀

（一）、解讀課文。

1、讓學生在小組中輪流朗讀課文，並及時進行正音。注意下列讀音：

才幹的幹應讀gàn

草把子的把應讀bà

調度的調應讀diào

擂鼓的擂應讀léi

丞相的丞應讀chěng

2、出示學生提出的問題，讓學生結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）

爲什麼周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？

爲什麼諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？

諸葛亮怎麼知道第三天會有大霧？

爲什麼諸葛亮要把船一字排開並連接起來？

對於學生回答不出來的問題，留到深讀課文後再進行解答。

三、深讀課文

師問：在感知課文內容以後，你對諸葛亮和周瑜這兩個人有什麼看法？（從學生的的回答中提煉出妒忌和神機妙算這兩個詞。並解釋這兩個詞的意思。）（板書：周瑜

諸葛亮

妒忌

神機妙算）

課文中從哪件事來體現兩個人的不同性格。（草船借箭）

（一）、朗讀課文第二自然段，瞭解事情起因，體會人物性格特點。

1、朗讀對話，分組討論（出示問題）

①、周瑜知道水上交戰用什麼兵器最好

嗎？他爲什麼要這樣問？（引導學生從

這是公事，希望先生不要推託。軍情緊急，可不能開玩笑等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理。）

②、諸葛亮知道周瑜是在找藉口爲難自己嗎？他爲什麼要接受任務？（引導學生從諸葛亮

都督委託，當然照辦，只要三天，怎麼敢跟都督開玩笑？我願立下軍令狀等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。）

2、指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什麼語氣來把他們的內心想法表現出來呢？

（二）、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

齊讀後出示問題，分組討論：如果你也在場，你會發現諸葛亮草船借箭的哪些巧妙之處呢？（教師參與討論，隨機點拔引導。注意引導學生抓住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。）（相機板書：人

天文地理）

（1）安排周密。從準備二十條船，佈置草把子和青布幔子，每條船上還站着二十個軍士。把船連接起來，一字擺開，兩面受箭。等詞句可以看出諸葛亮的周密安排。

（2）熟悉天文地理。從第一天和第二天都不見諸葛亮有什麼動靜，直到第三天四更時，霧還沒有散順風順水等句子可以看出諸葛亮熟悉天文地理，對天氣早有預測。

（3）瞭解別人。得請你幫幫我的忙，不能讓都督知道，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。可見諸葛亮對魯肅、周瑜、曹操的性格很瞭解。

學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會，教師應該對學生的積

極思考給予讚揚，特別要鼓勵那些有創見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。

從我們剛纔的分析，你認爲諸葛亮應該是一個怎樣的人？（神機妙算）

四、拓展延伸

1、組織學生即興表演課本中周瑜和諸葛亮的對話部分。

分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上臺表演。（時間允許的話可以多表演幾組。）

2、讓學生複述課文內容。有興趣的同學可以結合畫草圖的方法，簡述草船借箭的部分。（先指名讓兩三名學生複述，再讓同桌進行相互複述。）

3、拓展作業

①、閱讀有關《三國演義》的故事。

②、抄寫新詞。

草船借箭教學設計13

[教材分析]

這篇課文節選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想以造箭爲名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那裏借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者透過這個故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發學生對古典文學的閱讀興趣。

[學情分析]

學生在多年的語文學習中，養成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的瞭解，已完成課後練習題，因此熟讀課文後，抓住人物特點進行習作訓練將作爲本課重點。

[設計理念]

注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀後感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養學生的短時習作能力和閱讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

[教學目標]

1．能抓住細節體會人物的性格特點。

2．提高學生的課堂習作能力。

3．培養學生全面辯證地看待問題，激發學生閱讀古典名著的興趣。

[課前準備]

1．教師準備電腦課件。

[教學過程]

（一）回顧全文，體會人物。

1．三分天下，烽火硝煙，多少豪傑令後人讚歎；一部演義，嬉笑怒罵，無數英雄隨你我評說。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

2．默讀課文，回顧文章主要內容。

看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什麼事？（周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想借造箭爲名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

3．文章中鬥智鬥勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）

（二）習作。

1．三國人物風貌大家已經瞭解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

2．指讀要求，其他人跟讀。

3．對於習作的要求，你能否爲大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數在二百字以上。）

4．結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

讀《草船借箭》有感

或《草船借箭》讀後感

5．說說你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

6．動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

（三）學生互評習作。

評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可說說自己的見解。

（四）拓展。

1．提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎爲長，奇謀爲短性度恢廓）

引發學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閱讀原著，閱讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

2．認識三國人物。

閱讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪傑，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

（五）總結。

說到這裏，我們彷彿已經展開了歷史的畫卷，那些叱吒風雲的英雄豪傑們好像已經跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）

[課後反饋]

重視讀寫結合的教學，對於語文這樣重視形象思維和應用性的學科來說，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學獨特的藝術魅力，將自己的收穫用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今後進一步總結實踐。

草船借箭教學設計14

【設計理念】

基於“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，《草船借箭》教學設計。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

【設計特色】

以研究性閱讀實現學生的主動發展。

【教學流程及設計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究後一般會認定爲“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認爲最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裏、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”爲例，教學過程設想如下：

1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那麼大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎麼辦？”“魯

肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎麼現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎麼讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那麼，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎麼讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！爲什麼？因爲這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯繫聯繫上文，誰找到了可以聯繫的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。）（引導學生反覆誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太囉嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什麼可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？爲什麼？”（組織學生議論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反覆誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗

在讀好周瑜的長嘆一聲之後，教師對研讀的策略做如下概括：“剛纔，我們透過抓住前後句子之間的聯繫，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯繫的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯繫中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀後組織交流。

1．以“識人心”爲例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯繫中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑着說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨裏聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯繫魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯繫曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯繫“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話並沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話後有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫後組織全班交流。）

學生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文爲什麼把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的餘地。）

2．以“懂地利”爲例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多裏，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

草船借箭教學設計15

創造教學目的：

1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因後果。

2、提高抓重點詞句、前後聯繫讀懂課文的能力，體會諸葛亮的傑出才幹。

3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

4、自學本課生字新詞。

創造出發點：

草船借箭的經過。

創造訓練點：

認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

創造訓練策略：

引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

教具準備：

《草船借箭》錄像幻燈片

教學時間：

三課時

教學過程：

第一課時、第三課時（略）

第二課時

內容：二、三、四段。

重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因後果。

過程：

教學環節 時間 教師活動 學生活動 創造教育滲透點

一、複習前文

匯入新課

1、周瑜怎樣爲難諸葛亮？

2、諸葛亮又是怎樣做的？

回答：

1、三天造十萬支箭。

2、立下軍令狀。

複習匯入，儲存持思維的性。

二、講借箭準備緊扣妒忌與才幹

1、周瑜爲什麼這樣做？

2、諸葛亮是怎樣做的？

3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才幹？（自有妙用）

1、自由讀課文思考，找出周瑜爲難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

2、體會心情，自讀自練。

3、讀諸葛亮說的話，

4、體會心情。

透過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

三、學習借箭經過

突出神機妙算

1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

2、魯肅怎樣說的？說明什麼？諸葛亮又是怎樣說的。

3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什麼？

4、諸葛亮借到箭後又是怎 樣做的。

5、小結

1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。

2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。

4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。

6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說

讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。

錄像、幻燈片培養學生的形象思維。

引導學生分析，培養思維的深刻性

四、講借箭結果突出周瑜的長嘆

1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什麼？

2、小結

五、總結全文分清前因後果

師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因後果。

六、作業

3` 幻燈片，填空（略）

板書設計 創造教育得失

草船借箭

趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭

周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲

自有妙用 管保有箭

諸葛亮：才幹 只要三天（大霧漫天）靠近水寨

立軍令狀 一字擺開 擂鼓吶喊

神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭

本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因後果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。