《衛風氓》的教學設計
教學目標:
一:知識與能力
1、瞭解詩經的句式、體制、手法等常識及對後世文學的影響。
2、從敘述的角度入手,理解詩歌的內容,體驗人物的思想和情感。
3、培養學生自主學習,鑑賞文學作品的能力。
二:過程與方法
在理解文章的基礎上,引導學生去尋找、發現、感悟。
三:情感態度和價值觀
體驗女主人公的思想和情感,體察詩歌對個人追求與命運的思考。
教學重難點:
重點:理解詩歌的內容,思考人物命運。
難點:解讀、思悟、鑑賞文學作品的能力。
課前準備:
教師:製作相關幻燈片
學生:通讀課文,掃清字詞障礙,理解大意。
課時安排:一課時
教學過程
一:匯入
面對日月星辰,面對山川草木;面對家園和土地,面對人際和生活。每一個人都會有一段酸甜苦辣的心路歷程,一旦這樣的心路被記錄,即使多麼平凡,即使經歷幾千年,當我們重讀它,也許依然讓人心潮澎湃。今天我們就來學習《衛風氓》,去體驗一個平凡的女主人公的那段人生追求的心路之旅。
二:感受課文
1、在預習的基礎上重新感知,學生齊讀課文。
2、在感知的條件下,理解詩歌內容,讓學生說課文大意。
3、整合內容:
(1)要求學生找出一行詩句,概括本節詩的內容。
師生明確:第一節
將子無怒,秋以爲期。
第二節
以爾車來,以我賄遷。
第三節
于嗟女兮,無與士耽。
第四節
女也不爽,士貳其行。
第五節
靜言思之,躬自悼矣。
第六節
反是不思,亦已焉哉。
(2)學生用自己的話概括每節的內容:
例如:
第一節
許婚
第二節
迎娶
第三節
勸誡
第四節
控訴
第五節
傷自反省
第六節
決絕
三:對話作品
1、教師切入
本文以女主人公爲線索,以第一人稱敘說自己的一段人生經歷,作爲悲劇的弱者的她,我想在我們富有同情心的同學們中,必將激起一番感想。現在,老師要問的是,什麼造成女主人公的這種命運,對我們有什麼啓示。
2、學生討論、準備、發言。
3、在交流對話中,教師可視情況引導學生深入挖掘作品內涵。如
①追察女主人公的歷程(要學生結合具體的詩句),思考女主人公的命運。
②追察男主人公的行爲目的(要學生結合具體的詩句),思考女主人公的命運。
③從女主人公追求理想的行爲(要學生結合具體的詩句),思考行爲對命運影響。
④從性格的角度(要學生結合具體的詩句),思考人的命運。
⑤從自由戀愛、自由婚姻的角度(要學生結合具體的詩句),思考人的命運結局。
⑥從女主人公識人的角度(要學生結合具體的.詩句),思考女主人公的命運。
⑦從容貌的角度(要學生結合具體的詩句),思考容貌對人的影響。
.
⑧從經濟變化對女性的影響,思考女主人公的命運。
(在思考人的命運,同時可引導學生適當聯繫生活、歷史等相關內容)
四:總結課堂,佈置作業(略)。
背景資料
《詩經》簡介
(1)《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收集了西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前6世紀)500年間的詩歌,共305篇。先秦時代通稱爲《詩》或舉其整數稱《詩三百》。漢代尊崇儒家被奉爲經典,才稱爲《詩經》,並沿用至今。
(2)《詩經》按樂曲分爲風、雅、頌三部分。(板書)風指十五國風,屬於各地方的樂歌,即指當時15國的詩歌作品,絕大部分是民間歌謠課文所選的三首詩作均出自風;雅是周王朝直接統治地區(即王畿地區)的樂歌,有大雅和小雅;頌是宗廟祭祀的舞曲歌辭,有周頌、魯頌、商頌,基本上是貴族們的歌頌祝禱之辭。
(3)《詩經》以四言爲主,兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字,卻能收到迴旋跌宕的藝術效果。
(4)《詩經》的表現手法有賦、比、興三種。賦者,鋪陳其事而直言之,即直接鋪敘陳述;比者,以彼物喻此物,即比喻;興者,先言他物,以引起所詠之辭。賦、比、興手法的成功運用,是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。
(5)《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。在中國古代文學的長河中,現實主義的《詩經》和屈原浪漫主義的騷體作品交相輝映,並稱風騷。《詩經》開創了中國詩歌的優秀傳統,對後世文學產生了不可磨滅的影響。
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