如何縮寫教學設計

作爲一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編爲大家收集的如何縮寫教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

如何縮寫教學設計1

教學目標

能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順；培養學生理解能力和概括能力。閱讀課外讀物，概括故事梗概。

教學重難點

學習縮寫，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順；培養學生理解能力和概括能力。

課前準備

1、查找資料，拓寬了解與《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等故事相關的內容。

2、準備人物形象的服飾、道具。

3、多媒體課件《三國演義》《猴王出世》的精彩片段。

教學設計

一、明確“縮寫”的意義

1、師：同學們，以往我們寫作文往往要求細緻、具體，但生活中，很多時候需要我們長話短說，言簡意賅！你知道哪些情況下需要長話短說、言簡意賅嗎？

2、師：的確，敘述具體是一種表達能力，長話短說也是一種必需的交際能力，這節習作課，我們就透過“縮寫”來學習長話短說的方法，鍛鍊我們這種表達交際的能力。

把問題拋給學生，喚醒了學生的生活體驗，激發了學生思維的積極性，使學生深切地體會到長話短說、言簡意賅是生活中必需的事情，也是我們生活交際的一種必須的能力，從而，引發學生對這次習作的積極的心理體驗。

二、“長話短說”縮句練習

師：在學習“縮文”之前，我們先做一個“縮句”的練習，句子會縮了，段和篇的縮寫也就不難了。

1、課件出示第一組縮句練習：削枝存幹，具體描寫概括式。

a年輕的女教師一本正經板着面孔講人的起源，講人的發育和進化。（縮後：女教師講人的起源，講人的發育和進化。）

b我的臉由於困窘和羞愧一下子漲得通紅。（縮後：我的臉漲得通紅。）

c有一次我想起了自己的發現，情不自禁地笑出了聲音。（縮後：我笑出了聲音。）

〔學習方式：學生獨立思考，教師適時引導，這類句子的縮寫方法就是削枝存幹，即：去掉具體描寫的部分，留下主要內容。〕

2、課件出示第二組縮句練習：人物語言概括式。

a一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鑽井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔淨的水。”（縮後：瑞恩說他要攢錢買鑽井機，讓非洲的每一個人都能喝上潔淨的水）

b晏子嚴肅地回答：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？”（縮後：晏子回答齊王說他們齊國的人很多。）

〔學習方式：學生獨立思考，教師相機引導學生：把人物語言概括化，就可達到言簡意賅的目的。〕

段、篇的縮寫，其實就是段、篇中句子的縮寫，這一環節，將縮寫的幾種類型先以句子的形式進行訓練，爲縮段、縮文奠定了基礎，降低了縮文的難度。

三、習得縮寫方法

1、讀《景陽岡》，學習縮寫方法。

（先找出文中起因、經過、結果分別是哪些自然段，然後再填寫下面表格）

教師出示範文

《景陽岡》縮寫

武松在“三碗不過岡”酒店連喝了十八碗酒，不信店家說的景陽岡有老虎，在傍晚時候獨自過岡。

武松走了一程，酒力發作，便躺在石頭上想睡一覺。忽然，亂樹背後跳出一隻老虎來。武松翻身起來。老虎往上一撲，從半空中躥下來。武松一閃，閃到老虎背後。老虎把腰跨一掀，武松閃在一邊。老虎大吼一聲，把尾巴倒豎起來一剪，武松又閃在一邊。這一撲、一掀、一剪，老虎的勁兒已經泄了一半。這時，武松雙手掄起哨棒，向老虎劈去，沒打着老虎，卻打在樹上，哨棒斷成兩截。

老虎又撲過來，兩隻前爪搭在武松面前。武松丟掉哨棒，兩隻手就勢揪住老虎的頂花皮，把它按在地上，用腳往老虎的臉上、眼睛上亂踢。老虎不住地扒身子下面的泥土，扒出了一個土坑。武松就勢把老虎按下坑去，用左手揪住老虎的頂花皮，空出右手，掄起拳頭，使盡平生氣力猛打，打得老虎七竅出血，不能動彈。

武松放了手，找回哨棒，又打了一氣，直到把老虎打死。

師：用心讀一讀例文，將例文與原文對比，你發現什麼內容沒變，什麼地方變了，怎麼變的？

縮寫特點：

不變的是：主要內容沒變；文章敘述順序沒變；人稱沒變。

發生變化的是：

①人物對話概括化了。（如課文中“武松喝酒”的部分整段的人物對話，例文縮寫時，只用一句話概括了事，這樣既不影響情節，又使語句“簡練”。）；

②具體描寫的地方概括化了。（原文對“武松打虎”這一重要情節進行了細膩的描寫，如武松的動作描寫，老虎的撲剪動作，縮寫時，削枝存幹去掉了細膩描寫的地方，只做了概括性敘述，語言簡潔明瞭。）

③刪減了次要內容。（刪減了次要事件，如“武松喝酒以及店家勸酒”部分僅用一句話交待而過。刪減了說明、交待等內容。如，武松酒後上景陽岡時的心理活動描寫全部刪去了。）

〔學習方式：自讀例文發現，同桌討論補充，老師巡視相機指導，集體交流。〕

2、讀“習作提示”，整理縮寫方法。

師：剛纔我們自己透過原文與例文的對比，發現了一些縮寫的方法，現在，再讀一讀習作提示，你能整理出一套比較完整、準確的縮寫的方法嗎？

縮寫方法：

縮寫前：多讀原文，抓住重點。

縮寫時：合理取捨（刪減次要內容）；簡練語言（人物對話概括化；具體描寫的地方概括化。）連綴成文（對需要保留的內容，不要照搬原文，而要適當改寫，連綴成文，使語句連貫通順。）

縮寫後：對照原文，精心修改。（看縮後是否保留了主要內容；意思是否比較準確、完整，語句是否通順連貫。）

〔學習方式：自讀習作提示，結合自己的發現整理縮寫方法，同桌互通有無，集體交流。〕

先讀例文自主發現縮寫方法，後讀“習作提示”整理縮寫方法，給足了學生思維發展的空間，突破了“提示”帶給學生的思維的侷限。

四、嘗試縮寫

共同縮寫《將相和》“負荊請罪”一段。

1、讀“負荊請罪”一段，思考：主要內容是什麼，哪些應該保留，哪些完全可以刪去？口頭交流。

2、對保留的內容進行縮寫。教師巡視相機輔導。

3、評議縮寫的文章（以縮寫不當的縮文爲例，引導大家正確縮寫。）

4、評議後修改縮寫的段落。

5、交流（選擇縮寫得較好的交流，拋磚引玉。）

選擇縮寫“完璧歸趙”、“澠池之會”片段。

1、自由選擇喜歡的片段縮寫

2、同桌互評，教師參與交流，針對性地指導。

3、集體交流（選擇普遍存在的問題交流引以爲戒；選擇縮寫得精彩的進行交流，習得方法。）

共同縮寫有利於方法的集中指導，選擇縮寫則激發了學生的動筆興趣，同時，將整篇文章分爲幾個部分縮寫，有利於於學生在有限的時間內進行有效的縮寫實踐。這樣，化整爲零、扶放結合，學生的興趣和能力都得到了關注，課堂教學自然是高效的。

五、組合縮寫片段，連綴成文

將“《負荊請罪》《完璧歸趙》《澠池之會》”縮寫片段連綴成完整的《將相和》。

（分別請三位縮寫精彩的.同學上臺按照文章敘述順序讀三個縮寫片段，組成《將相和》的全文縮寫，留一個完整的整體印象。）

六、加強羣文閱讀，自主縮寫其他文章、小說。

如何縮寫教學設計2

一、明確“縮寫”的意義

1. 師：同學們，以往我們寫作文往往要求細緻、具體，但生活中，很多時候需要我們長話短說，言簡意賅！你知道哪些情況下需要長話短說、言簡意賅嗎？（如：遇到緊急情況向上級或向有關單位彙報時；向別人推薦一本書時；????）

2. 師：的確，敘述具體是一種表達能力，長話短說也是一種必需的交際能力，這節習作課，我們就透過“縮寫”來學習長話短說的方法，鍛鍊我們這種表達交際的能力。

〔設計理念〕

把問題拋給學生，喚醒了學生的生活體驗，激發了學生思維的積極性，使學生深切地體會到長話短說、言簡意賅是生活中必需的事情，也是我們生活交際的一種必須的能力，從而，引發學生對這次習作的積極的心理體驗。

二、“長話短說”縮句練習

師：在學習“縮文”之前，我們先做一個“縮句”的練習，句子會縮了，段和篇的縮寫也就不難了。

1. 課件出示第一組縮句練習：削枝存幹，具體描寫概括式。

● 年輕的女教師一本正經板着面孔講人的起源，講人的發育和進化。（縮後：

女教師講人的起源，講人的發育和進化。）

● 我的臉由於困窘和羞愧一下子漲得通紅。（縮後：我的臉漲得通紅。） ● 有一次我想起了自己的發現，情不自禁地笑出了聲音。（縮後：我笑出了

聲音。）

〔學習方式：學生獨立思考，教師適時引導，這類句子的縮寫方法就是削枝存幹，即：去掉具體描寫的部分，留下主要內容。〕

2. 課件出示第二組縮句練習：人物語言概括式。

● 一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鑽井機吧。”他的聲音很小，但

很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔淨的水。”（縮後：瑞恩說他要攢錢買鑽井機，讓非洲的每一個人都能喝上潔淨的水）

晏子嚴肅地回答：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子

舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？”（縮後：晏子回答齊王說他們齊國的人很多。）

〔學習方式：學生獨立思考，教師相機引導學生：把人物語言概括化，就可達到言簡意賅的目的。〕

〔設計理念〕

段、篇的縮寫，其實就是段、篇中句子的縮寫，這一環節，將縮寫的幾種類型先以句子的形式進行訓練，爲縮段、縮文奠定了基礎，降低了縮文的難度。

三、習得縮寫方法

1. 讀例文，發現縮寫方法。

師：用心讀一讀例文，將例文與原文對比，你發現什麼內容沒變，什麼地方變了，怎麼變的？

縮寫特點：

不變的是：主要內容沒變；文章敘述順序沒變；人稱沒變。

發生變化的是：①人物對話概括化了。（如課文中 “武松喝酒”的部分整段的人物對話，例文縮寫時，只用一句話概括了事，這樣既不影響情節，又使語句“簡練”。）；②具體描寫的地方概括化了。（原文對“武松打虎”這一重要情節進行了細膩的描寫，如武松的動作描寫，老虎的撲剪動作，縮寫時，削枝存幹去掉了細膩描寫的地方，只做了概括性敘述，語言簡潔明瞭。）③刪減了次要內容。（刪減了次要事件，如“武松喝酒以及店家勸酒”部分僅用一句話交待而過。刪減了說明、交待等內容。如，武松酒後上景陽岡時的心理活動描寫全部刪去了。）

〔學習方式：自讀例文發現，同桌討論補充，老師巡視相機指導，集體交流。〕

2. 讀“習作提示”，整理縮寫方法。

師：剛纔我們自己透過原文與例文的對比，發現了一些縮寫的方法，現在，再讀一讀習作提示，你能整理出一套比較完整、準確的縮寫的方法嗎？ 縮寫方法：

縮寫前：多讀原文，抓住重點。

縮寫時：合理取捨（刪減次要內容）；簡練語言（人物對話概括化；具體描寫的地方概括化。）連綴成文（對需要保留的內容，不要照搬原文，而要適當改寫，連綴成文，使語句連貫通順。）

縮寫後：對照原文，精心修改。（看縮後是否保留了主要內容；意思是否比較準確、完整，語句是否通順連貫。）

〔學習方式：自讀習作提示，結合自己的發現整理縮寫方法，同桌互通有無，集體交流。〕

〔設計理念〕

先讀例文自主發現縮寫方法，後讀“習作提示”整理縮寫方法，給足了學生思維發展的空間，突破了“提示”帶給學生的思維的侷限。

四、嘗試縮寫

共同縮寫《將相和》“負荊請罪”一段。

1. 讀“負荊請罪”一段，思考：主要內容是什麼，哪些應該保留，哪些完全可以刪去？口頭交流。

2. 對保留的內容進行縮寫。教師巡視相機輔導。

3. 評議縮寫的文章（以縮寫不當的縮文爲例，引導大家正確縮寫。）

4. 評議後修改縮寫的段落。

5. 交流（選擇縮寫得較好的交流，拋磚引玉。）

選擇縮寫“完璧歸趙”、“澠池之會”片段。

1. 自由選擇喜歡的片段縮寫

2. 同桌互評，教師參與交流，針對性地指導。

3. 集體交流（選擇普遍存在的問題交流引以爲戒；選擇縮寫得精彩的進行交流，習得方法。）

〔設計理念〕

共同縮寫有利於方法的集中指導，選擇縮寫則激發了學生的動筆興趣，同時，將整篇文章分爲幾個部分縮寫，有利於於學生在有限的時間內進行有效的縮寫實踐。這樣，化整爲零、扶放結合，學生的興趣和能力都得到了關注，課堂教學自然是高效的。

五、組合縮寫片段，連綴成文

將“《負荊請罪》《完璧歸趙》《澠池之會》”縮寫片段連綴成完整的《將相和》。

（分別請三位縮寫精彩的同學上臺按照文章敘述順序讀三個縮寫片段，組成《將相和》的全文縮寫，留一個完整的整體印象。）