人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思

身爲一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思1

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。

從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是侷限於課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什麼問題了吧。沒想到同學高舉着手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心裏是怎麼想的？”說實話，這問題我心裏也沒底，誰知道他心裏是怎麼想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

於是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先後舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉着他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心裏一定非常恨他的父親。”

“他父親拉着仲永四處拜謁，同縣人都讚不絕口，仲永心裏一定很高興，以爲自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心裏會怎樣想？”

於是教室裏七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最後我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這麼理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確，而在於在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛鍊、發展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等於我的教學任務全部完成了，也不等於同學都懂，或沒什麼大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的範圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的範圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

在教學時對文章內容內涵的理解不難，本文作者爲一個神童最終變成平常人而深感惋惜，最後議論一個人能否成才與天資有關，但更與後天所受的教育以及自身的學習有關。

所以本文的文言詮釋是重中之重，因爲用現代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領悟。尤其最後一段文言虛詞較多，邏輯性又強，所以翻譯起來更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實是個很大的難題，上課時，帶着學生們逐詞逐句地採取多種形式對譯了，學生們在做課堂練習時又磕磕碰碰，效果並不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應該不一樣。具體是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節詞直接譯成以該詞爲語素的現代漢語的雙音節或多音節詞。補，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當地補充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發語詞、判斷詞、在句子結構上起標誌作用的助詞、湊足音節的助詞等，在現代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調，對文言文中不同於現代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進行必要的調整，使譯文完全符合現代漢語的表達習慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現在通俗的詞語，使譯文通達明快。

二，就座位的每一小組各負責幾個句子的翻譯，並動筆寫在練習本上。

三，一個一個句子參讀各小組學生的翻譯結果，同學，老師一起分析評價，最後確定一個最佳翻譯。

相信下次我們的配合會更加默契，學生們的學習效果會更加明顯。

人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思2

上完了這節課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發軟發抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都感覺不盡人意。也許是因爲的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分，使整堂教學出現了許多的不足之處：

1、對重點生字及朗讀的指導不夠。

原本在備課時我對這方面已經有了預設，但面對陌生的學生及學生的反應不夠積極時，我基本沒有了預設的幫助。比如當學生聽完錄音後就該展示小黑板讓學生劃分句子節奏及標出生字詞的音，同時把通假字等內容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節奏，又瞭解了文言知識。然而，這一切都被我當時的緊張混淆了。

2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。

七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在小組合作疏通完文意後開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永爲什麼由天資過人變爲一個普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。

3、教給學生正確的學習方法較少：

誦讀原本是文言文教學的基本理念。在這節課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地採用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實現“書讀百遍，其義自見。”

4、教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也並不完全一無是處。雖有不足，但自我認爲還是有一些可取之處：

1、努力地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：

學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之初，給予學生適當的時間進行小組討論口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，爲課堂上後來進行訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨立性融入小組中，既有共性，又有個性。

2、與學生建立平等對話的'關係：

在課堂上，我視學生爲一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生髮表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成爲課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、各種能力訓練滲透其中。

雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生複述故事，談感想等。

說實話，上完這節課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將爲成爲學生心中的好語文老師而奮鬥！

人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思3

上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕鬆、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

透過近兩個月不懈地訓練及反覆的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，爲課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課後查找資料的習慣。

2、與學生建立平等對話的關係。

在課堂上，我視學生爲一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成爲課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、教給學生正確的學習方法。

誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加讚賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，並能做到舉一反三。

4、多種能力訓練滲透其中。

雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，複述故事，談感想等。

人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思4

按照平時習慣的上法，《傷仲永》一文的教學到了最後的感悟階段，學生們侃侃而談，什麼天資固然重要，但後天教育更重要，什麼天才出於勤奮…….就是平時學習成績不夠好，學習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學意義僅是爲了應付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？

爲什麼這樣貼近學生生活的道理，同學們這麼漠視，如同是發生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我靜靜的看着全班，面無表情，同學對我反常的表現也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對着他們說：唐太宗李世民曾經精闢的總結，“以銅爲鏡可以正衣冠，以史爲鏡可以知興替，以人爲鏡可以明己過”，剛纔同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關係，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在着極大的相似性，我們是不是應學古人，以仲永爲鏡，明確一下自己的優勢和不足呢，如果我們僅僅是因爲手上有了本工具書，就忽視了課文裏存在的思想意義，那我們的學習是嚴重本末倒置。現在請同學們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學校教育等進行比較寫下你們更深刻的感悟。

花了半節課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關愛很幸福（有的孩子講起了父母爲了自己能好好學習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質不同，學校教育體系很完備，培養我們的素質很有利，學習環境有優勢……在學生髮言中，很多同學能結果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現了其“勸學”之意義。

語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？