《傷仲永》的教學反思

《傷仲永》的教學反思二

每教學一篇課文時，我常於課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是侷限於課文字身範圍內的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學們提問。我心想，按教學設計，同學們經課堂的認真學習，已經達到了要求，我的教學任務也已完成，同學們大概也沒什麼問題了吧。沒想到高拓同學高舉着手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心裏是怎麼想的？”我一怔，說實話，這問題我心裏也沒底，誰知道他心裏是怎麼想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。於是我馬上說：“高拓同學這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先後舉手。崢嶸同學說：“方仲永的父親不讓他學習，拉着他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心裏一定非常恨他的父親。”小敏同學接着說：“纔不是，他父親拉着仲永四處拜謁，同縣人都讚不絕口，仲永心裏一定很高興，以爲自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心裏會怎樣想？”於是教室裏七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最後我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。看看水到渠成，我趁機說：“既然大家這麼理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”同學們齊聲回答：“好！”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確（要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在於在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛鍊、發展，語文學習的目的也就達到了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等於我的教學任務全部完成了，也不等於同學都懂，或沒什麼大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的範圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的範圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善於捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創造，“節外生枝”花更豔！

《傷仲永》的教學反思二

課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然衆人矣”的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然衆人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。

對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因爲我班有不少聰明的學生，令人痛心的是：他們上課不認真聽課，下課惹事生非和高年級學生走得很近。基於這樣的班情和現在新課標的要求，在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關係——業精與勤荒與嬉。

課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。爲理解文章的主旨打下了良好的基礎，設計對比駱賓王七歲能做詩，後來成爲“初唐四傑”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然衆人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環謁於邑人，不使學。我又進一步引導，從仲永個人情況來看這的確是他蛻作衆人的原因。可是作者上升到理論高度又是什麼原因呢？我觀察到學生面露難色，便組織學生進行組內研討，最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的.”爲題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。

本節課，我透過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由於時間關係，一些字詞的翻譯我只好佈置給學生課下以學習小組爲單位歸納交流。

《傷仲永》的教學反思三

教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴展非常必要。我是這樣處理的：當同學們對仲永“泯然衆人矣”痛惜不已時，我向同學們發問：“仲永泯然衆人，誰的責任？”讓學生們進行討論。有人說：“父親應該負責任。他日扳仲永環謁於邑人，不使學。”也有人反駁：“他們家世代種田，怎知學習的重要性？”還有人說：“仲永應該負責任。既然四五歲的時候就會哭着找父母要書寫工具，並出口成章，儼然一個小神童，那爲什麼不向父親要求繼續學習呢？”同學們紛紛發表了自己的觀點。於是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責任？在求知、成長的過程中，你到底應該怎麼做？”這樣就把課內所學的知識擴展到生活中去，引導學生去思考人生的路到底應該如何去走？最後大家達成共識：即使你是天才，如果後天不努力，天才也會變庸才的。我想，這樣的學習一定會使學生們受益終身。