傷仲永的教學課件

教學目標

1、積累文言知識。

2、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。

3、學習本文詳略得當的寫法。

4、揣摩精當的語言。

教學重點、難點

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點；

注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學時數：兩課時

自學內容：

1、 查找作者簡介。

2、 讀課文，正音、斷句。

3、 結合註譯和查找工具書，翻譯課文。

一、作者相關

本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官後，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封爲荊國公，諡號文。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

二、品讀課文

參照以下示例，注意句中的停頓。

1.借旁近/與之，即/書詩四句，並/自爲其名。

2.其詩/以養父母、收族爲意

3.餘聞之也/久。

採用比賽形式進行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

三、翻譯課文

小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學生串講課文。教師明確重要字詞。

總結文言知識：

通假字：（1）扳，通攀，牽、拉。

（2）材，通才，才能。

詞類活用：書，動詞，寫。

意動用法：（1）父異焉。認爲奇怪。

（2）邑人奇之。認爲奇怪。

（3）稍稍賓客其父。把當作賓客。

（4）父利其然也。認爲有利。

之（1）忽啼求之。代詞，指書具。

（2）借旁近與之。代詞，指仲永。

（3）傳一鄉秀才觀之。代詞，指詩。

（4）餘聞之也久。代詞，指這件事。

（5）受之天也。代詞，指通悟。

於（1）環謁於邑人。到

（2）於舅家見之。在

（3）賢於材人遠矣。比

(4)受於人者不至也。從

課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田爲業。仲永長到五歲，未曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭着要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當即寫了四句詩，並且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人爲內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認爲這樣有利可圖，每天牽着仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學習。

我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，在舅舅家裏見到他，（他已經）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：（他已經）才能完全消失，成爲普通人了。

王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成爲一個平凡的人，是因爲他沒有受到後天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到後天的教育，尚且要成爲平凡的人；那麼，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受後天的教育，想成爲一個平常的人恐怕都不能夠吧？

當堂檢測，完成練習冊上的習題。

四、學習內容

小組合作選題：1、將全文劃分爲兩部分，並思考分別運用了什麼表達方式？

2、題目爲傷仲永，傷是什麼意思？在文中具體指什麼？

3、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？哪個階段是詳寫哪個階段是略寫？爲什麼要如此安排？

4、方仲永由天資過人變得泯然衆人，文中哪句話表明了原因？請分析本句，由此你得出什麼結論？

5、最後一段中心意思是什麼？你對此有什麼看法？請以由方仲永所想到的爲題，發表自己的觀點。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敘述的.?

3、三個階段：

①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就啼哭求之。書詩爲名，指物作詩立就，文理可觀等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。

③青年時期。才思平庸，與衆無異，泯然衆人矣。

課文采用聞、見。聞的方式，依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，爲後面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明傷的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

4、方仲永由神童淪爲平庸之輩的原因是其父利共然，不使學，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認爲方仲永才能衰退的原因是受於人者不至。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。

5、以由方仲永所想到的爲題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啓發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

指導學生體會本文在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態；忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。