傷仲永教學反思15篇

身爲一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的傷仲永教學反思，歡迎大家分享。

傷仲永教學反思1

懷着亦喜亦憂的心情查資料、備課，準備去參加縣上的賽課活動。喜是因爲自己從教以來，從來沒有參加過這樣的活動，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上檢驗過自己的教學水平，從來沒有把自己放在一個更大的平臺上磨礪過自己；憂的是怯場，害怕暴露自己的不足，害怕“不比不知道，一比嚇一跳。”

參加完了賽課活動，我的心裏很不是滋味，因爲這節課上得並不成功。這節課不成功的一個主要原因是沒有很好的完成教學任務。沒有很好的完成教學任務的原因是：

1、沒有合理的分配教學時間，作家簡介佔用時間有點長。

2、沒有突出重點。因爲作家簡介佔用時間有點長，揭示文章主旨這個環節的時間就有點不夠，教學倉促。

但痛定思痛後，我的內心還是有些安慰的，因爲我在這節課中還是堅守並傳達了這樣一個我始終堅守的教學理念：教學中要重視學法的指導，要有“授之與魚，不如授之與漁”的觀念。雖然，語文教學是慢工，是靈活多樣的，但它還是有律可循的。我想，在語文教學中，學法指導也尤其重要。

傷仲永教學反思2

按照平時習慣的上法，《傷仲永》一文的教學到了最後的感悟階段，學生們侃侃而談，什麼天資固然重要，但後天教育更重要，什麼天才出於勤奮…….就是平時學習成績不夠好，學習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學意義僅是爲了應付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？

爲什麼這樣貼近學生生活的道理，同學們這麼漠視，如同是發生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我靜靜的看着全班，面無表情，同學對我反常的表現也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對着他們說：唐太宗李世民曾經精闢的總結，“以銅爲鏡可以正衣冠，以史爲鏡可以知興替，以人爲鏡可以明己過”，剛纔同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關係，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在着極大的相似性，我們是不是應學古人，以仲永爲鏡，明確一下自己的優勢和不足呢，如果我們僅僅是因爲手上有了本工具書，就忽視了課文裏存在的思想意義，那我們的學習是嚴重本末倒置。現在請同學們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學校教育等進行比較寫下你們更深刻的感悟。

花了半節課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關愛很幸福（有的孩子講起了父母爲了自己能好好學習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質不同，學校教育體系很完備，培養我們的素質很有利，學習環境有優勢……在學生髮言中，很多同學能結果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現了其“勸學”之意義。

語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

傷仲永教學反思3

上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較爲順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：

學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，爲課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。

2、與學生建立平等對話的關係：

在課堂上，我視學生爲一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生髮表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成爲課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、教給學生正確的學習方法：

誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我採用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書讀百遍，其義自見。”

4、各種能力訓練滲透其中：

雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言，複述故事，談感想等。

但本節課由於教師的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分使整堂教學出現了許多的不足之處：

1、對重點生字的指導不夠。比如學生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又瞭解了文言知識。

2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在疏通完文意後開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永爲什麼由天資過人變爲一個普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。

3、教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

傷仲永教學反思4

課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然衆人矣”的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然衆人矣”，究其原因，“不使學”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養出來。

對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，我在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關係——業精與勤荒與嬉。

課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。爲理解文章的主旨打下了良好的基礎，設計對比駱賓王七歲能做詩，後來成爲“初唐四傑”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然衆人的下場。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環謁於邑人，不使學。我又進一步引導，從仲永個人情況來看這的確是他蛻作衆人的原因。可是作者上升到理論高度又是什麼原因呢？我觀察到學生面露難色，便組織學生進行組內研討，最終也完成了學生任務。針對學生特點，我又趁熱打鐵讓學生以“由方仲永所想到的”爲題，結合自己的立場。談談體會，達到了思想教育的目的。

節課，我透過討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經過刻苦的學習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由於時間關係，一些字詞的翻譯我只好佈置給學生課下以學習小組爲單位歸納交流。

傷仲永教學反思5

《傷仲永》教學設計及教後反思

一、教學分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變爲一個普通人的經歷，然後由此引發議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助於學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

初一學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環節。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。

由於受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統的教學模式以課堂講授爲主，多媒體教學有助於優化課堂教學，突破教學重難點。 二、教學目標

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環謁、泯然”

等。

2、藉助工具書疏通文意，培養學生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識後天教育的重要性。

4、學習本文借事說理的寫法。 三、教學重點 1、掌握文言知識；

2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然衆人”的原因。 四、教學難點

瞭解借事說理的寫作技巧。 五、教學過程 （一） 教學流程圖

（二）教學過程設計

課前準備：要求學生預習課文，瞭解課文大意。 1、匯入新課

奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環球演出，甚至被邀請到王宮裏演出，一生作曲無數。被譽爲“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。

作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世後追諡號“文”,世人稱其爲王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長於說理與修辭，善於用典故，風格遒（qiú）勁有力，警闢精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示範，記字音

a、教師範讀課文，學生聽準字音。（屏幕展示）

邑yì人扳pān 環謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州

b、學生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之 即∕書詩四句，並∕自爲其名 其詩∕以養父母、收族爲意自是∕指物作詩立就 餘聞之也∕久 賢於材人∕遠矣 b、學生互相練習朗讀。 c、全班學生齊讀。 d、無標點朗讀。 4、齊心協力，譯課文

a、要求學生藉助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，並標記文中的字詞

句障礙。

b、小組交流自學成果，並討論文中的疑難問題。 c、教師點撥學生不能解決的問題。

對於課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：

日扳仲永環謁於邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認爲…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認爲…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

學生朗讀課文，討論思考：

a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什麼地方？

b、“神通”方仲永最終竟“泯然衆人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什麼看法？（最後一段講了什麼道理？）

四人小組討論後，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，並自爲其名”——“其詩以養父母、收族爲意”

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環謁於邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止

……

（鼓勵學生多角度思考，培養學生的發散思維。）

c、學生自由暢談，只要學生明確後天教育的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點

教師提問：本文借事說理，以仲永爲實例，說明後天教育對成才的重要性，課文引發了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”爲題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）

傷仲永教學反思6

上完了這節課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發軟發抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都感覺不盡人意。也許是因爲的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分，使整堂教學出現了許多的不足之處：

1、對重點生字及朗讀的指導不夠。

原本在備課時我對這方面已經有了預設，但面對陌生的學生及學生的反應不夠積極時，我基本沒有了預設的幫助。比如當學生聽完錄音後就該展示小黑板讓學生劃分句子節奏及標出生字詞的音，同時把通假字等內容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節奏，又瞭解了文言知識。然而，這一切都被我當時的緊張混淆了。

2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。

七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在小組合作疏通完文意後開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永爲什麼由天資過人變爲一個普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。

3、教給學生正確的學習方法較少：

誦讀原本是文言文教學的基本理念。在這節課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地採用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實現“書讀百遍，其義自見。”

4、教師的語調平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也並不完全一無是處。雖有不足，但自我認爲還是有一些可取之處：

1、努力地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：

學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之初，給予學生適當的時間進行小組討論口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，爲課堂上後來進行訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨立性融入小組中，既有共性，又有個性。

2、與學生建立平等對話的關係：

在課堂上，我視學生爲一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生髮表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成爲課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

3、各種能力訓練滲透其中。

雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生複述故事，談感想等。

說實話，上完這節課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將爲成爲學生心中的好語文老師而奮鬥！

傷仲永教學反思7

今天是20xx年5月13日，在學校“課內比教學”活動的安排下，我在八（1）班上了一節文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學習、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況；體會語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然衆人”的原因及作者要表達的思想觀點。

這次的教研活動圍繞着“小組合作學習”的教學模式展開，研究如何提高課堂效率，進行有效教學。在這節課中，我首先讓學生走近文字，正確朗讀，然後進行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內容，幫助理解。接着，組織學生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結構，明確文章的內容。最後，指導學生進行合作探究，瞭解仲永才能變化的三個階段及其才能退化的根本原因，正確認識仲永父親的行爲，分析作者寫作本文的意圖及要表達的思想觀點和情感，領悟寫法。整節課都不忘“小組合作學習”的教學模式。但是，由於在教學設計上考慮不周到，結果課堂內容設計得較多，授課中又總是擔心時間不夠、任務無法完成，因而，有些環節的落實還不夠到位，“小組合作學習”的教學模式運用得不夠自如。如，學生朗讀、疏通文意、對問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學生思考、討論、交流的時間偏少，沒有真正的把課堂還給學生。

不過，在今天的課堂上，我感覺學生是很積極的，我的心態也是我上講臺以來最自然、最放鬆的一次。在有領導和老師在場的情況下，我是從來沒有這麼放鬆、自然過的。可能是本人內向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學以外的人站在教室裏，我就緊張、害怕、以致怯場，結果說話語無倫次、思維混亂，教學思路不清，不像有的人，天生就愛表現，善於表現，一有幾個人在面前就特別激動，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚，忘卻自我，甚至超越了自我，處於一種超常發揮的狀態。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術家的天賦，他們是我終身學習的榜樣，我雖然希望我能成爲這樣的人，在教學中能輕鬆自如地駕馭課堂，讓學生成爲學習的主人，將自己從教學的疲憊中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢難圓。不過，我會竭力追求，努力提高，臻於完美，盡力爲自己的教學生涯添一份姿色。

傷仲永教學反思8

語文教學是一個非常系統的過程，每個環節的設計都很重要，如何將教學目標在教學設計中落實，環環相扣，並讓學生的積極性一以貫之？結合《傷仲永》一課，在自己教授並聽了戈老師的課後，在這個方面做一點粗淺的反思。

對初一學生來說，文言文艱澀難懂，如何讓學生儘快讀通讀懂字面意思是首要問題。因此，爲了課堂的順利進行，預習必不可少。第一課時前，我要求學生抄並譯第一節，從作業情況來看，存在亂譯錯譯的問題，但這無可厚非，因爲學生畢竟自己認真思考過，而且帶着問題聽課，效果一定不錯。個別學生依賴參考書，甚至會抄襲參考書，這類情況應該加以引導。在十三班我採取串講方式，課堂鴉雀無聲，學生埋頭做筆記；十班的學生比較活躍，師生合作完成課文疏通。戈老師的做法是：一二兩節，讓學生就着積累本，讀出學生自己的翻譯，老師加以矯正；第三節難度較大，老師串講。從課堂來看，學生的參與程度與他們的預習和古文功底直接相關，而且影響接下來對全文的深入理解。因此，鼓勵學生認真預習是以後古文教學中應積極推動並貫徹的方面之一。具體來講：第一步，學生結合課文下的註釋，自譯全文；第二步，讀思結合；第三步，結合參考書或問同學再讀再譯。這樣師生都有準備的文言文閱讀一定會事半功倍。

古人云：讀書百遍，其義自見。不僅現代文教學離不開朗讀，古文教學也一樣。如何打消學生面對古文的畏難情緒，大聲朗讀？從戈老師班學生的情況來看，由於沒有讀通讀懂，教學設計的“細讀”環節，即在精簡的文字中讀出人物的神情姿態、個性特點很難進行下去，即使老師出示了對“啼”一字的品讀。最終，還是得讓學生朗讀、分角色朗讀，以進入文字。從自己的課堂來看，讓學生就着無標點課文朗讀一環，激起了出我意料之外的熱情。當然，事先應有鋪墊：先讓學生自讀，然後讓他們看着無標點課文聽錄音朗讀，最後學生們躍躍欲試，順利讀下來的同學有一種巨大的成就感，而且可以解決容易出現的句讀問題，初步瞭解課文內容。但是十三班的學生積極性稍弱，點名讓一個程度一般的學生試讀，竟然讀不下來，箇中原因，該與預習有關。

提問是一門藝術，聽戈老師的課很有啓發。就理解題意而言，我問：作者爲什麼傷仲永？爲什麼而傷？學生容易說出因爲仲永從天才變爲普通人而哀嘆。但是另兩層意思折騰了一些時間才問出。戈老師的設計是：深讀——誰可“傷”？這樣的提問容易開啟學生的思路，從仲永、仲永其父等多角度思考，答案就順理成章。

最後，是古文閱讀疏通字詞後，應與現代文一樣深入文字，和戈老師的.教學設計相比，環環深入做得還不夠。她整體感知後，安排細讀、深讀、思讀步步深入。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

傷仲永教學反思9

《傷仲永》這一課較爲順利地完成了預定的教學目標，課後我進行了反思，認爲應該更注重抓住基礎，培養學生的文言文閱讀能力。

文言文在初中語文教學中佔有重要的地位，在中考試卷中也佔了很大的比重。然而，我們的學生系統接觸文言文的時間還很短，缺乏學習文言文的能力，使文言文成爲他們的弱點。在教學中我將重點放在關鍵字詞句的積累上，比如：隸、書具、書、稍稍、或、謁、然等詞語。另外，對於出現頻率較高的“之”、“於”等常用詞語要指導學生進行積累。誦讀也是學習學習文言文的關鍵，讀準、讀好一篇文言文對理解這篇文章有很大的幫助。在課堂上，我會進行範讀和領讀，並讓學生們進行兩兩互讀和齊讀，透過多種朗讀方式來幫助他們熟悉課文。這樣，透過教學一方面抓住了基礎，另一面透過積累培養了學生文言文的閱讀能力。

這堂課也有讓我覺得遺憾的地方。由於學生的基礎參差不齊，所以一堂課下來，並不是所有的學生都能達到預期的效果。比如有的學生對“其文理皆有可觀者”，“稍稍賓客其父”這類稍有難度的句子不能教爲通順的翻譯出來。因此，在今後的教學中我還要注意面向全體學生。

傷仲永教學反思10

……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發言，如稱象的曹衝、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以後不再學習，會出現什麼後果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹作者

上節課老師佈置讓大家課下蒐集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己蒐集到的資料。師最後總結：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶曆進士，世稱荊公，死後諡號文，故後人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。）

三、整體感知

1、教師範讀課文，生標註生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能複述課文中的故事

3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出並出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是採用了一種什麼寫法？

?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”

少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”

青年時期：已經和平常人一樣。 “泯然衆人矣”?

2、造成悲劇的根本原因是什麼? 仲永的事例，昭示了一個什麼道理？

3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）

4、本文爲什麼詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是爲了突出他的神童天賦，與後來的“泯然衆人”形成反差，從而突出後天教育的重要性。）

5、透過我們上述分析，你認爲作者對方仲永的態度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字裏行間流露出對一個神童最終“泯然衆人矣”的惋惜之情，對“受於天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）

五、體驗反思

活動一：辯論

正方：後天教育是成才的關鍵

反方：天資聰穎是成才的關鍵

（學生透過辯論明確“受於天”與“受於人”的關係，深入認識後天教育的重要。）

六、教師小結，情感激勵

大家的看法很好，正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，後天學習、後天教育至關重要。相信大家定會以仲永爲鑑，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無

論遇到多少坎坷，最終於你的永遠是希望！愛拼纔會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼纔會贏》片段，餘音中結束本課。）

七、拓展延伸

方仲永的悲劇給了你什麼啓示? 形成文字寫下來。

八、教學反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然衆人的實例說明後天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂並喜歡這篇課文。我從以下幾方面着手：

（一）、激情匯入，讓學生想學。

激發學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才匯入。因爲大多數學生會認爲神童、天才都會大有作爲，反而會對不成大器者表示疑惑，藉着學生的思維，自然匯入本課，也給學生一個大大的警示，後天不努力就會一事無成。

（二）、學習文言詞語，疏通文意。

對於文言文的學習，我要求學生藉助註釋和工具書，理解課文內容，並將故事複述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環節主要培養學生自主學習的能力。

（三）、學習探究，理解言語文意。

爲了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：

（1）仲永的才能發展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什麼? 仲永的事例，昭示了一個什麼道理？

（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最後一段）

（4）、本文爲什麼詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（5）、透過我們上述分析，你認爲作者對方仲永的態度和情感如何？

(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，並從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，纔是讀懂課文。)

（四）、成功之處

關於“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

傷仲永教學反思11

教師先引導學生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點示，範讀；學生模仿朗讀；教師重點訓練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問：王安石爲何“傷”仲永？

學生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢於材人遠矣，卒之爲衆人，則其受於人者不至也。”

教師追問：“如何賢？”

學生進一步從第一段裏找依據。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自爲其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

教師再問：“受於人者不至，怪誰？”

學生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

教師啓發：“方仲永自己有沒有責任？”

如此一來，學生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導：“方仲永這麼聰明的人不讀書尚且成爲普通人，那我們有沒有仲永這麼聰明呀？”

順勢學習最後一段的最後幾句，水到渠成。

傷仲永教學反思12

附件：

《傷仲永》

教學設計與教學反思

單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學設計與教學反思

【教案背景】

1、面向學生：中學生

2、學科：語文

3、課時：1

4、學生課前準備：

1）查閱資料，瞭解王安石這個人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用註釋和工具書，讀懂課文。

【教學課題】

本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：

1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2）理解課文內容，能複述文中的故事

3）懂得後天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣

【教材分析】

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”爲主題的文章，透過瞭解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明後天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。

本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。

【學情分析】

作爲初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因爲他們接觸的古文篇目不多，

對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。

【教學目標】

知識與能力：

1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2、理解課文內容，能複述文中的故事。

3、透過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法：採用自主、合作、探究的學習方式。

情感態度價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的輓歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

2、懂得後天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。

【教學重點】透過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事內容，領悟蘊涵道理；

【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；

【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法

【教學思路】激情匯入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結

【教學過程】

一、激情匯入：

同學們，上學期我們學習了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學們會說，他聰明、機敏，然而當時只有七歲

傷仲永教學反思13

教學片段：

師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們後天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收後天的教育，那麼你連仲永結局都不如的結論。多麼觸目驚心！我們能不接受教育麼！

師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什麼呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成爲一個對社會有用的人才。

生：真爲方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎麼可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛纔同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）

師：現代版的“傷仲永”。

生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就瞭解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因爲壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。

生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。

師：哀傷、嘆惜你們呀。

生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的。“響鼓不用重捶”麼，我們希望父母不要給我們太多的壓力。

師：還有老師。

師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛纔討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了後天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心裏話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最後我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬鬆的學習環境，讓我們健康的成長，成才。

教學行爲反思：

從以上案例看出，師生之間的對話是在學生課前預習的前提下進行的，學生的角色由以往的被動的執行者，轉變爲課堂學習主動的參與者，學生的學習熱情的到了提高，而且敢於說出心裏的話，避免了師生之間的假對話。同時透過學生間的交流，拓寬了獲取知識的渠道，更好地發展了學生的思維。“自主、合作與探究”這種學習方式，充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。

在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥於教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，儘量地放手讓他們敞開心扉，然後再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。

傷仲永教學反思14

課堂是教學的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學過程中，我校創建的“三高”課堂分步教學法的課堂教學模式，以它減負增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術魅力，深受廣大師生的喜愛。下面結合自己在“三高”課堂彙報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學，談“三高”課堂分步教學法的幾大特點。

第一，教學目標明確，重難點突出。“三高”課堂首要環節就是要公佈教學目標，體現課堂的重難點。我把本節課的教學目標確定爲朗讀和翻譯。朗讀的重點是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點。翻譯的重點是積累文言詞語，掌握常見的文言現象，其中掌握常見的文言現象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領、綱舉目張的作用。

第二，實施分步教學，有序地完成教學目標。每節課教學目標不是單一的，如何有序地完成教學目標，分步教學法是切實可行的好方法。我在完成本節課的教學目標時，設定了以下幾個環節：步驟一，檢查預習環節，首先掃除同學們認讀方面的字詞障礙。步驟二，讓同學們試讀課文，尋找句中停頓的規律。步驟三，翻譯課文，積累文言詞彙和常見的一些文言現象，總結翻譯文言文的規律。步驟四，圍繞教學目標，進行知識反饋。步驟五，留體驗、創新式作業。這樣把教學內容科學地劃分幾部分，分散了重難點，學生化整爲零地學習，即減少了學習的難度，又循序漸進地掌握了知識點。

第三，自學與討論相結合，高效率地梳理知識點。“三高”課堂最突出的特點是學生學習方式的轉變，每個環節都重視了培養學生的自學能力和探究能力。特別是在自學環節中，學生人人蔘與；在討論環節中，生生互動，師生互動，營造了寬鬆和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點，並在反饋環節中，很快地鞏固了知識點，達到了高參與率、高效率和高達標率的教學目的。

第四，教規律和教方法，爲學生搭建閱讀平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學生以課文爲例子，達到舉一反三，“老師地教是爲了不教”的目的，最好的辦法就是教規律、教方法，爲學生搭建閱讀平臺。圍繞教學目標，我引領學生總結了教學規律。朗讀時讀準字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思；無實在意義的詞在句首時，常常要停頓；句中表停頓的詞後面也要停頓；三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時，一要注意積累文言詞彙，二要掌握常見的文言現象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學實踐證明，教師只有引領學生掌握了閱讀規律和閱讀方法，善於爲學生搭建閱讀平臺，就能爲學生高效學習語文打下了良好的閱讀基礎。

第五，緊扣目標，進行知識反饋。這個環節既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內容。學生透過此環節地學習，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學習地高效率。

第六，留體驗創新式作業，多角度地把握文字中的人物形象。用逆向思維、現代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節和結局完全和課文的內容相反，從而很好地培養了學生的逆向思維，培養了學生的想象力，也使文字中的人物穿越時空，和現代人交流。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。學生在完成此作業的同時，也爲自己的人格形成起到了借鑑和指南的作用。這樣既多角度的把握了文字中的人物形象，也爲學生在人生成長的經歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。

傷仲永教學反思15

一、徹底放棄文言翻譯的講解

暑假裏上華師大的教育碩士，鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說真的很可悲”。鄭桂華進一步強調，文言字詞的掌握，重點在課後的背誦練習。我過去的方式是將“文”與“言”結合起來講，配以相同的權重，屬於兩條腿走路。在這節課的教學設計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學，主要將落實翻譯的過程放到課後練習上，從而騰出更多的課堂教學用於指導學生更深入的理解文章。

在教學上產生的副作用是，對於基礎薄弱的同學，把握文章內容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨着反覆的朗讀和教學的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。

希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學生獲得更多的挑戰自己的機會，並在課堂上思考更多有價值的問題，也希望透過加大聽課難度促使學生更加重視自己的預習，變被動爲主動。

二、密不透風、疏可走馬

在文章的教學上，設計的核心是分析文章第一小節、第二小節的寫作手法的“疏”“密”之別。這個概念對於初一學生，尤其是語文底子薄的同學來說，可能是有些過於抽象了。有些悟性好的同學馬上就能得其要領，有些悟性差的同學則是雲裏霧裏了。

三、課堂生成中的驚喜

這節課教學上比較出彩的是對於隱含人物——方仲永父親的分析。可以說真正是走進了方仲永父親的內心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現使得方仲永的父親在鄉里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對於方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學”的決定，而這一決定受環境因素的制約，幾乎成爲了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。 在此基礎上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對於學生理解“傷仲永”這三個詞背後豐富的情感，似乎是更深刻了

《傷仲永》教案教學設計19

教學設計： 龔侃復旦初級中學

教學目標：

掌握文言實詞，能夠翻譯全文

梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用

理解作者強調青年人應當注重後天學習的道理

教學重點：梳理文章的結構，理解行文疏密結合的作用

教學難點：理解行文應當追求疏密結合，詳略得當的道理

教學流程：

一、 匯入

1、 a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死後無任何遺產的宰相；

b他拯救了八百年後飢餓的美國農民

c他被俄國的列寧稱爲“中國十一世紀的改革家”

d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客

2、他就是我們今天要學習的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學習哪一篇課文？

二、 認識王安石

1、基本文學常識 朝代 字號 別稱 作品集

2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

執拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。

3、作爲文學家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法

三、 初讀課文，把握大意

1、自讀課文，讀準字音——個別朗讀、集體朗讀

2、讀清句子中的停頓——個別朗讀，交流

3、參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什麼意思

4、本文的情感基調是怎樣的？如何透過朗讀表現出本文的情感？——個別朗讀，相互點評，再讀

四、 梳理層次，明確主題

1、根據方仲永才能的變化將課文分爲三個部分並找出每一部分的關鍵句

2、自學課文，完成以下表格

方仲永的年齡

方仲永的才能

作者獲知的途徑

方仲永變化的原因

五——十二、三

其文理皆有可觀者

聞之也久矣

方仲永的父親

不使學

十二、三

不能稱前時之聞

見之

十九、二十

泯然衆人矣

問焉（聞）

五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”

1、朗讀課文，說說第一小節是圍繞文中哪一個字來表現方仲永的人物的？

2、方仲永的“奇”體現在哪些方面？

從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。

3、作者寫方仲永家“世隸耕”起到什麼作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的？

“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉秀才”

4、王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節中體現邏輯的嚴密

六、 方仲永之“傷”，王安石之“疏”

1、作者“傷仲永”的直接原因是什麼？

有才華的少年最終不過泯然衆人

2、體現出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？

泯然衆人矣

3、作者詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴密，對於方仲永“泯然衆人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？

文章結構上的疏密與作者情感上的疏密相結合，前面對“奇”的表現越密越實，捧得就越高，後面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。結構上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。

4、“密不透風”與“疏可走馬”

七、 把握主旨，拓展提升

1、王安石究竟“傷”的是什麼？真的是“傷”方仲永嗎？

方仲永父親的不使學

2、方仲永的父親是可恨的人物嗎？

是“世隸耕”的無知導致的，其中更多的是可悲和無奈

3、根據你對文章的理解爲文章補寫一段說理，50字左右，有興趣的同學可以嘗試用文言來寫

4、對比原文第三段，王安石又是如何思考這個問題的？

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢於材人遠矣。卒之爲衆人，則其受於人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且爲衆人；今夫不受之天，固衆人，又不受之人，得爲衆人而已耶？

王安石寫這篇文章的目的不在於感嘆一個天才的隕落，而是希望透過這個故事鞭策警醒更多的普通人

八、 複習與鞏固

1、複習本文的文言詞彙和重要句子翻譯

2、完成課後練習題