《哈爾威船長》教學反思

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。以下是小編給大家整理的《哈爾威船長》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

《哈爾威船長》教學反思一

《哈爾威船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

一、抓住主線、透徹分析

這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這麼長的課文學透呢？在教學中我引領學生抓住“三道命令”、“三個場景”、“一箇中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。

“三道命令”。

1、“大家安靜！注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後，必須把六十人全都救出去！”（其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）透過反覆誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠於職守、捨己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

2、“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，是我們所陌生的紳士風度的體現，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。

3、“快救克萊芒！”（克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想着他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

“三個場景”

1、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠於職守、沉着鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

2、課文第三十三自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉着鎮定地指揮着全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制着整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱吒風雲的船長！

3、課文第三十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也彷彿看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號爲自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長！

“一箇中心”

課文最後一個自然段高度讚揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這麼做的。“英雄的權利”不是爲自己名垂千古的權利，更不是爲自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧於英雄的稱號。

實踐證明，只要我們老師敢於真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。

二、品析對話，抓住細節

在教學中，我抓住船長面對人們的慌亂，兩次下命令的段落指導學生朗讀，體會感悟到船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉着鎮定、保護弱者，爲救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠於職守”。

三、創設情境，激情品味。

在教學最後兩個自然段時，我爲孩子們設計了情境對話。當孩子們已經體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨着輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚着什麼？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什麼？”我分別請幾名同學對課文的內容進行補白。伴隨着動人的旋律，透過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步昇華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠於職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

四、音樂渲染、感悟昇華

本課的亮點在於我精心地設計了配樂朗讀，在相應的音樂伴奏下，學生的情感得到再次昇華，在一環節中，教師如能進行恰當的範讀，學生的朗讀效果會更好。最後，我把船長的精神圈畫成了一座豐碑，並且請學生爲之寫上墓誌銘，把學生的落實在語言上，使情感得到再次昇華。

當然在本課教學中也存在着一些遺憾：一是學生由於課文的內容比較長，讀得不夠熟練流暢。二是對學生的關注面不夠廣，沒能給更多的學生表現的機會。

《哈爾威船長》教學反思二

這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學生領悟語言妙處的好時機。

在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候,我分兩部分完成此部分教學。1.遇險前,抓住“大霧瀰漫”、“夜墨如黑”這兩個詞,讓學生結合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞,讓同學們想象,面對突發的災難,人們慌忙逃生的混亂場面。

在學習“救援”部分時,重點抓住了船長的語言描寫,學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話,從“吼喝”體會船長聲音之大,內心之急,情況緊迫。透過自讀,指名讀,齊讀,來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼,捨己爲人的高尚品質,在千鈞一髮之際,指揮鎮定自若,讓人敬佩。

在學習“殉職”部分時,我放手讓學生自讀,並結合具體的詞和句,體會船長高大的形象。鄧熙成同學彙報時,大膽質疑:“老師,船頭下去,那船尾就會直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應該會游泳的.,他爲什麼不遊走呢?”針對他的問題,同學們展開了討論,最後,趙家卉同學說:“作爲船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學生們的爭論讓本課教學達到高潮,也讓學生明白本課的中心,我想這樣的閱讀纔是體現了它的實效性吧。

《哈爾威船長》教學反思三

“哈爾威船長的一生都要求自己要忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用成爲一名英雄的權利。”課文學到這裏，教室裏靜悄悄的，船長的英雄行爲震撼了同學們的心靈。

在學生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作爲一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學們紛紛表示贊同。

哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作爲船長，他必須選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛船長的尊嚴，教材之所以用《船長》爲題，而不用《“諾曼底號”遇難記》爲題，我想大概也是這個道理吧。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成爲了英雄，他成爲英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權利”。作爲船長，哈爾威必須選擇死亡。那麼，到底是他的什麼精神值得我們肅然起敬呢？我想，應該在那麼幾個字眼上：忠於職守，履行做人之道。

忠於職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業精神和爲人之道。我們的社會，最需要弘揚的應該是這樣的精神。我想，這纔是我們所需要在這篇課文挖掘與學習的東西。