《用字母表示數》教學反思（精選7篇）

身爲一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的《用字母表示數》教學反思（精選7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《用字母表示數》教學反思1

這節課的內容是今後進一步學習代數知識的基礎，用字母表示數對小學生來說比較抽象，針對本節課知識與學生的特點，主要設計透過讓學生自主探究、交流、合作來學習，充分體現“以人爲本、以生爲本”的理念。縱觀整節課體現以下幾方面：

一、情境激趣、匯入設計關注學生巳有的認知水平和生活經驗。

課程標準指出：“數學教學活動須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上，這就要求教師在教學中應關注學生、找準認知起點，使教學有的放矢地進行，從而最大限制地落實“以人爲本”的教學理念，老師的匯入設計建立在本班學生已有知識和生活經驗基礎上，以“數青蛙的嘴”匯出用字母表示數，找尋熟悉的例子，讓學生感覺字母在生活中的廣泛應用。同時，教師能創造性的使用教材，根據學生的特點設計教法，例1是師生合作完成，學習字母表示一個數；例2、例3讓學生小組交流合作學習以及自學課本獨立完成形式，符合學生的認知水平。

二、關注學生反思、內化的習慣

反思、內化與提升是引領學生經歷探究過程的核心，本節課有三處環節設計體現了這一特點。

1、體現字母表示數的優越性環節，教師不是灌輸，而是讓學生小組交流選擇表示運算定律的方法，在交流中感情字母表示比文字表述簡明、易記。

2、省略字母之間的乘號，教師讓學生在自學中內化、運用再進行反思，強調“·”代替“×”，不代替“＋”、“－”、“÷”。

3、教師充分相信學生的能力，讓學生自學課本給學生自主嘗試探索問題，使學生真正成爲學習的主人，高年級教學注意培養學生一定的自學能力，也是新課標倡導的。

三、鞏固練習的設計

新課標提出練習的設計要關注不同的學生體現一定的層次性，針對學生的個性特點讓不同層次的學生在一堂課中得到不同程度的收穫，達到不同目標。

《用字母表示數》教學反思2

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較爲抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中應以建構主義爲理論依據構建資訊環境下“主體參與”教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成爲學習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點體會：

1、實現情景創設的趣味性和有效性。

本課課始那個特別的“自我介紹”，既調動了學生的好奇心，同時又是爲揭示課題做了自然有效的鋪墊。接着，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題。我經過三四次的修改終於確定，一開始直接進入例題，從“老師比王深的歲數大35歲”入手，讓學生思考在不同年份中，他的歲數與老師歲數之間的關係，同時在輕鬆的氛圍中，也體會到了其中的問題：怎麼表示任何一年老師與同學的關係？激發學生積極思考，生1：X+35表示老師的歲數；生2：（）+35表示老師的歲數；生3：A+19表示老師的歲數……直接將“X”“A”與數學聯繫起來，也許更合適一些，引導學生對“用字母表示數”的理解更深刻些。原本比較枯燥的教學內容因爲這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動，讓教學情境直接爲教學目標、教學內容服務。

2、字母簡寫的過程，知識點較多。

很多地方並沒有開展探究的價值。在教學時我採用“自學”+“講授”方式，因爲有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點以老師講授還是必要的，讓學生透過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程序。

3、數學生態課堂講究數學思想滲透化。

數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在用字母表示師生年齡中體現用字母表示數的價值，爲學生的進一步學習和發展打好基礎。

本節課的不足之處

（1）在教學用字母表示年齡的取值範圍時，應該從最小值和最大值兩方面去考慮，這一點我在教學中忽略了。

（2）對於字母式表示數量關係學生理解得很好，但對於字母式表示運算結果，雖然在教學中將此列爲教學難點，但因爲教學中沒有及時進行小結，學生對此理解還是不夠。

（3）課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善於發現學生的閃光點，及時地加以讚許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。但自己在這一方面做得不夠，有待改進。

縱觀全課，還有很多不足之處，在今後教學中應多注意，爲再次教學打好基礎。

《用字母表示數》教學反思3

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的`數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內容較爲抽象與枯燥，教學有一定難度。安排了“用字母表示特定的數”、“用含有字母的式子表示常見的計算公式”、“用含有字母的式子表示常見的數量關係”，“簡寫”這幾個部分內容。“用含有字母的式子表示常見的數量關係”是學習的難點。內容安排層層遞進，由易到難，使學生逐步感悟、適應字母代數的特點，爲學生克服這一難點創造便利。

一、將生活引入課堂增加趣味性

新《課程標準》強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作爲人們日常生活中交流資訊的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。教學時首先要爲教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源於生活實際。我先透過媒體展示CCTV和KFC，讓學生說說它們各表示什麼？再讓生自己尋找生活中見到的字母，感知生活中經常使用字母，字母簡潔好記。又透過展示撲克牌，讓學生認識到有時字母表示特定的數。這些生活實例使學生初步感知到“用字母表示數”好處了。在這一環節中，原本比較枯燥的教學內容因爲這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動起來。在後面的習題中也是以世博園爲主線，既讓生感受了生活中的數學，也對學生進行了愛國主義教育。

二、分層活動體會用字母表示數的好處

例1我透過讓學生擺三角形，再計算所需小棒的根數，使學生在活動中感受到這樣擺下去永遠也擺不完，心理自然會產生一種新的表達方式的需求。這時候學生在我的啓發下“那用什麼來表示三角形的個數？可以把你已經擺的和還沒擺的都表示出來？”這時學生自然而然的就會想到要用字母把這些都概括出來的慾望。根據學生回答，表示出擺a個三角形用a×３以後，提醒學生想一想這裏的a可以表示哪些數。學生最先想到的是如果繼續擺三角形，a可以表示5、6、7……接着又會想到a也可以表示已經擺過的1、2、3、4，於是得到a可以表示1、2、3、4……無數多個自然數。多次進行這樣的從部分到全體的聯想，學生就能體會到字母表示數具有概括性的特徵。

例2的教學我沒有用教材中的例題。而是透過問是誰最先想到用字母表示數的，對該生進行了表揚提高了學生學習的熱情，同時詢問該生年齡，再猜老師年齡，最後用a+20表示老師年齡。體會用字母可以表示一個具體的數，還可以表示兩者之間的關係。緊接着問a=25，你能夠知道什麼？a=30，你知道了什麼？讓學生體會到這時含有字母的式子就有一個確定的值。最後a=1000的出現，學生已經能自己感受到，有時候字母表示多少要根據實際情況來確定。

例3的教學我讓生先回顧正方形周長和麪積公式激起學生原有知識儲備，再讓生自己寫出字母公式，最後將公式的文字和字母表示方法對比。體會用字母表示公式便於表達、易於記憶。

三、自學課本給學生創設思考空間

在教學字母的簡寫時，我採用“自學”+“講授”方式，透過自學找出難理解的問題進行講解，這樣給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有了獨立思考的時間，有了合作討論的交流。然後讓學生根據他們所熟悉的身邊的人或事舉例，探究兩者之間的關係用字母表示，學生因感興趣而易於瞭解接受。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發展了思維，增強創新意識。

四、教學不足

1．教學延時。下課鈴響時，我的課才進行到最後一題拓展練習，原本打算在練習中完善字母不僅可以自然數，也可以表示小數或分數的。但由於時間關係，未能實現，可見我的教學設計存在着一些問題。如學生自學時耗時過多，本想教學能落到實處讓學生真正達到自學的目的，但在實際操作時以及後面的練習中都反映出，這部分的教學有一定問題。

2．教師說的多，學生說的少。爲了在規定時間完成教學任務，發現教學時間不多後，我匆忙講解而忽視學生的感受。

3．我的過渡語和評價語過於簡單，給學生思考的時間也不夠充分，這需要我在今後教學中更好地設計問題，把握教學的時間。

《用字母表示數》教學反思4

《用字母表示數》是蘇教版小學數學五年級上冊的教學內容，是學生學習代數的入門知識。學生在前面的學習中已經接觸過用字母表示運算律,對簡單實際問題中的基本數量關係也已經比較熟悉,這些是學生學習本課知識的重要基礎。難點在於學生的認知還停留在由具體的數和運算符號組成的式子上，對於含有字母的式子很陌生，而用字母表示數、數量關係，是數學表達抽象化、符號化的過程。

課前我仔細地研讀了教材、教參，覺得這節課內容看似簡單，實則比較抽象。結合學生的實際情況，我擬定了本節課的基本思路：

（一）情境匯入。上課初，猜微信紅包，揭示字母表示數的範圍，直接點題，我們今天就從數學的角度研究字母。讓學生在簡單快樂的活動中體會到用字母表示數的價值和概括性。

(二）例題的教學。例1是師生合作完成，先讓學生自主學習，小組交流。在全班展示彙報過程中採用扶一扶的方法，讓學生說一說擺10個三角形，100個，1000個.......,三角形，發現用具體的數來說是說不完的，使學生自然地萌生出用字母來表示數的需要，並滲透歸納思想、數形結合的思想，透過討論，明確了字母可以表示變化的數，還可以表示數量關係；例2讓學生自學課本獨立完成，小組交流合作學習，符合學生的認知水平。例3含有字母正方形周長、面積的計算公式以及簡寫方法，屬於“陳述性知識”,而五年級孩子已經有了一定的自學能力，所以我採用完全讓學生自學，然後在“判斷”這一環節中加強理解與認識，讓學生在自主學習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。

練習題的設計中，我將習題透過判斷，數青蛙，生活中問題，創編練習。將書中的習題改變了，體現了練習的層次性。增加了根據提供的條件，你能用含有字母的式子，說說學校學生人數關係嗎？引導學生髮現生活中的數學，進一步體會數學源於生活。

我覺得本節課我還存有一些不足之處：

1．在課中，我對學生的資訊反饋收集不到位。學生中反饋的資訊沒有迅速納入下一進程的教學活動中去，沒有能聽取各類學生的意見。

2．課堂學習小組合作指向性要明確，有難點處再合作不要多。

3．教師在教學中要多研究教材，研究學生，平時要養成對學生自學方法的適當指導。平時的課堂，語言要錘鍊，教態要自然，要培養學生積極思考，回答問題的習慣，多給學生上臺展示的機會，大家辯論的機會，這些是平時的基本功。上好課，需要多學習磨練試教。每節課要有自己哪怕一個環節的小亮點。

《用字母表示數》教學反思5

本單元的教學是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學的一個轉折點，也是認識過程上的一次飛躍。用字母表示數對於小學生來說是比較抽象的，特別是用字母表示數量關係，學生會感到更困難一些。而這些知識和規則的掌握，又是學習《簡易方程》的主要基礎，直接影響到後序知識的學習。因此爲了激發學生的好學習興趣，在一開始提問：大家在生活中聽到過這樣的話嗎？這些話我都說了n遍了，這部動畫片我已經看了n遍了!這裏的n表示什麼意思呢?讓學生初步感知用字母表示數，從學生已有的經驗出發。

本來覺得學生應該會很容易掌握如何用字母表示數及其意義，因爲自己覺得簡單。但是一節課下來，學生表現令我大失所望。課後反思自己，覺得確實有很多值得思考和改進的地方:首先就是“按部就班”的將例題照搬下來講解，而沒有靈活的把知識點進行擴充，沒有創新;第二、課堂中鼓勵學生的語言過於單一，自己講的太多，留給學生思考的時間太少，學生自己生成的知識太少。第三，時間把握不夠合理，導致課堂總結的環節時間倉促。

透過聽吳正憲老師執教的用《字母表示數》，這節課使我受益匪淺。吳老師首先問學生在生活中有沒有見過用字母表示數的現象，學生回答出國際象棋的棋盤。接着吳老師又問學生玩過撲克牌嗎？K表示什麼，學生回答出13。接着又出示了CCTV表示什麼，P表示什麼等等。吳老師的每一個問題都是從生活中入手。面對學生回答問題的錯誤，吳老師沒有顯得着急，而是耐心地去引導學生和啓發學生。課堂氣氛也比較活躍，關注到了每一個學生，能夠站在學生的角度思考問題，理解學生的想法，沒有立即地去否定學生。整節課吳老師非常注重學生對數學知識的深度理解，帶着學生進行知識的探究。可見吳老師對教材的認識是比較深刻的。這節課吳老師真正地讓學生有所學，給了學生很大的思考空間，這正是在我的課堂裏所缺乏的。

教師不止要教會學生新知，而是要引導學生進行深度的學習。真正以學生爲主體，學生透過思考，討論得出結論，而不是教師生硬地強加給學生。想要上好一節課，確實是需要時間來鑽研教材以及瞭解每一位學生的。學生的思維不同於成人，他們的知識面有限、感知力有限、理解力更是有限。所以我應該從學生的角度考慮，要儘量用淺顯易懂並和生活實際相聯繫的例子以及學生們感興趣的事物作爲切入點，深入淺出，引發他們學習的積極性。

《用字母表示數》教學反思6

這節課是學習代數知識的重要內容，是小學生由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。開始學習用字母表示數有一定的抽象性，對五年級學生來說較難。教學中我注重讓學生經歷用字母表示數的過程，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義。

一、注重數學與生活的聯繫

這節課我談話匯入，填有規律的表格，由符號表示數過渡到字母表示數，學生體會到用字母表示數在生活中和數學中有廣泛的應用，讓學生談談生活中常見的字母表示數：如汽車牌號碼、撲克牌等等。學生感受到生活中處處有數學，體會到數學與生活的緊密聯繫。

二、讓學生經歷從實際問題中用字母表示數過程。

透過例1、例2的教學，學生舉例小明年齡，知道年齡差距，會求出爸爸年齡，舉一個求一個，舉一個求一個，發現兩人的年齡變化但年齡差不變，這時提出問題：如何間接表示出兩人的年齡呢？有學生想到用字母表示，用a表示小明年齡，a+30表示爸爸年齡，一個算式就可以看了，也能看出兩人的年齡關係。整個過程的循序漸進，使學生真正理解用字母表示數的意義及目的，即用字母表示數簡潔明瞭，一個算式就表示最本質的東西。

三、用字母表示數更簡明、更深入

用字母表示數是由數到式的一個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義，這樣做可以使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。

四、教學中滲透數學思想

數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中，讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數”環節中，滲透辯證思想；在年齡的變與不變中感受函數思想，體現用字母表示數的價值，爲學生的進一步學習和發展打好基礎。

《用字母表示數》教學反思7

上一週講了一節《用字母表示數》，在備課時我特地選用了小學數學教育上的一節課，在上課之前，總以爲自己設計得已經很完美，但在上課時卻出現了不少的問題，主要有以下幾點：

在複習各種運算定律時，我在上課之前已經把四年級學習的各種運算定律複習牢固，本以爲學生在自學時，大概幾分鐘就能完成，因爲課本上只有一句重難點：在含有字母的式子裏，字母之間的乘號可以省略不寫，或者記“。”，只要學生把運算定律中的乘號記作“。”。結果學生有的把加號省略了，有的不知道要記作“。”，還有的學生在加了括號後，就不知道該怎麼做了。跟自己的設想大相出入。

學習完用字母表示數的簡寫後，本以爲把數值代入字母公式是非常簡單的問題，結果發現學生還是錯得一沓糊塗，甚至不知道該怎麼計算。當時，講完後，心裏在想：“爲什麼自己要選知識點這麼多，又這麼碎的課呢？

反思自己的課堂，想想自己並不是由於選課的問題，而是有點忽略了學情，只想着自己應該怎麼把學生放在了主體地位，自己應該怎麼做，而忽略了學生的已知基礎。現在真正體會到了爲什麼要有課前調查問卷這一說。

總結，本節課值得改進的有以下幾個方面：

1、每節新授課前要調查好學生的基礎，因爲只有知己知彼方能百戰百勝。

2、不要過於相信學生，要把學生可能會出現的每一種情況都要想到備到。

3、要靈活機動地對待學生在課堂中出現的生成，把它轉化課堂中的有利資源。

4、每一節課，要抓住一點進行突破，長期以往，便能形成一種習慣。