《用字母表示數》教學反思（精選6篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的《用字母表示數》教學反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《用字母表示數》教學反思1

要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點:首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的好處！

我認爲，從實物的個數抽象出自然數是學生思維的一次巨大的飛躍，這需要一個較爲漫長的過程，從數再到字母，又是學生思維的一次巨大的提升。所不同的是，小學低年級學生的抽象思維潛力很弱，剛開始學習時對數的理解很模糊，到了初中階段，學生具有了必須的抽象思維潛力，學生理解起來比小學低年級的學生較爲容易一些。要讓學生較快較好的學好用字母表示數，應注意以下幾點:

首先，讓學生經歷從實際問題中用字母表示數，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數學。使學生真正理解用字母表示數的好處及目的，使學生明白用字母表示數這是代數最本質的東西。

其次，讓學生循序漸進的學習本部分資料，能夠先用數，後用字母來表示。讓學生在現實情境中去理解、感悟、體會字母能夠代替數，發展學生的符號感。

再次，用字母表示數是由數到式的一個過渡，是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學上的一個大的轉折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的好處，這樣做能夠使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數與代數的知識，也得到了鞏固、加強和提高。最後，在四年級的數學教學工作中，讓學生逐步學會用代數的思想方法分析和解決問題，體會其優越性，讓學生體驗成就感。

《用字母表示數》教學反思2

“用字母表示數”是青島版實驗教科書數學四年級上冊第一單元的學習內容，它是學習代數知識的基礎。這部分知識對於四年級學生來說較爲抽象，教學有一定難度。四年級的學生在以往的數學學習中，接觸到的都是具體的數，而現在要學會用字母即抽象的符號來代表具體情境中的數量，用含有字母的式子來表示簡單的數量關係，這是從具體形象思維到抽象邏輯思維的一次過渡，也是思維的一次飛躍。

本節課從設想到實踐，有很多體會，而我感受最深的是有創造性地使用教材，追求教學的實效性。“用字母表示數”是學生學習代數知識的入門內容。爲教好這一內容，我認真學習了“課標”中關於這一部分的目標要求，並查閱了不同版本實驗教材中這部分內容的編寫。在充分比較的基礎上，我發現利用學生熟悉的生活情境非常有利於學生反覆體會用字母表示數的需要。

基於以上認識，我決定改變青島版中的資訊窗內容，結本兇課的教學內容的邏輯結構和對目標的整體把握，適當進行了擴充和調整。創設了幾個貼近學生實際，更有親和力和感染力，更能激發學生的學習興趣的活動情節。在整合學習材料時，考慮的不是新、奇、異的素材，而是重視創設富有思考性的情境，有利於學生有效地經歷用字母表示數的過程。爲此，在教學設計中，我利用學生熟悉的生活情境引出課題展開新課的教學，引導學生用字母表示數，體會字母的作用；將教學重點放在“推想同學和老師的年齡”這個環節，使學生自然地萌生出用字母表示數的需要，並滲透歸納猜想、數形結合等數學思想方法，從而落實了教學目標。我把“含有字母的式子裏乘號的簡寫與略寫”這項內容讓學生自己看書學習，在反饋檢查時，學生對自學內容掌握得也很好。

透過對本節課的學習發現，改變了教學環節後學生學習興趣很高，收到了很好的實效。

《用字母表示數》教學反思3

《字母表示數》是青島版大小學數學四年級下冊第一單元的第一課時。對於學生來說,由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍,是比較抽象的、比較枯燥的內容。

在這節課的教學過程中，我主要採用了情景教學法和先學後教、講練結合的教學方法。具體的教學過程主要抓住以下幾個方面：

1、創設豐富的情景

（1）猜一猜，老師的年齡。從學生感興趣的學生猜老師的年齡入手，用一個“猜”拉近了學生與老師的距離，調動學生的學習積極性，再從用字母表示數、數量關係到計算公式，讓學生經歷了把生活問題轉化爲數學問題的抽象過程，感受到生活與數學的關係，培養了數學情感。

（2）擺三角形，這部分內容讓學生自學。透過自學、交流，掌握字母和數字相乘時的讀法以及簡寫的方法。教師引導學生領悟：變與不變是函數思想的重要內涵，也是用字母表示數的價值所在。在匯入數青蛙和猜年齡的教學中，教師有機地滲透了這一思想，體現了用字母表示數的作用，也爲學生的進一步學習打好基礎。同一個數量可以用不同的`字母來表示、同一題中不同的數要用不同的字母表示、同一個字母在不同的環境中可以表示不同的數這樣3個層次的教學，不僅使教學過程清楚有序，而且有機滲透了函數與辨證思想，也爲本節課注入了活力。

2、選取切合學生生活實際的內容進行教學。

教師創造良好的環境，引導學生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，如猜年齡、念兒歌等。讓學生自己在特定的環境下不知不覺中建立字母就在生活中。引導學生一個層次一個層次的學會用字母表示數。

3、開展合作與交流。

透過學生合作交流、自主探索進一步瞭解了字母可以表示數，含有字母的式子既可以表示數量關係，也可以表示數量。再透過各種聯繫將其轉化爲解決問題的策略，發掘不同層次學生的不同能力。

4、設計了不同層次的練習題，全面檢測學生對新知識的理解和掌握。

本節課引出的思考：

課堂的活動設計得有實效性、趣味性和可操作性，重視學生的情感態度，一定要聯繫學生的實際，以學生的學習基礎和心理特點爲出發點。讓學生在愉快的環境中進行學習。“一字不差，我要向你學習”，“這麼精彩的回答，我們怎麼能錯過呢？” “真不容易，說的很正確”，“我最欣賞你的勇氣”……老師：“沒關係，學習就是從不會到會”，“你真聰明，會聽就是會學習”，“你真仔細，會發現就是會學習”……這些評價既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！所以在課堂上用我們在用欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我相信只要用心去做我們也是能辦到的。

數學教師要像麪點師一樣，爲學生提供“好吃”又有“營養”的數學課堂。就像吳正憲老師說的，有營養的數學就是在學生學習數學知識的過程中獲得終身可持續發展所需要的基本知識、基本技能、數學思想方法、科學的探究態度及解決實際問題的創新能力。也就是有後勁的、可持續的數學。“好吃”就是要關注孩子情感體驗、行爲體驗，尊重每一個孩子個性品質，鼓勵學生用自己的方法來詮釋數學的意義。我們始終要提醒自己，再好的東西，學生不喜歡都是多餘的，好老師的本領就是善於把好的數學知識在課堂內外讓學生喜歡。

《用字母表示數》教學反思4

每次上過課後，總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數》的教學，在這談一談自己教後的體會。

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級孩子來說，本課內容較爲抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關於字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。

本節課我重視讓學生經歷探索用字母表示數的過程，體會用字母表示數的意義和作用，“青蛙兒歌”、“擺三角形”的兩個教學材料都非常有利於學生反覆體會用字母表示數的需要。因教學內容的邏輯結構和目標的整體把握，教學時我進行了調整和擴充，由“算二十四點”引入新課，生動有趣，容易激起學生的學習興趣。教學重點放在“擺三角形”與“正方形周長和麪積的計算公式”這兩個環節，擺三角形越來越多使學生感知用字母表示數的需要，在經歷用字母表示數的過程中，感受到用字母表示數的作用並初步體會函數思想，從而落實了多重目標。在探討正方形周長和麪積計算公式中，學習字母的簡寫。字母簡寫的過程，知識點較多。很多地方並沒有開展探究的價值。在教學時我採用“自學”+“講授”方式，因爲有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知識點以老師講授還是必要的，讓學生透過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程序。在編寫兒歌的過程中，學生的思維經歷了從具體到抽象，從簡單到複雜，從特殊到一般的過程。在玩遊戲的同時，學到了許多數學知識，這無疑是我們所期待的一種教學效果。在教學如何用字母表示數的同時，透過擺三角形與正方形周長與面積計算兩個環節的比較探討，讓學生體會到字母有時有一定的取值範圍，不同的情況它的取值範圍也有所不同。

我們說教學是一門遺憾的藝術。反思整節課的教學，仍然存在很多問題與不足之處。

1、本節課我共安排了三個例題的教學，根據本班學生的實際情況與知識接受能力，安排的內容顯得過多了一些。以至於在實際的課堂教學中，過於匆促，沒有時間進行綜合性的練習及小結活動。而數學教學，練習與小結都是相當重要的，它是對本節課知識的一個梳理與鞏固的過程。用一句話來形象地說就是在沙灘上走，剛溼了褲子就離開了。

2、在很多細節方面的處理也不夠到位。如正方形周長與面積計算公式的探討環節中，對於2a與a2的意義區別，大都學生都不能進行正確的區分。教學中，雖然我有將這兩個進行講解，引導學生進行了比較，但引導的不夠仔細，以致效果甚微。再則，在字母取值範圍的探討中，由於對教學內容把握不夠，教學中造成了遺漏。後面代入準確數值進行計算也是簡單了了帶過。

3、兒歌環節的設計沒有起到真正的教學效果。數青蛙這首兒歌，對本節課教學內容可以說是一個鞏固與提升。以遊戲形式出現，學生興趣濃厚，對整個課堂氣氛也是一個放鬆。同時，這個遊戲又充分的體現了本節課的教學內容。在教學中，由於課堂時間的安排不夠合理，以至於沒有時間進行這個環節遊戲，臨時作爲學生課後的一個思考作業。

諸如這一類的遺憾和不足還有很多，有待於我們在日後的教學中反覆思考琢磨，達到最爲理想的教學效果。總之，在整個教學過程中，教師要創設有趣和有意義的情境，以不斷滿足學生把自己當作“發現者、研究者、探索者”的需要，把學習的主動權還給了學生。

《用字母表示數》教學反思5

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較爲抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中應以建構主義爲理論依據構建資訊環境下“主體參與”教學模式，立足於學生的知識基礎和認知水平，採用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，並使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成爲學習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點體會：

1、實現情景創設的趣味性和有效性。

本課課始那個特別的“自我介紹”，既調動了學生的好奇心，同時又是爲揭示課題做了自然有效的鋪墊。接着，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活內容入手，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題。我經過三四次的修改終於確定，一開始直接進入例題，從“老師比王深的歲數大35歲”入手，讓學生思考在不同年份中，他的歲數與老師歲數之間的關係，同時在輕鬆的氛圍中，也體會到了其中的問題：怎麼表示任何一年老師與同學的關係？激發學生積極思考，生1：X+35表示老師的歲數；生2：（）+35表示老師的歲數；生3：A+19表示老師的歲數……直接將“X”“A”與數學聯繫起來，也許更合適一些，引導學生對“用字母表示數”的理解更深刻些。原本比較枯燥的教學內容因爲這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動，讓教學情境直接爲教學目標、教學內容服務。

2、字母簡寫的過程，知識點較多。

很多地方並沒有開展探究的價值。在教學時我採用“自學”+“講授”方式，因爲有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規定的，我們沒有必要去深究，就如同我們可以用手機來打電話，就不必去深究手機的工作原理。部分知道點以老師講授還是必要的，讓學生透過有意義的接受來鞏固認知，節約了教學的時間資源，優化教學程序。

3、數學生態課堂講究數學思想滲透化。

數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在用字母表示師生年齡中體現用字母表示數的價值，爲學生的進一步學習和發展打好基礎。

4、本節課的不足之處

（1）在教學用字母表示年齡的取值範圍時，應該從最小值和最大值兩方面去考慮，這一點我在教學中忽略了。

（2）對於字母式表示數量關係學生理解得很好，但對於字母式表示運算結果，雖然在教學中將此列爲教學難點，但因爲教學中沒有及時進行小結，學生對此理解還是不夠。

（3）課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善於發現學生的閃光點，及時地加以讚許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。但自己在這一方面做得不夠，有待改進。

縱觀全課，還有很多不足之處，在今後教學中應多注意，爲再次教學打好基礎。

《用字母表示數》教學反思6

這節課的內容是今後進一步學習代數知識的基礎，用字母表示數對小學生來說比較抽象，針對本節課知識與學生的特點，主要設計透過讓學生自主探究、交流、合作來學習，充分體現“以人爲本、以生爲本”的理念。縱觀整節課體現以下幾方面：

一、情境激趣、匯入設計

關注學生巳有的認知水平和生活經驗。 課程標準指出：“數學教學活動須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎上，這就要求教師在教學中應關注學生、找準認知起點，使教學有的放矢地進行，從而最大限制地落實“以人爲本”的教學理念，老師的匯入設計建立在本班學生已有知識和生活經驗基礎上，以“數青蛙的嘴”匯出用字母表示數，找尋熟悉的例子，讓學生感覺字母在生活中的廣泛應用。同時，教師能創造性的使用教材，根據學生的特點設計教法，例1是師生合作完成，學習字母表示一個數；例2、例3讓學生小組交流合作學習以及自學課本獨立完成形式，符合學生的認知水平。

二、關注學生反思、內化的習慣

反思、內化與提升是引領學生經歷探究過程的核心，本節課有三處環節設計體現了這一特點。

1、體現字母表示數的優越性環節，教師不是灌輸，而是讓學生小組交流選擇表示運算定律的方法，在交流中感情字母表示比文字表述簡明、易記。

2、省略字母之間的乘號，教師讓學生在自學中內化、運用再進

行反思，強調“·”代替“×”，不代替“＋”、“－”、“÷”。

3、教師充分相信學生的能力，讓學生自學課本給學生自主嘗試探索問題，使學生真正成爲學習的主人，高年級教學注意培養學生一定的自學能力，也是新課標倡導的。

三、鞏固練習的設計

新課標提出練習的設計要關注不同的學生體現一定的層次性，針對學生的個性特點讓不同層次的學生在一堂課中得到不同程度的收穫，達到不同目標。