課堂提問的作用語文教學反思
本期課程《初中語文提問的設計與生成》,主講教師楊美俊,北京西城教育研修學院教師。聽了楊老師的課後,我頗有收穫。
正如楊老師所講,教師在備課時,主問題的設計是不可少的,而課堂問題的`設計首先要求老師正確解讀文字。教師把文字讀懂讀透,教師儘可能去揣摩學生在課堂裏可能會提出的疑難問題,做到胸中有“丘壑”,課堂就活了。
今年春天,縣教研室杜主任要求我去龍泉中學講示範課,我選擇講《那樹》。我當時特意把文章多讀了幾遍,力求讀懂讀透。之後,我設計了這樣的主問題:1.那是一棵什麼樣的樹?
我還要求學生用“那是一棵的樹,因爲課文第段中說。”的句式回答。這是一個具有整體性閱讀的教學問題,學生不可能用“是”或“不是”來做簡單作答。
這樣,學生就必須在全文中搜尋答案,要麼用原文回答,要麼簡單概括作答。我認爲,學生認真做完本題之後,會對大樹有一個基本的認識。事實也確是如此。
主問題:2.人們對不同時期的大樹態度如何?
要求學生用“我認爲人們××(感激……)大樹,因爲課文第段中說。”的句式作答。這也需要學生逐段看課文,學生認真回答本題之後,會把人們分成贊成砍伐、漠視(也就是無所謂)、不贊成砍伐三類。
在那次示範課上,這兩個主問題讓學生觀點得以表現、情感得以流露、表達能力得以鍛鍊。從這個意義上講,好的課堂提問對語文教學而言,真的是功不可沒。
是啊,教師富有針對性和啓發性的課堂提問,就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啓迪學生的心扉,開拓學生的思維。
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